课程思政下的大学英语阅读翻译联动模式教学设计

教书育人是我国教育自古以来的基本原则,古代伟大教育家孔子为我国“德以育人”的教育思想留下了丰富遗产。在当今国内国际改革开放经济繁荣政治复杂的形势下,我国政府对高等教育思政教育提出新的要求和高度。本文从当前课程思政的教育环境入手,从思政目标明确化和延伸读译内容多样化两个方面的教学设计来分析大学英语阅读翻译联动模式,将思政教育自然地融入语言教学。

基于新课标下初中语文教学实践的“联动整体阅读”教学策略

2016年部编新人教版为初中语文教学理念带来了新变化和新要求。在新课标下的初中语文阅读教学实践中，笔者摸索出“联动整体阅读”的有效教学策略。以单元主题为引领，找出文本组群的联系；把握单元情感主题，领悟文章主旨和情感；多种教学方式并行，掌握阅读策略与方案。最后实现以精选篇目带多篇、以精选读本带多本，由课堂联动到文本联动再到情境联动的整体联动效果。

联动阅读中培养孩子的诗性精神

儿童诗的教学,应以教材中的儿童诗为基点,向课外联动,通过聚焦式、提炼式、比较式、迁移式、主题式、技巧式等联动策略,引导学生'悦读''智读''自读',培养孩子的诗性精神。

浅谈初中英语“阅读写作联动”教学法

阅读教学和写作教学是初中英语教学的重要组成部分它们之间并不是相互独立的,而是相辅相成和紧密联系的。如何有效地进行阅读和写作教学,己引起初中英语教师的普遍关注。长期以来,初中英语教学一直沿用着以词汇和语法为中心的教学模式,导致学生阅读速度慢、阅读理解能力差。教师的阅读课教学也仅局限在词、短语、句子以及语法的层次。至于写作课,有些教师忽视写作教学,导致学生的英语写作水平低下,错误连篇,词不达意,缺乏统一性和连贯性。我国多年沿用的阅读与写作分离的教学模式忽视了阅读和写作相关性,致使阅读和写作教学严重脱节,教学效率不高。然而,《英语课程标准》对初中学生的阅读和写作能力提出了很高的要求。近几年中考试题也增大了考察考生阅读和写作能力的难度。所有这些都在呼唤着一种行之有效的阅读和写作教学方法。

新课标下初中语文教学实践的“联动整体阅读”教学策略

新课标下初中语文教学有了更多的变化,教学要求更高,围绕阅读的教学过程需要教师投入更多经历,强调了语文教学的实践性与综合性。其中,对学生语文素养的培养过程需要立足于阅读体验,在阅读的拓展与发展中积极展开教学实践,鼓励学生在阅读中学习、理解知识内容,实现从传授知识到语文综合能力的提高。而通过联动的形式,能够进一步发展阅读的内涵,促使学生在学习中更好地使用语文知识,把握阅读的主题。本文从联动整体阅读的教学策略上展开,希望在突出联动教学效果的同时切实提高学生的阅读水平。

以儿童阅读为核心,创建和谐校园文化生态环境

校园文化生态是以儿童为主体,以儿童阅读为核心,从儿童内心和思维角度激发阅读欲望,助力儿童阅读生命和谐、自然成长,助力人的阅读世界和精神品质的丰富和提升。它以儿童喜闻乐见的阅读方式,尊重儿童阅读文化,让儿童的精神世界和阅读生命在校园文化生态的时空中自由、和谐的延展。本文从构建校园阅读体系,拓展阅读途径,开发校本教材,阅读经典四个方面进行理性分析,进而提升校园阅读品位,推进校园文化生态持续化、长效化、经典化发展。

融合多种训练方法,提升学生思维品质--以必修上册第六单元“议论要有针对性”学习设计为例

高中生思维品质的培养和提升非常重要,有效的论述文写作能很好地实现这一目标,能让高中生学会正确看待生活中的各种现象,并作出客观公正的评价,极利于他们的成长。能否有针对性地表达,是思维品质优劣的一大体现。学会针对性地表达,不仅仅是就某一具体问题谈看法,更要把个别之事与一般之理结合起来,甚至是找到多个事件之间的共性或者是多个事件之间的逻辑关系,从而启发人们深入分析思考,以作出正确的判断。除此之外,还须照顾到特定读者的层次和水平,根据读者的情况有目的地选择内容、调整表达方法。而以形式灵活、短小精悍、学习目标明确的微写作形式进行训练,学生能更容易地针对某个具体问题进行辨析,不至于泛泛而谈;并且微写作还让学生挣脱了字数要求的桎梏,在表达上更加言简意赅。另外,多则材料的联动阅读更有利于培养学生善于联系、长于分析的能力,提高理性思维水平。“议论要有针对性”的学习设计,就可将多种写作训练方法融入学习任务中,以提升学生的思维品质。