《欧洲语言共同参考框架》(增补版)文本阅读能力体系的解读与重构

《欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估》自2001年发布以来,对世界范围内的语言教学产生了广泛而深刻的影响。2020年发布的增补版向使用者呈现了更适应当代语言教学的语言能力体系、语言能力等级和语言能力量表,其中提出的全新的文本阅读能力体系,对阅读学习、阅读教学与评估具有重要指导意义。文章对该版文本阅读相关内容进行了梳理和解读,通过分析其优点和不足,尝试将该文本阅读能力体系重构为由两种视角、八大参项、228项指标构成的三级评估体系。两种视角为文本内容视角和学习者能力视角,分别对应文本类型、话题类型、文本可读性、语言庄典度,和知识能力、策略能力、理解能力、熟练程度等八大参项,每个参项又可细化为若干具体指标,以期对阅读教学、学习以及阅读能力评估产生积极的引导作用。

依托交互性活动培养学生的自主阅读能力

语言能力的培养离不开交互性活动。交互性活动能够有效促进学生自主阅读能力的提高。在依托交互性活动培养学生自主阅读能力的阅读课堂中,教师可以引导学生先在主题引领下,与文本互动,与教师一起共同制订语言目标,再结合已知,拓展新知,通过多维互动细化语言目标,在此基础上通过多维互动进行语义加工,内化目标语言,最后以生生互动的方式开展具有真实情境的项目活动,综合运用目标语言,以培养学生形成一种自觉而快捷地把外在资源转化为内在资本的能力,发展学生的自主阅读能力。

儿童阅读能力表现分级指标体系的建构

儿童分级阅读标准的确定要考虑读物和读者双重维度。读物维度需要建构文本难度分级指标体系,读者维度需要建构阅读能力表现分级指标体系。阅读能力是读者结合自身知识经验,在建构文本意义过程中表现出来的能力,受文本、读者和任务三个要素影响。阅读能力表现指标包括阅读认知过程、阅读策略、阅读方法、阅读速度、阅读兴趣与阅读习惯等。确定阅读能力表现指标分级标准时,要以文本难度指标分级标准的确定为基础,细化阅读能力表现指标的纵向分级,借助实证研究提升阅读能力表现分级标准的信度与效度。

指向学生批判性阅读能力培养的思维可视化实践研究

高阶思维品质的培养是英语学科核心素养的核心。思维可视化是培养学生高阶思维(批判性思维)的重要手段。本文系统地探索了思维可视化在高中英语批判性阅读教学中的五种应用策略,藉此探究思维可视化在批判性阅读能力培养方面的途径。

刍议小学低年级学生数学阅读能力的培养

“书读百遍,其义自见”,阅读是获取信息的重要途径。在教育改革背景下,注重对学生的数学阅读能力进行培养已经成为小学数学教学的重点任务。基于这一诉求,文章在总结培养小学低年级学生数学阅读能力的重要性的基础上,从创设情境、因材施教、总结经验、分享资源四个方面,探寻数学阅读能力培养路径。

亲子共读, 在寓教于乐中提升阅读能力

语文教学承载着引导学生掌握多种阅读方法、培养独立阅读能力的重要任务。教师不仅要指导学生掌握有效的阅读方法,还要帮助他们养成良好的阅读习惯。为了实现这一目标,教师可以借助亲子共读这一桥梁,将课堂阅读教学与学生的课外阅读活动紧密结合起来,切实提升学生的阅读能力。

培养小学生阅读能力是解答数学应用题的钥匙

作为一名小学数学教师,在几年的一线教学磨砺中,我积累了不少教学经验。这些经验主要来自这些年在每一个学生身上发生的教育故事,其中交织着艰辛与挫折,但最终这些艰辛与挫折,都汇聚成了成功之后的欢笑。而我印象最深的是第一次教学受挫后,认真分析每一位学生学习中存在的问题,找到“病因”,最终对症解决学生应用题解题困难的症结。这也让我总结出培养学生阅读能力,是培养学生解决数学应用题思维、引发学生思考、激发学生潜能的一把钥匙。

阅读能力提高的有效路径

阅读是语文学习的根本,没有高质量的阅读就不可能有效提升学生的语文核心素养。笔者在教学中经常会遇到这些情况,有些学生读了不少书,甚至还读了不少名著,问他有什么收获,他则讲不出所以然来,只是看看热闹,甚至还有一些学生说读过了没有任何印象,这样的阅读令人担忧。阅读质量不高,阅读数量再多依然达不到有效提高阅读能力的目的,更谈不到提高语文核心素养了。

提高小学生英语阅读能力的策略研究

引言英语作为一门全球通用的语言,在现代社会中扮演着重要的角色。随着全球化的不断发展,英语的重要性日益凸显,而小学生是培养英语阅读能力的重要群体之一。英语阅读能力的培养不仅有助于他们的学业成功,还有助于他们更好地适应未来多元化的社会环境。1.小学生英语阅读能力的内涵英语阅读能力的核心之一是词汇。

基于生活语文的智障学生阅读能力培养

智障学生的整体能力都处于发育缓慢的状态中,在表达、记忆、沟通、思考等方面存在诸多问题。为了有效提高智障学生的阅读能力,教师应根据智障学生的特点入手,选择恰当的教学方法,优化生活语文教学的模式,循序渐进地培养学生的阅读能力和语文核心素养。一、培养智障学生阅读能力的目标和意义(一)培养目标及要求之所以要培养智障学生的阅读能力,主要是因为以下三个原因:第一,保证学生阅读能力能提高到满足生活需求的程度,为其日后步入社会做好充足准备;第二,增强阅读活动的趣味性和灵活性,从根本上发挥阅读教学的积极作用;第三,运用更具有生活性的教学手段,循序渐进地提高学生的阅读能力,有针对性地提高学生的各项能力。

“双减”背景下幼小衔接阶段幼儿阅读能力提升研究

“双减”政策的颁布与实施使得传统教育模式中的短视化、功利化问题受到重视,要求重视学生的素养和能力提升。科学做好幼小衔接是近年来一直关注的重点,幼儿的阅读能力直接决定了幼儿能否顺利完成未来进入小学的学习任务。文章从“双减”政策的背景出发,从阅读兴趣、阅读理解、基于阅读的思考三个方面分析了幼儿应具备的重要阅读能力,并提出相应的幼儿阅读能力提升策略,为幼儿入学做好充分准备。

基于核心素养的高一学生数学阅读能力的培养研究

数学阅读能力深刻影响着学生的数学思维方式,良好的数学阅读能力对于提高学生的数学学习成绩、知识拓展、开拓思维等具有重要作用.本文基于核心素养视角,探讨数学阅读能力在高一阶段的整体现状,分析高中学生数学阅读能力的影响因素及培养策略,提升学习信心,最终落实“培养数学核心素养的要求”,促进学生综合素质发展.

早期阅读和语音加工训练对听障儿童阅读能力的影响

目的探究早期阅读和语音加工训练对听障儿童阅读能力的影响。方法2021年1月~2022年6月在某校随机选择听障儿童157例,采用随机数表法分为A(52例)、B(54例)、C(51例)3组。其中A组采用早期阅读干预、B组采用语音加工训练,C组采用早期阅读、语音加工训练联合干预。持续干预6个月后,对比各组儿童的阅读能力。结果干预6个月后,3组儿童的皮博迪图片词汇测验(Peabody picture vocabulary test,PPVT)得分、图片再认/排序得分均升高,且C组显著高于A、B组(P<0.05)。儿童阅读相关技能得分对比显示,干预6个月后,3组儿童字母/数字快速命名得分均降低,拼音拼读、汉字读认标准性得分均升高,C组字母/数字快速命名得分显著低于A、B组(P<0.05),拼音拼读、汉字读认标准性得分均显著高于A、B组(P<0.05)。干预6个月后,3组听觉行为分级(CAP)、言语可懂度分级(SIR)对比,C组显著高于A、B组(P<0.05)。结论早期阅读和语音加工训练能在一定程度上改善听障儿童的阅读能力,两种方式联合使用效果更好。

特殊教育学校听障学生阅读能力干预研究综述

特殊教育学校中听障学生阅读能力的教育康复工作亟待关注。本研究从听障学生阅读能力的干预现状、干预内容及影响因素3方面对近年来国外听障学生阅读能力的干预研究进行梳理,介绍特教学校听障儿童阅读能力的干预方法及影响因素,对我国听障学生阅读能力提升提供借鉴。

师生共读对听障中学生阅读能力的影响

目的 探究师生共读对听障中学生阅读能力的影响。方法 采用等组实验设计,按照师生共创阅读环境、共同开展阅读活动、共同进行反思阅读、共享学习成果4个步骤开展师生共读活动。实验结束1周内对实验组和对照组进行阅读能力比较。结果 师生共读模式对听障中学生阅读能力的提高产生显著影响;实验组在阅读概括力、评判力、愉快体验、分析文本优点、质疑作者观点和发挥作者观点方面提高显著,在阅读概括力、评判力、分析文本优点、质疑作者观点和发挥作者观点方面极显著提高,在阅读记忆力方面没有显著提高;性别效应和年级效应影响不显著;师生共读模式对不同实验前测学生阅读能力、不同优耳听阈的学生阅读能力无显著影响。结论 教学中应广泛使用师生共读模式,有针对性地使用文法手语和自然手语。立足个体差异,关注个性需要,让学生在实践中丰富阅读体验。

在层级进阶教学中促成阅读能力与阅读情意的协同发展

语文阅读教学往往重能力而轻情意,抑或阅读情意教学过于笼统,使教学陷入浅层化、无序化的泥淖。阅读能力与阅读情意之间具有同构动态性、层次结构性、双向建构等特点,层级进阶理论可以推进能力的提升、思维的发展,同时也关注情感、态度、价值观等品格的培养。根据“三层级文本解读理论”,学生在释义层抓住文章线索,激发情感觉知;在解码层体味修辞之美,引发情感共鸣;在评鉴层读写迁移,启迪情感智慧。层级进阶理论能推进语文阅读教学双向发展,促进阅读能力与阅读情意的双向融合,建构以素养为导向的阅读模型。

基于核心素养发展的小学生数学阅读能力培养路径

数学阅读是帮助学习者获得知识的重要渠道。提升小学生阅读能力,能够有效解决学生在课堂学习中出现的概念混淆、信息提取能力低下等多项问题,为增强小学生核心素养奠定基础。因此,立足于核心素养角度,从文字理解、信息提取两个方向,概括小学生数学阅读能力的内涵;同时,总结提升学生数学阅读能力的意义,包括强化问题解析、语言转化、数学思维能力等。最后,以发展小学生数学阅读能力为目的,制定情境化阅读、对比阅读策略,并以拓展阅读内容的方式,引入插图阅读和生活化阅读活动,培养小学生核心素养与数学阅读能力。

家园共育视野下幼儿阅读能力的培养

阅读是提高个体学习能力的有效方式,在幼儿阶段培育幼儿的阅读能力,能够带领幼儿主动探索未知,提高其综合素养,让幼儿实现全面发展。幼儿阅读能力的培养需要家园的共同努力,调动家长的参与积极性,使之掌握正确的阅读指导方式。当前,家园共育视野下幼儿阅读能力培养还存在家园共育不够深入、对阅读教育不够重视、阅读目标认识不全面、阅读环境不够友好等问题。对此,应从转变合作思想、甄选阅读材料、营造阅读氛围、促进亲子阅读、优化指导策略、加强沟通合作等角度,有效落实家园共育,培养幼儿的阅读能力。

巧用“读思达”,发展衔接阶段幼儿阅读能力

当前,幼小衔接阶段的阅读教学出现小学化的倾向,这种倾向不符合教育教学的基本规律和该阶段幼儿的身心发展特点,容易打击幼儿阅读的积极性。将“读思达”教学法引入幼小衔接阶段的阅读教学,可以解决幼儿阅读教学小学化的问题。幼小衔接阶段“读思达”阅读教学旨在让幼儿乐于“读”、善于“思”、勇于“达”,做好幼小衔接学习准备,发展衔接阶段幼儿的初步阅读能力,促进衔接阶段幼儿语言能力的提升。

基于核心素养的小学数学阅读能力培养策略

在小学阶段的数学学习中,数学阅读能力是学生理解数学知识、提升数学解题能力的重要支撑。而对小学生而言,数学阅读能力的培养并非一蹴而就,需要其在数学课堂中逐步建立数学阅读意识、形成数学阅读能力、进行数学阅读实践。基于此,在数学教学中,教师应从整体阅读、细致阅读、体验阅读三个方面入手,实现对学生数学阅读能力的培养。