基于阅读能力指标体系的大学英语阅读教学设计模式构建探究

该文基于深刻领会阅读能力指标体系对外语教学高屋建瓴的指导作用,通过比较法对比我国最新研发的语言能力量表和几个以英语为母语国家的相对权威的语言能力量表,选取其中关于阅读能力的相关表述分析相关联的等级划分情况和能力描述,从阅读能力指标中对照大学生英语阅读能力短板,旨在构建大学英语阅读模块的教学设计模式,进而提升大学生英语阅读能力。

论核心素养下的学科阅读能力指标体系的建立

某种意义上,教育等同于阅读,阅读等同于学习.具备了良好的阅读能力也就具备了终身学习能力与自我教育能力.核心素养是公民素养,要从小抓起,从学校常规的学科教育做起,阅读是培养核心素养的核心途径.为确保阅读活动科学、正向实施,需要一套核心素养下的学科阅读能力指标体系,作为学校与家庭共同的指导标准.

基于阅读能力(标准)指标体系的学科教学研究

标准驱动教学改革已成为国际教育改革的代表模式。针对学科阅读能力(标准)指标体系的建立,中文在线已进行了基础理论和实践应用的初步探索。阅读能力制约着学生各学科的学习效果,最终影响着青少年的终身学习能力。数字阅读逐步成为学科阅读教学的引擎,教育要面向未来学习力,同时要顺应我国教育体系内分学科教学的大环境。本论文系统研究了融合数字素养提升的学科阅读能力(标准)指标体系的构建,并提供了围绕本套体系开展学科阅读的教学设计模式。

基于PIRLS的精准提问路径探索--以小学中年级语文阅读教学为例

PIRLS阅读素养指标与《义务教育语文课程标准(2011年版)》均提出中年级学生应具备的阅读能力:检索与推理、理解与运用、评鉴与创新。在阅读课堂中以PIRLS阅读素养指标为经,以教学提问为纬,在“题眼”处检索信息时提问,在插图处提取信息时提问,在段落中心句处推理信息时提问;在大问题导视聚焦篇章处提问,在预测策略先行整合篇章处提问,在比较文本设计解释篇章处提问;从评鉴构段方式处创新提问,从评鉴语言形式处创新提问,从评鉴思想内容处创新提问。

阅读能力表现:要素、水平与指标

阅读能力是阅读者进行读物阅读时表现出来的心理特征和行为特征。阅读能力的培养,不仅对个体发展而且对国家进步都具有重要意义。作为一种综合运用的能力,阅读能力由相关要素组成,体现出一定的水平层次的要求。阅读能力的评价指标应是学生表现出来的外显的、可观察的学习表现,是具体、明确、可操作的。

帮助、指导学生打开审美的窗户——曹勇军老师《最后的常春藤叶》课例研习

这篇课例研习, 首先介绍了研究者主持制定的阅读教学能力指标这一成果, 剖析 《最后的常春藤叶》 课例, 指出这篇小说教学内容的确定合理恰当, 进而重点剖析 “老贝尔曼冒雨画常春藤叶的场景” 及 “品读小说结尾的多重意味” 两个关键教学步骤, 通过细致的分析诊断, 辨别出其中所包含着的重要学习样式： 学习和运用相应语文知识以解决教学点问题的学习活动. 对比其他学习样式, 指出 “这样的学习活动可能是阅读教学目前所知道最好的教学方法” , 评价该课例是运用这种教学方法的范例之一. 全文高屋建瓴,视野开阔, 分析辨别, 掘微显幽,既指出课例成功的关键及背后的学理依据, 也对某些环节的处理提出中肯的建议, 实事求是,严谨细致, 不仅对我们的教学富有指导意义,而且对于-线教学现场评课亦有针砭和示范的价值.