初中英语阅读自主学习教学模式和策略研究

随着全球化进程的加快,英语作为国际通用语言的地位越来越重要。在此背景下,英语阅读教学的方式和策略显得尤为关键,尤其是如何通过英语阅读教学提升学生的自主学习能力。然而,在实际教学过程中,如何正确引导学生进行自主学习。

学校阅读资源对小学生阅读自主性的影响--学伴阅读习惯和本人阅读动机的中介作用

探索学校阅读资源对小学生阅读自主性的影响,可以为学校阅读资源建设提供建议。教师可以有针对性地开展阅读课程,培养学生的阅读动机,提高小学生的阅读自主性。对1 183名4~6年级小学生进行问卷调查,利用SPSS 26.0对问卷数据进行分析,采用偏差校正的非参位百分数Bootstrap法检验学伴阅读习惯和学生本人阅读动机的中介作用,发现:学校阅读资源和小学生阅读自主性成正相关;学伴阅读习惯和本人阅读动机对上述影响关系起中介作用。

家庭社会经济地位对小学生阅读自主性的影响:父母鼓励和阅读动机的中介作用

采用家庭社会经济地位问卷、学生阅读自主性量表、父母鼓励阅读问卷和阅读动机问卷,对313名小学生进行测查,并运用结构方程模型探讨家庭社会经济地位对阅读自主性的影响机制。结果表明:(1)家庭社会经济地位影响阅读自主性;(2)父母鼓励和阅读动机是上述影响关系的中介变量;(3)家庭社会经济地位通过父母鼓励影响阅读动机,进而影响阅读自主性,即父母鼓励和阅读动机起链式中介的作用。模型中两个中介变量父母鼓励和阅读动机一"外"一"内"协同作用,支持了家庭投资模型。

元认知策略培训对提高英语专科生英语阅读自主性的实证研究

阅读是外语学习者获得外语输入的最主要的途径,然而,学习者缺乏自主阅读能力是影响英语阅读的主要因素之一。因此,培养学生阅读的自主性成为研究者们关注的迫切问题。本研究以英语专科生作为研究对象,采取实验组和控制组对照的方式,设计了一学期的教学实验,试图以元认知策略培训的方式来提高学生阅读的自主性。本研究使用SPSS11.5对所收集的数据进行量化分析,结果表明元认知策略培训,尤其是融入课堂教学的长期培训是提高学生阅读自主性的有效途径之一,并在该研究的基础上提出了英语阅读教学的启示。

基于MOOC的混合式教学模式下大学生英语阅读自主学习能力的培养

随着教育信息化进程在高等教育领域的不断推进,人们逐渐发现不论是传统的课堂教学模式还是单纯的网络学习都有其自身的优势和不足,二者都不能很好的满足学生对外语学习的个性化需求。混合式教学模式能够将上述两种学习方式进行优势互补,进而解决单一教学模式的不足。实施混合式教学模式不但需要优质的网课资源还需要技术平台的支持。慕课具有教学理念先进、教学环节科学、结构设计合理、教学资源丰富以及师资力量强大等特点,这些特点都有助于混合式教学模式的顺利实施。

自主学习任务书:培养英语专业学生阅读自主性

具备自主学习的能力意味着获得确定学习目标、主动实施学习计划、以及对学习进行监控和评估的能力。本文以湖南工程学院英语专业阅读课程改革中的有益尝试,自主学习任务书为案例,通过对项目中学生总结、教师评量等反馈信息的讨论,说明了在教师指导下培养学生阅读自主性的有效途径。

高职生英语阅读自主学习能力问卷调查

通过问卷对高职学生英语阅读自主学习能力进行了调查与分析。结果表明,高职学生英语阅读自主学习能力普遍较低。根据研究的结果,针对高职英语阅读教学提出了一些建议,以期找到培养高职学生英语阅读自主学习能力的有效途径。

元认知策略促进英语阅读自主性探析

培养学生自主学习能力是大学英语教学的重要目标之一,而英语阅读在英语教学中一直是个重难点,探讨元认知策略对阅读自主性产生的积极作用,并在阅读教学中运用元认知策略提高学生阅读自主性,可以提高学生的阅读能力。

浅析高一英语阅读自主学习能力

英语新课标中提出：“以学生为主体，帮助学生自主学习”在英语学习中，阅读是获取知识最直接、最有效的方式，也是考察学生英语综合能力的重要方式之一，文章从阅读动机、阅读习惯、阅读策略三方面分析高一年级学生英语阅读自主学习的情况，并由此提出解决策略，从而更好的促进学生的自主性学习。

增强大班幼儿前阅读自主性的探讨

前阅读指幼儿阶段的早期阅读,是指幼儿在成人的帮助指导下所进行的以听、看、说儿童读物为主要形式的阅读。前阅读是幼儿间接获取外界信息、积累认知经验的重要渠道,也是培养幼儿阅读兴趣、习惯与能力的主要途径。

元认知策略与大学英语阅读自主学习

当前元认知策略已经成为英语阅读教学的重点,它对学生的认知能力与认知过程起到了调控与监测的作用。所以,把元认知策略与大学英语阅读教学相结合,培养学习者自主阅读的能力已成为一种趋势。

把自读课文的阅读自主权还给学生

部编版初中语文教材设置了"三位一体"的阅读体系,即教读--自读--课外阅读。可见自读在阅读体系中发挥着重要的衔接作用。但在教学实践中,一些教师对自读课文的处理存在误区。实际上,在教师引导下的自主阅读,学生可借助阅读提示、单元导语、课文旁批、合作学习等,切实提高自主阅读能力。

尊重学生的阅读自主权

正如萨特所说：阅读是一种被引导的创造。阅读教学应珍视学生的独特感悟和体验，鼓励他们在阅读实践中自主探究、张扬个性。

浅析初中语文中的阅读自主学习

新一轮课程改革的基本特色是学生学习方式的变革。这与时代的要求向呼应。通过自主阅读，照应自己的人生经历，获得独特的感受和体验，不仅激活了学生的主体思维，激发创造灵感，更使自己的人生得到了丰富，提高了能力，从而促使学生用心去阅读和感受文本带来的精神力量。通过学生与文本的深层“对话”，在文本内容理解的基础上，加深对于文本的个性化理解，提升认识水平和对语言的感悟能力、表达能力。

阅读自主权应该把握在谁手中?——《1只小猪和100只狼》阅读案例反思

曾经在大班向家长开放了绘本阅读活动《1只小猪和100只狼》，故事讲述了1只小猪被100狼追捕、围困，当100只狼开始发威要吃掉小猪时，小猪出乎意料地应对，化险为夷。精湛的厕面表现技巧，急剧转折的情节设置，富于童趣，而个性化的语言，深得孩子们的喜爱。

尊重学生的阅读自主权

在教师、学生和课文三者中，学生无疑是阅读的主体。但传统的阅读教学，教师一味把自己对阅读材料的感悟理解灌输给学生，学生只能生吞活剥、被动接受，失落了应有的主体地位。新的阅读教学理念主张尊重学生的阅读自主权。我们在阅读教学中，应当引导学生自主选择阅读内容，自主选择阅读方法，自主选择学习的伙伴，自主交流阅读的感受，使阅读成为学生自主探究、张扬个性的过程。

培养学生“阅读自主化”策略探析

小学语文阅读教学培养学生的初级自主学习意识,即实现“阅读自主化”。笔者通过实践,针对不同发展水平的学生,在备课和学习方法两个方面进行了开放式尝试,旨在培养学生的自主阅读能力,取得了显著的成效。一、通过开放式备课为学生营造“阅读自主化”的良好氛围“阅读自主化”的形成必须有一个宽松、民主、自由的学习氛围作为基本保证。笔者在实践中,在备课环节进行了放开性尝试,力争为学生预设一个自如的学习心理环境。

自主阅读自主提问是语文阅读教学的发展方向

课堂提问需要针对不同层次的学生进行设置,以提高学生阅读文本和解决问题的能力,促进学生思维的发展。学生自主阅读,自主提问,教师引导、启发,当是语文阅读教学的一个发展方向。

质疑有道,阅读自主

现如今，在语文课堂中如何有效地培养学生的质疑能力仍然存在很多问题，但是由于高中生的学业负担繁重，学生满足于惯性思维，懒于自己思考阅读，学习兴趣不浓厚，这也严重地制约了学生阅读能力的长远发展。基于此，笔者将结合自己在教学中的经验，就如何在语文课堂中培养学生质疑能力，促使学生进行有效的自主阅读谈谈自己的看法。