工作记忆与焦虑状态对二语习得者阅读表现的交互影响

近年来,研究者越来越重视二语习得中的情感因素。本研究通过使用工作记忆阅读广度测试工具、阅读焦虑量表以及阅读理解测试,收集150位被试的成绩参考,分析工作记忆和焦虑状态这两个因子对外语阅读成绩的影响,并探究二者是否影响阅读成绩的主要因素及其占比。研究结果表明,工作记忆与外语阅读表现呈显著正相关,而外语阅读焦虑状态与外语阅读表现呈负相关,二者对阅读表现有交互作用。此外,随着工作记忆的增加,外语阅读焦虑的负面影响可以在一定程度上被抵消。

学科能力发展导向的科学阅读表现模型及教学策略研究

在已有研究的基础上,构建了科学阅读表现模型。通过探查学生自主科学阅读的表现,发现学生有三种科学阅读方式——关注命题结论、关注认识发展、关注本源问题。以学科能力活动检验学生自主科学阅读的效果.发现高水平的科学阅读方式与高水平的学科能力表现具有相关性。基于探查结果设计并实施了“分子间作用力与物质性质”科学阅读教学案例,归纳抽提了科学阅读教学策略。

阅读参与度、学习策略与中学生的阅读表现

学生的阅读素养一般包括三个方面:阅读表现、阅读参与度和阅读学习策略。研究发现,越喜爱阅读的学生,其阅读成绩越好。然而,通过考查北京房山学生的PISA阅读表现发现,他们阅读材料的多样性和网上阅读活动偏少,因而对阅读成绩几乎没有影响。学习策略中对阅读成绩作用最大的是概括信息策略,其次是理解和记住信息策略。学生要取得好的阅读表现,要做到:一是必须知道要学什么、怎样学才能达到目标,特别是要掌握有效的学习方法,包括确定目标、选择策略、监控和评价自己的学习过程;二是要保持对学习的兴趣,投入阅读和学习,并持续不断地练习或实践。

父母情感支持对学生阅读表现的影响机制探究——以PISA2018我国4省市数据为例

来自父母的支持是影响学生非认知发展的重要因素之一。运用路径分析模型对PISA2018我国4省市数据进行分析,探讨父母情感支持对学生阅读学业表现的影响。结果发现:阅读兴趣和自我教育期望对学生阅读学业表现起积极的中介作用;自我教育期望—阅读兴趣、自我效能感—感知的阅读能力—阅读兴趣对学生阅读学业表现起积极的链式中介作用。据此,父母应为学生提供适当的情感支持,通过促进学生非认知发展进而达到促进认知发展的目的。

儿童阅读能力表现分级指标体系的建构

儿童分级阅读标准的确定要考虑读物和读者双重维度。读物维度需要建构文本难度分级指标体系,读者维度需要建构阅读能力表现分级指标体系。阅读能力是读者结合自身知识经验,在建构文本意义过程中表现出来的能力,受文本、读者和任务三个要素影响。阅读能力表现指标包括阅读认知过程、阅读策略、阅读方法、阅读速度、阅读兴趣与阅读习惯等。确定阅读能力表现指标分级标准时,要以文本难度指标分级标准的确定为基础,细化阅读能力表现指标的纵向分级,借助实证研究提升阅读能力表现分级标准的信度与效度。

促进学习的评价:“整本书阅读”表现性评价工具分析及优化研究

基于31张“整本书阅读”的表现性评价表的分析,梳理评价表存在的混淆学习任务和目标、评估指标与目标不匹配、分級无法涵盖所有水平、量规不易被观察、包含模糊性术语等9个常见问题,以“促进学习的评价”的立场,进一步提出确立指标四步骤、优化量规五策略、试用修订六自查等具体改进策略,以期提升表现性评价工具的科学性、诊断性和实效性。

外语阅读焦虑对大脑和小脑阅读网络影响的差异

以往研究多关注阅读焦虑如何影响情绪脑区的神经活动,几乎没有研究考察阅读焦虑是否以及如何影响阅读网络。为了探讨此问题,本研究从大脑和小脑功能差异的视角入手,采集了49名成人被试在英语词汇阅读任务中的神经影像数据,试图探讨外语阅读焦虑影响大、小脑内阅读网络的机制。结果发现,在行为层面上,外语阅读焦虑与外语词汇解码显著相关,但与外语词汇加工效率并不存在显著的相关关系;神经层面上,外语阅读焦虑与小脑内阅读相关区域激活显著相关,与大脑内阅读网络的神经活动并不存在显著的相关,但其与大脑内阅读区和非阅读相关区域间的功能连接显著相关。本研究结合大、小脑的功能分化,深入揭示了外语阅读焦虑影响外语阅读的认知与神经机制。

高中生语文学习中群阅读的渊源、表现及教学策略

2020年修订的高中语文课程标准提出“以语文核心素养为纲,以学生语文实践为主线,设计‘语文学习任务群’”,群的阅读方式在高中生语文阅读中的重要性日渐提升。语文阅读是随语文新课程改革而兴起的一种极具代表性和突破性的阅读实践,源自格式塔“完形”理论、建构主义理论及模块课程。语文群阅读在课程标准、语文教材、课堂组织形式中均有表现,具体呈现形式有群文教学、主问题教学、大单元教学和跨学科课程。教师实施群阅读时要能够选择合适的阅读资源,引导学生有目的的预习,开展有组织性的课堂阅读,拓展有深度的阅读知识以及将课内阅读与课外实践相结合等策略,实现高中生语文阅读素养的提高。

语篇连贯和人称叙事对外语学习者阅读推论表现的影响

本研究以140名非英语专业大学一年级学生为研究对象,探究文本因素对其英语阅读推论表现的影响。研究发现:(1)相较于因果倒叙的文本情境,受试在因果顺叙的文本情境下的阅读推论表现更优,该情境能让学习者花费较少的认知资源对语篇事件的因果关系进行加工;(2)第一人称叙事的优势效应需要在情节相对简单的中短篇语境中才会凸显,它能帮助学习者更积极地对语篇的情境模式展开推论;(3)在对学习者阅读推论表现的影响方面,语篇连贯和人称叙事存在交互作用。在因果顺叙语篇中,受试在第一人称叙事中的阅读推论表现要优于第三人称叙事。研究结果加深了阅读推论领域有关文本有效性的认识,厘清了语篇连贯和人称叙事在阅读推论中的影响机制问题。

“隐性”阅读能力发展水平的“显性”报告——解析PISA、NAEP阅读水平表现量表

国际阅读测评项目基本都提供阅读水平表现量表,用以报告特定年级或年龄阶段学生阅读水平的层级表现。解析"NAEP阅读表现水平说明"和"PISA阅读精熟度水平描述",可获两点启示:其一,阅读水平描述维度应源于阅读测评框架中设定的阅读测评领域或目标,以此保证试题和结果报告的内在一致性;其二,只要研究并洞察阅读能力隐性发展的规律,阅读能力发展的轨迹就是可测量、可描述的。阅读水平表现量表有助于提高阅读教学的针对性。

外语阅读中的心流体验及其与阅读表现的关系

本研究以101名英语专业一年级学生为研究对象,通过问卷调查和后台数据挖掘等研究方法,综合采用描述性统计、相关性分析和多元线性回归分析等探究了学习者英语阅读过程中的心流状态水平及其影响因素、与阅读表现的关系。研究发现:(1)学习者阅读心流状态整体水平较低,接近三分之二的学生无心流体验;(2)影响心流水平的学习者因素主要包括阅读兴趣、阅读信心和阅读技能,其中阅读兴趣的影响最大;(3)心流体验与阅读成绩、阅读量、阅读速度显著相关,有、无心流体验学习者在这3个方面具有显著性差异;心流体验是阅读成绩的一个重要预测指标,但心流体验与阅读时长不存在相关关系。

初级阶段留学生背景与阅读测验表现的关系

以暨南大学华文学院99名初级阶段留学生为研究样本,以自编的汉语初学者阅读测试和留学生个体背景因素调查问卷为研究工具,探讨了初级阶段留学生的汉语方言背景、族裔背景以及汉字文化圈背景三个方面的个体背景因素与其阅读测验表现的关系。研究结果表明,在初级阶段,族裔背景不是决定汉语初学者阅读测验表现存在差异的根本因素,而方言背景和汉字文化圈背景才是影响其阅读能力提高的最主要因素。面向不同个体背景汉语初学者的汉语教学,实际上属于不同性质的教学。因此,对于汉语初学者,应根据其个体背景因素的差异来合理分班,并根据相应群体,采用相应的教学大纲、教材、教学方法以及测试等。

生态意图:解码儿童阅读绘本时的心理行为表现

论文从生态体验教育理论视角,提出绘本的生态意图观,思考如何真实地了解儿童阅读心理,以期准确掌握儿童在阅读过程中解码绘本图画意图的生命内涵,即儿童真实的阅读理解能力;真实地了解儿童不完整的语言表述背后展现出来的原生态的哲学性思维和社会性行为表现,为儿童早期的有效阅读提供帮助。

八年级抗逆学生、处境不利学生的阅读能力表现及影响因素研究

以某市802名八年级抗逆学生、2824名处境不利学生为研究对象,采用层次回归方法,分析两个群体的阅读能力表现及影响因素。结果显示:抗逆学生的阅读能力表现优秀率高,但高阶阅读能力存在隐忧;两成处境不利学生的阅读能力未达标,文学类文本阅读能力明显不足;自我效能感对抗逆学生、处境不利学生的阅读能力表现均具有显著正向预测作用,阅读监控策略、师生关系、寄宿能显著促进处境不利学生阅读能力发展;家庭藏书量对处境不利学生的阅读能力具有显著的负向影响,需加强对家庭藏书质量的监督和引领。要提高处境不利学生的阅读抗逆力,教师应重点关注文学类文本教学,激发处境不利学生的自我效能感;强化高阶阅读能力培养,增强抗逆学生阅读能力的发展后劲;提高阅读策略教学的自觉意识,培养处境不利学生的独立阅读能力;改善与处境不利学生之间的关系,提高阅读教学的亲和力。

阅读教学过程中的学习评价框架设计

阅读教学过程中的学习评价,是以阅读活动的基本结构要素和学生阅读素养的进阶水平为依据的。阅读活动以认知加工为基础,经历了文本的表层加工、文本意义的心理表征和文本使用三个阶段。在阅读中,读者受阅读目的和动机的引导,采用不同的策略,呈现出不同的水平。基于过去十余年的阅读测试经验,本文也对基础教育阶段学生阅读水平的关键表现作了初步的定性描述。

早期阿尔都塞的阅读理论——兼谈“表层阅读”的误判

早期阿尔都塞文本中存在着三种阅读理论:一为直觉阅读,注重以心灵直观直接通达既定内容,具有将文本语言透明化、空无化的倾向;二为表现阅读,注重以理性思维暴露包含于文本表层内的一元内容,奉行单一密闭型表层/深层区分模式;三为症候阅读,注重以辩证思维剖析潜藏于文本表层下的二元内容,追求开放连环型表层/深层区分模式。其中,症候阅读是对直觉阅读和表现阅读的批判结果,体现出早期阿尔都塞阅读理论发展的渐进性和反思性。表层阅读以表层/深层区分指责症候阅读,是一种未能真正切中症候阅读要义的简单化误判。此一误判根源于詹姆逊对表现与症候之间区别的忽视。辨析直觉阅读、表现阅读和症候阅读之关系,有助于揭示早期阿尔都塞的阅读理论谱系及其在接受过程中产生的变异和误读。

蒙台梭利语文教学法对4-6岁幼儿阅读能力的实验研究

采用前后测实验法,选取24名4-6岁幼儿,探析蒙台梭利语文教学法对4-6岁幼儿阅读能力的影响。结果表明:在听觉词汇能力方面,4-6岁幼儿在名词上有较好的表现,动词与形容词上相对较弱;在阅读理解方面,大多数的幼儿有明显的进步,能理解日常生活中的常用概念并加以运用,能合理地推理故事中的情节,以及故事中所发生的事件及其缘由;在口语表达方面,幼儿也表现出明显的进步,能进行故事的回忆,能合理的推理故事中的情节,根据故事的内容能产生自我的观点等。以上结论说明,蒙台梭利语文教学法能有效提升幼儿的阅读能力,可用于幼儿园教育实践。

农村初中学生多角度阅读能力培养策略初探

多角度阅读是衡量学生阅读能力的重要标准之一，种种原因导致农村学生在这方面有所欠缺。加强多角度阅读的指导和训练，对培养学生人文品质，激发学生批判思维和创新意识意义重大。本文分析了农村初中多角度阅读缺失的具体表现，提出了农村初中多角度阅读培养的策略以及技巧训练，最后指出要注意避免多角度阅读误区。本文对农村初中学生多角度阅读能力培养有一定的指导和启发意义。

遇见你,读到美——浅谈小学美术与阅读的结合教学

儿童读物生动有趣,丰富的美术语言可以成为儿童读物强而有力的基础,引导学生更好地理解其中的内容与情感,拓展学生想象空间,丰富他们的情感世界.同时,我们也应该关注美术活动中由阅读带来的强化作用,其中包括美术活动前的引导性阅读、美术活动中的发展性阅读以及美术活动后的表现性阅读.阅读浸润心灵,同时是个很好的契机,为传统美术课堂注入活力.只要把小学美术与阅读有机地结合与渗透,相信对儿童的全面发展会有一定的促进作用.

唯科学的西方马克思主义认识方法评析

唯科学的西方马克思主义代表阿尔都塞认为人们误解马克思著作,与他们采用直接阅读、表现阅读等错误的阅读方法有关。正确理解马克思思想应当采用"征候阅读"法,从"文本"的双重结构及其联系中,发掘出最深层次的理论框架。阿尔都塞的认识方法有合理性也有局限性。