把准阅读要素,落实核心价值观教育——以四年级下册《千年梦圆在今朝》为例

社会主义先进文化作为《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调的“三种文化”之一,是培养小学生文化自信的重要内容.教师应该对教材中的相关资源予以充分重视,以更好地发挥语文课程的育人功能,并在教学设计中充分考虑学情,将核心价值观教育融入方法运用过程中,帮助学生在达成单元语文要素的前提下,深入理解文本,在潜移默化中自觉地接受社会主义先进文化的熏陶.

批判性阅读要问这三个问题

批判性思维就是中国人所说的“思辨”。在阅读中,批判性思维的作用可概括为三点,为了更好地理解,笔者将之转化为阅读过程中要解决的三个问题:是这样吗?原来是这样!只能这样吗?先要说明,这里所说的阅读是狭义的,指的是以知识获取或问题解决为目的的阅读,那些娱乐、消遣、打发时光的阅读,不在此讨论之列。在严苛意义上,正如杜威所说,这样的阅读无涉价值、尊严与意义,也不可能带来知识、学术与思想。显然,批判性阅读(思辨性阅读)以追求真知或实践效用为目的,有着更多的刚性要求。当然,如果我们讨论的是教育意义的阅读,尤其是教学意义上的阅读,更要直面这种艰难的、需要心智高度投入的阅读。

个性化阅读要科学化,不要自由化

《全日制义务教育语文课程标准》强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，又强调“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这一理念使学生这一主体得到了极大的尊重，师生互动、生生互动，课堂教学出现了新的局面。但是，由于不能正确理解和把握这一理念的真正内涵，如：“个性化理解”在语文阅读教学中有多大空间？文本的个性化理解，对于中学生而言，其主要取向是什么？在阅读教学中，应怎样处理个性和共性之间的关系？应怎样把握个性化理解和理解的随意性之间的区别？等等，以致我们的教学出现了偏差。下面这一组文章．从不同方面对这一问题进行了深入的探讨．希望对广大教师能够有所帮助。

经典作品阅读的教学与考试评价跟进——兼及《普通高中语文课程标准》中整本书阅读要求的理解与应对

阅读经典关乎每位阅读者的人生历练与成长。与经典阅读保持高度默契的语文学习区别于一般阅读的地方,其实就在于它能够把经典阅读作为课程内容加以研习和推广。在语文教育的平台上,经典阅读的立场必然需要有学理层面的支撑,同时也需要有对现实技术因素的必要关注。在新的课程标准的要求下,要想帮助学生在经典作品阅读中有真正实在的学习,收获到真正意义上的涵养,同时还兼顾到相关方面公允客观地作出评价,经典作品的阅读教学至少需要我们对价值认同与引导、教学介入与思考、评价需求与前瞻,以及测试策略与实践这4个方面给予足够关注。

推广全民阅读要有新思维

关于"全民阅读"的解读以及促进全民阅读活动开展方面至今仍然存在某些认识上的误区、偏见乃至错误的做法。全面、准确、与时俱进地认识全民阅读,必须充分发挥公务员、商务人士在全民阅读中的表率与引导作用,同时,创造尊重阅读、实现阅读价值的社会环境,这是提升全民阅读兴趣的内在驱动力。

推广儿童分级阅读要有远见和耐心

近三四年间，儿童分级阅读的研究与推广在我国热了起来。这是我国少儿出版的繁荣和全民阅读活动深入发展的必然结果。我国已成为名副其实的少儿出版大国，每年出版的少儿读物三四万种，儿童作为全民阅读的基础和重点，如何在海量出版物中进行选择？不同年龄段的儿童处于智力和心理发展的不同阶段，具有不同的阅读能力，因而应当为不同年龄段的儿童选择不同的读物。这是我国儿童分级阅读主张产生的现实根源和理论依据。

元代直译体公文阅读要领——以《通制条格》为例

元代法律典籍《元典章》、《通制条格》中有许多公文是用直译体写成的。直译体与传统公文所用的书面语不同。直译体的词汇是汉语的,语法是汉语和蒙古语杂糅的。阅读直译体公文必须要了解独特的公文用语及其常见组合,了解汉语、蒙古语语法杂糅的特点。

整本书阅读要建立整体观

课程标准强调整本书阅读,重在“整”字,阅读者要有整体意识和整体阅读的思维方法。结合实践,我们提出了内容提要、逻辑架构、言说结构、思想体系四大整体阅读角度,并梳理了它们的基本阅读方法。尤其是言说结构整体观,要求阅读者从语用学角度审视作品,对提升阅读素养具有重要价值。

基于SAT阅读要求对英语专业学生批判性阅读能力的培养

SAT,中文名称为学术能力评估测试,由美国大学委员会主办,主要考察学生们在大学阶段所必须的阅读和写作能力。文章从SAT考试对阅读的要求为切入点,结合批评话语分析的相关理论,辅以实例分析,从阅读前、阅读中和阅读后探索了英语专业学生批判性阅读能力培养的具体模式,并对教学效果进行了访谈。

凸显语文要素 明晰知识体系——谈一年级课文阅读要求的层级序列

部编义务教育小学语文教科书在课文的选取、习题的设计、实践活动的安排等方面，努力切人当代小学生的语文生活，适应时代的需求，体现时代性。教材的课文有较多的更新，注重经典性并适合语文教学。努力做好价值观的“整体渗透”，让语文所包含的语言、情感、审美和价值观教育融为一体。

指导小学生课外阅读要注重“三化”

阅读教学是一项主体性较强的教学活动，其教学效果的好坏取决于学生是否在内心深处有一种根深蒂固的需要。教育心理学研究表明：让学生保持强烈的读书欲望，时时享受阅读的过程是有效阅读的关键。为了收到良好的教学效果，在教学时，教师可以从以下几个方面指导学生开展课外阅读活动。

英语阅读要素与阅读障碍

阅读能力培养在大学英语教学中占据相当重要的地位。本文分析了英语阅读的基本要素，研究了英语阅读的常用方法。结合英语等级考试，发掘了影响阅读速度的主要障碍。克服这些障碍，可有效提高阅读能力。

中考现代文阅读要点概括题的类型及解题方法

要点概括是中考现代文阅读必然涉及的考查内容，也是广大考生备战中考的一大重点。所谓要点概括，就是指对文中信息进行提炼，对所叙事件、所言事理、所抒情怀进行判断、理解、分析和整合，

文科大学生的阅读要加强“博观”意识

目前文科大学生在阅读中普遍重视专业精读。而对跨学科、跨专业的博览则重视不足，关注不够，可见其对“博学”的意义和价值认识不足。这种过于狭隘的阅读观念对于他们扩大学术视野、完善知识结构、提高人文素质、培养创新能力等方面，无形中已经起到了极大的负面作用，其消极影响将是深远的。基于此，本文认为，文科大学生的阅读应该加强“博观”意识。加大“博观”力度，增加“博观”时间．并就此展开论述。

慢阅读,引领学生找寻合乎生命成长节律的阅读要义

在现代信息化网络社会,大家都在追求“短平快”,似乎一切都在快节奏、高速度运转。审视我们的整本书阅读教学,为了追求所谓的阅读效率和大阅读量,学生们囫囵吞枣般地进行快阅读、浅阅读,甚或伪阅读,在课堂上热热闹闹地分享自己的浅阅读成果。大家津津乐道于自己阅览了多少本课外书、看了多少补充资料、完成了多少道阅读测试题,而非以提出阅读中的疑问、困惑和深入思考有质量、有价值的问题来获得阅读快感,以形成自觉阅读的习惯为要旨。

儿童阅读要分级

桥梁书是孩子阅读旅途上的“必经之路”,在它背后有儿童分级阅读的理论支撑。所谓分级阅读,即是针对不同年龄的孩子,按阅读能力的高低来划分不同的级别,进而为孩子提供符合其阅读能力的书,帮助他们找到阅读的乐趣。

抓住阅读要点,提升学生语文素养——统编教材四(上)《蝴蝶的家》教学谈

语文要素是统编语文教材的编写亮点之一,有效落实语文要素有助于培养学生的语言运用能力。在《蝴蝶的家》一课的教学中,教师要依托语文要素并结合略读课文的性质特点,提出有针对性的问题,引领学生品析好词好句,关注文本句子,梳理问题清单,发现文本的秘妙,使学生在品味语言、积累语言、运用语言的过程中获得语文能力的发展。

聚焦阅读要点,发展语文素养

语文素养包括阅读理解、评价鉴赏、书面表达、口语交际等能力,是学生语文学习的重要基础。在阅读中,如何在有限的时间内促进学生语文素养的发展呢?教师可通过聚焦文本词语、语言运用、语文思维、阅读策略、语文实践等途径,激活学生的情感,让学生与作者、文本进行深度对话。这样,学生就会主动思考,融入文本展开深度体验,享受阅读审美的乐趣,获得语文素养的全面发展。