北京大学分析化学系列小班阅读讨论课的教学实践

简介了北京大学化学与分子工程学院分析化学系列基础课(定量分析化学、仪器分析、中级分析化学)开展小班阅读讨论课教学的实践。

谈“特色阅读讨论课程”的设置

特色阅读讨论课是今年同济大学为拔尖人才基地班开设的一门新课。它聘请国内外不同领域的知名教师给学生授课,学生根据教师的讲解,选择自己感兴趣的问题分组查阅资料和讨论,整理思路后在讨论课上进行汇报。该课程在很大程度上突破了传统教育模式的束缚,能够拉近学生和教授之间的距离,取得了良好的效果。

美国高校经典阅读讨论课对中国高校中国古代文学课程改革的启示

中国古代文学课程是比较典型的"人文教育"课程,也就是着眼于"自由人""全人"教育的课程。这类课程不以知识的积累为根本目的(尽管知识积累是其基础),而是以提升人的智慧、促进人的心智成长为目的。大数据时代,学生们获取信息和知识更加容易,随之而来的难题则是面对海量信息的选择、判断能力即媒介素养能力的提高。如何在正确价值导向之下,提高学生的独立思考能力、选择能力、批判意识、想象能力,成为人文教育类课程更重要的教育目的。高校中国古代文学课程也面临同样的挑战。因此,结合美国高校重视经典阅读的人文教育理念,根据中国古代文学课程特点,提出在教学中加强原典阅读讨论为特色的课改思路。

给阅读讨论提供更多的支撑点

阅读讨论是一种教学方法,也是一种学习方法,如何为其提供更多的支点,让学生快速进入讨论环节,是语文教师需要重点考虑的问题。在筛选阅读讨论支撑点时,教师可以从讨论内容、讨论形式、讨论组织、讨论应用等环节展开思考,为阅读讨论注入丰富动力,充分启动学生阅读学习思维,使学生形成崭新的阅读学习成长点。

基于“阅读—讨论—写作”模式的小学英语读后续写教学策略探析

读后续写作为英语促学的有效手段,近年来备受关注,但在实施过程中往往因读和写的关联程度不高导致最终效果不理想。文章结合具体教学实践,在“阅读”和“写作”中增加“讨论”环节,尝试运用“阅读—讨论—写作”模式设计逐层深入的学习活动来打通读写壁垒,提高读后续写的实效性:以“阅读”为始,深入解读文本;以“讨论”为续,深度链接读写;以“写作”为终,实现迁移创新。

阅读讨论的本质及组织策略

阅读讨论侧重于引发儿童的阅读回应，是儿童在教师的协助下通过深度沟通、集思广益，对图画书意义作出诠释的一种团体互动式阅读策略。教师要为儿童选择适合进行阅读讨论的图画书，通过有目的的提问确定儿童感兴趣的讨论主题，利用合适的组织策略推动阅读讨论的深入进行，促使儿童深入理解图画书，提高阅读能力，获得更好的发展。

基于云班课的研究生医学分子生物学文献阅读与讨论教学模式的整合与评价

研究生教育注重培养学生的科学研究和创新能力。文献阅读与讨论(literature reading and discussion,LRD)对研究生创新思维和批判性思维的培养发挥积极的作用。然而,在传统的分子生物学课堂上,如何有效地实施大规模的集体LRD是一个巨大的挑战。云班课是一款专门针对教学而设计的免费移动教学APP,具有强大的人机交互功能。在本研究中,基于云班课app的LRD被引入到研究生医学分子生物学课程中,并在云班课建立仅限于上课学生的私人在线讨论板(private online discussion board,PODB)。PODB建立了一种学生社区意识,是组织和促进大课堂讨论的有效方法。LRD中的小组学习有助于学生理解文献,并促进学生间的合作和讨论。总之,本研究表明,基于云班课的LRD有助于提高学生的学习效果。云班课中学生的学习风格与参与度、满意度和学习成绩之间的关系值仍需要进一步研究。

分享式英文报刊讨论模式让中学外语阅读课“动”起来

在传统的中学英语阅读教学中,师生间的信息传递基本上是教师的单向词汇或语法分析讲解,阅读素材枯燥陈旧,课堂犹如一潭死水。针对学生在阅读课上被动接受远远大于主动学习的状态,提出分享式英文报刊讨论模式,以增强学生主动探究的意识,提高学生驾驭英语及使用英语进行交际的能力。

高中英语教师在阅读课小组讨论中的组织行为研究

基于Jeremy Harmer和Penny Ur关于小组讨论中教师组织行为理论,采用课堂观察和话语分析等研究方法,比较熟手教师和新手教师在高中英语阅读课读后环节小组讨论活动中的组织行为。研究发现:在阅读课读后环节小组讨论活动中熟手教师组织行为优于新手教师;在组织行为策略和小组讨论组织意识上两类教师均有待进一步优化。基于上述研究发现提出如下建议:关注分工与技巧指导,培养良好的小组讨论习惯;提高分层和参与意识,减少低效的小组讨论监控;重视汇报与过程评价,落实小组讨论的目标任务;提高组织与监控意识,提升小组讨论的实施效果。

“问题—讨论”教学法——在语文阅读教学中的运用

阅读教学是语文教学的重中之重,"问题—讨论"教学法更显得尤为重要。只有把阅读教学搞好,才能提高学生的语文能力,才能显示这个"过程"的作用。

核心素养下小学语文课外阅读的有效方法

在小学语文教学改革中,要培养学生的语文核心素养,除了让他们在课堂上进行主动学习外,教师还要培养学生的课外阅读兴趣,利用教材中的内容来引导他们,让他们能够主动阅读丰富的课外书籍,通过阅读拓宽知识面,了解更多的语文知识。在推动课外阅读有效进行的过程中,教师要采用多种方法来优化课外阅读活动,让学生在快乐阅读中获得提高。

小学中高年级整本书阅读教学策略实践探究

我国著名文学家、儿童教育家叶圣陶先生倡导"读好书,读整本的书",这一思想在《义务教育语文课程标准(2011年版)》中也有体现,由此可见整本书的阅读教学在语文教学中的重要性。小学中高年级是学生学习阅读整本文字书的起始阶段,教师运用适切的阅读教学策略能更好地激发学生的阅读兴趣,培养学生良好的阅读习惯,提高学生的阅读思维能力,实现"读有方法,读有思考,读有分享"的阅读培养目标。

小学数学阅读教学有效性的提高策略

数学阅读能力是学生学好数学的必备能力之一。学生只有具备了良好的数学阅读能力,才能准确理解教材中的知识内容,领悟数学知识之间的内在联系。因此,数学教师应当将培养学生的阅读能力作为重要的教学任务之一。文章基于对数学阅读重要性的认识,分析了数学阅读的重要性以及原则,提出了从趣味阅读、讨论阅读、对比阅读、多次阅读、问题引导阅读等多种途径开展数学阅读教学,从而培养学生数学阅读能力的策略。

基于数字平台的日文经典课外阅读模式研究

全民阅读背景下基于数字平台开展日文经典课外阅读,采用问卷调查和半结构式访谈方式进行质性研究,分析学习者在收获、反思、评价三方面的成长轨迹。研究发现,学生通过“阅读·讨论·互评”相结合的数字阅读模式,从学习环境、知识再建构、学习方法的形成、阅读能力的提高等方面取得收获,同时也反思了自身的不足之处,对同伴和教师做出较为客观的评价与反馈。教师也通过教学实践的设计和平台建设运营取得很大的收获,对今后的教学实践提出改善的方法。

关于如何做好高中英语阅读教学的分析

英语阅读教学在整个英语教育中占据着重要位置,学生通过亲身参与阅读既可以巩固英语基础知识,同时又可以培养自身的探究与分析的能力。可以说,阅读是拓展学生思维方式,激发他们的创造潜能的行之有效的途径。因此,无论是教师还是学生都要给予阅读教学足够的重视,实现阅读教学的价值。同时,教师要积极贯彻新课改教学理念,从学生具体的学情出发,善于发现学生在阅读过程中容易出现的问题,借此从多方面来帮助学生在这个过程中获得更好的发展,让学生对于阅读产生较为积极的情感。下面,本文也对于阅读课教学的开展进行了具体的分析。

校园景观改造设计

该设计遵循可持续设计和绿色设计的原则,通过保留基地原有植物、保留建筑原有结构、改造使用材料与原有建筑材料保持一致等设计手法,在该区域设置运动休闲区与阅读讨论区,并架设高空廊道,连接两栋建筑,以此达到增强学术活动中心与第一教学楼间的联系,满足师生运动、休憩、交流、休闲、娱乐的需求。

基于动态评价和对分课堂理念的大学英语写作教学模式研究

基于动态评价和对分课堂的理念,文章设计了大学英语"阅读+讨论+写作"教学模式,并以某地方本科院校法学专业本科一年级两个班为实验班和对照班进行了对比教学实验。结果表明:后测中,实验班内容表达和语言运用的分项成绩显著优于对照班。就前测成绩与后测成绩的比较而言,"阅读+讨论+写作"教学模式对实验班学生内容表达、题材规范和语言运用分项成绩的提升都有显著效果,而常规教学模式仅在提升对照班学生内容表达成绩方面效果显著。

关于学生创新激励策略的探讨

在新的时代下,如何激励学生创新能力,并如何将这种能力与教学、理论相结合,成为目前高校本科和研究生教育的重点、难点。结合教学和培养实践,提出在理论课堂上通过教师授课与学生授课相结合,课后引导学生阅读相关领域的国内外文献并研究讨论,利用实验进一步深化理论,并在不断的循环过程中激发学生的想象力和创造力,提出问题、分析问题、最后解决问题等一系列方法激励和提高学生的创新能力。进一步通过本科生教育实践推动和完善学生创新的激励策略。