中小学生阅读诊断量表的研发--以《3-6年级阅读诊断量表》为例

阅读是人们获取信息、增长知识、识别真伪、提升素养的主要手段之一。但由于缺乏系统和有效的信息反馈手段,人们在阅读方面的投入与产出比例极不理想。本文在吸收语言学和认知心理学等研究成果的基础上,研发了一套以言语材料为载体,重点考察中小学生分析性思维和审辩性思维的阅读诊断量表。该量表大量采用了CTT、IRT、常模研发和测验等值等方面的先进技术和方法,成功克服了传统心理测量量表题目不变、分数不等值等方面的缺点,为改进教学、提高学生的阅读水平提供了有力的信息反馈工具。

阅读诊断与矫治教学的初步研究

纵观世界各国阅读教学现状,人们发现其效率并不令人满意.认真考察阅读教学效率低下的原因,其中一个重要方面是阅读教学中忽视了诊断和矫治.教学实践表明,阅读不良常常始于简单的阅读学习缺陷,一个有效的阅读教学计划是建立在对阅读缺陷的持续诊断、对学生需要和能力的认真评价基础上的,只有每节课成为诊断课,在某种意义上成为矫治课,阅读失败才能预防.因此,认真研究阅读诊断与矫治教学的理论与实践具有十分重要的意义.

不同学习情境下英语阅读诊断报告效度的历时分析

本研究通过问卷调查和访谈,历时考察了不同学习情境对英语阅读能力诊断报告效度的影响。结果显示:(1)学生对诊断报告“有意”、“相关”和“受益”维度的评价在初次使用报告时就达到较高水平,并在后续报告使用中维持相应水平;(2)随着阅读与使用诊断报告频次增加,合作学习组与教师辅助组学生对报告“充足”程度评分的增长多于个人自学组;(3)尽管问卷调查显示教师辅助组对“受益”维度的评分高于其他两组,但访谈中教师辅助组与合作学习组均对诊断报告的有用性给予肯定。根据实证结果,研究优化了反馈路径框架,并为诊断报告开发使用和英语阅读教学实践提供了启示。

电脑化阅读诊断测试的实验研究

计算机技术的进步和英语测试的发展使电脑化诊断测试研究成为目前较为迫切的任务之一 ,我国这方面的研究尚未系统展开 ,鉴于这一情况 ,我们运用实验方法 ,通过构思总体模式、分析阅读的本质、命题、施测、收集并分析数据、构思诊断报告的结构和生成、解决测试所涉及的理论和技术问题等一系列工作 ,从阅读的角度探讨了电脑化诊断测试的总体框架、一般过程、重要环节和技术要求。本研究的目的在于系统地探讨电脑化诊断测试的特点 ,为以后的深入研究铺平道路 ,因此除了报告实验的结果和指出本研究的局限性外 ,也对以后的研究提出了一些参照性意见。

英语阅读诊断测试的构念效度研究

外语阅读诊断测试用于诊断学生的阅读水平,发现其存在的问题,为学生和教师提供反馈信息,使其在下一步的学习和教学中进行有针对性的改进。当前,大部分研究以阅读技能的分类法设计阅读诊断测试,将理解的构念定义为孤立的阅读技能,却未对阅读技能的使用过程与阅读的结果之间的关系做出解释。本研究依据该模型,对英语阅读理解的心理过程提出理论假设,并应用该模型设计英语阅读诊断测试,运用验证性因子分析,对该理论模型进行拟合度检验,从而检验该测试的构念效度。结果显示,本研究设计的英语阅读诊断测试是一个可靠的、构念效度很高的诊断测试工具。

基于阅读认知诊断的学生表现预测

面向学生的表现预测(试题得分)是在线教育领域重要的研究课题。但传统认知诊断的预测准确性较低,协同过滤方法难以保证预测结果的可解释性。此外,由于目前方法预测时大多利用了学生的试题作答记录,因而不能预测无作答记录的学生在试题上的表现。学生作答试题之前,通常会阅读一些辅助性文本类学习材料。阅读认知诊断即学生阅读学习材料的内容往往可以反映出学生的知识状态(知识点掌握情况),从而有助于预测学生表现。为此,提出一种基于阅读认知诊断的知识状态建模方法。利用学生阅读学习材料的内容,量化其对学习材料的潜在认知程度。结合教育学假设,量化学习材料的难度。利用上述两个量化结果,根据项目反应理论,计算出学生对学习材料的实际掌握程度,据此建模学生的知识状态并预测其在试题上的表现。在实际数据集上进行实验,实验结果表明所提方法可以保证预测结果的准确性与可解释性,也可以预测出无作答记录的学生表现。

阅读困难诊断标准与模式的“后智力—成就差异”趋势

阅读困难是学习困难研究中最受关注的一个领域,对整个学习困难研究领域具有重要影响。对阅读困难的有效诊断是阅读困难的研究和干预的基础。在阅读困难的诊断中,曾经广泛应用的智力—成就差异标准与模式在有效性、敏感性以及对干预的指导意义等方面存在严重不足,受到越来越多研究者和实践者的屏弃。目前,核心技能缺陷和干预—应答两类诊断标准和模式日益受到关注和采纳。我国迄今较少系统研究阅读困难的诊断标准与模式,不过,有关汉语阅读困难的初步研究鉴别出语音缺陷、快速命名缺陷和语素技能缺陷,为发展和应用核心技能标准和模式提供了重要基础,也为建立干预—应答模式提供了参考。确立汉语阅读困难诊断的核心技能与干预—应答标准与模式还有待系统和深入的研究。

整本书阅读指导策略探究

2011年版《义务教育语文课程标准》中提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位.提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书.”本文对如何指导学生阅读整本书,有哪些具体 的方法、策略做了简要论述.

英语线上诊断性测试的设计与实施

诊断性测试旨在发现学习者的具体优势与不足,对过程性促学与教学的改进具有重要作用。新冠肺炎疫情的发生为教学带来了一定的挑战,也对线上教学提出了新的要求。如何更有效地开展线上诊断、发挥线上诊断测试的积极作用逐渐成为众多教师所关心的问题。本文首先梳理已有文献中关于诊断性测试的重要观点,随后基于有关观点对线上诊断性测试设计的原则与方法展开讨论,最后结合一个线上阅读诊断性测试的案例,对线上诊断性测试的设计与实施进行评述,以期为线上诊断性测试的有效开展提供参考。

美国非正式阅读测查表述评

近年来，美国许多学校在开展标准化阅读测量的同时，十分重视与课堂情景相联系的非正式阅读测量方法的研究和应用，其中非正式阅读测查表便是非正式阅读测量的重要工具之一。本文概要阐述了非正式阅读测查表的含义、测验编制和实施方法，并作了简要评价。

浅谈整本书个性化阅读学习策略

《义务教育语文课程标准》中提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高 阅读品位.”如何指导学生阅读整本书,有哪些具体的方法、策略？该论文将对此做简要论述.

美国斯坦福中小学成就、诊断及英语水平考试的发展和应用

本文介绍了斯坦福(Stanford)考试系列在美国中小学教育中的发展和应用。着重阐述了三个考试即斯坦福成就考试、斯坦福阅读和数学诊断考试及斯坦福英语水平考试的各自内容,相关的技术和设计原理。