阅读词汇量比照下的听力词汇量研究和听力词汇教学

文章根据中学英语教学大纲要求和中考英语试卷题型特点,通过实证性对比实验分析,指出了我国中学生英语听力词汇量小于阅读词汇量的现实,探讨了如何增加学生听力词汇量的措施和方法并提出了几点建议。

英语听力词汇量、阅读词汇量与听力理解的关系

运用定量和定性的研究方法,考查了听力词汇量、阅读词汇量和听力理解之间的关系。研究结果表明:听力词汇量和阅读词汇量之间存在显著正相关线性关系,但两者差异较大,阅读词汇量明显大于听力词汇量;听力词汇量、阅读词汇量分别都与听力理解存在显著正相关线性关系,但两者之中,听力词汇量与听力理解的关系更为密切,呈强相关;阅读词汇量与听力理解只呈现弱相关关系;两种词汇量中,听力词汇量更能有效解释听力理解分数的差异,解释量为51.1%o研究结论对大学英语听力课堂教学具有非常重要的现实指导意义。

词汇深度知识,阅读能力与批判性阅读能力关系的实证研究

本次实验测试了59名英语专业四年级学生的词汇量和词汇深度知识,并且收集整理了他们2015年英语专业四级考试综合成绩,英语专业八级阅读模拟考试以及批判性阅读成绩的相关数据。运用spss22.0对各项数据进行多元回归分析,结果表明词汇深度测试和英语专业八级阅读成绩能有效预测批判性阅读能力,词汇量、英语专业四级语言综合水平和接受性词汇水平对于批判性阅读能力不具有预测能力。通过对受试的语境推词策略调查问卷分析和采用文本指难针工具对不同阅读的文本难度做分析,最终探讨两个变量词汇深度和英语专业八级阅读为何对思辨性阅读具有显著的解释力。

农村中学英语词汇量调控教学研究

本文以“词汇学习理论”依据，总结了如何解决英语技能训练中“说”和“读”相互矛盾的问题。通过“词汇量调控教学”“进一退二’三单元循环模式”“大词汇量报刊阅读教学模式”的方法研究和试验，使学生英语“说”和“读”的技能有了明显的改进与提高，对农村英语教学有一定指导意义。

重整教材 再构文本 提升英语

英语阅读能提高读者的语言感觉,从而在听力、口语和写作上给了学习者很多帮助。文本再构对提高学生的阅读能力起到促进作用,再构文本时注重知识点之间的联系,尤其是新旧知识的组合和运用,在这样的过程中提高学生的阅读能力。

谈影响英语听力学习的若干因素

听是我们语言交流方式之一,听力学习是语言学习的重要组成部分。在听力学习过程当中,我们遇到了种种困难,不能对听力这门学科有系统的掌握。文章将系统分析影响听力的一些因素并提出相应的解决方法。

运用语言学知识 提高英语教学——增加语流、语篇输入,注重整体教学

语流和语音、阅读量和词汇量、篇和句和词是英语教学中的几组重要概念,反思英语教学现状,重新审视和思考它们的关系,具有很大的必要性。本文从语言学角度阐述它们的重要性对比:语流>语音;阅读量>词汇量;篇>句>词的关系。基于这些认识,得出教学启示:树立语言教学的整体观,增加语流和语篇的输入。英语教师运用语言学理论指导教学,能起到事半功倍的教学效果。

试论初级日语听力教学中的词汇教学

听力是日语专业初级阶段核心课程,而词汇知识和听力水平密切相关。本文认为,在听力课的词汇教学中,应该遵循下列主要原则。首先,因为阅读词汇量和听力词汇量并不相同,所以在教学中应该采取视觉输入和听觉输入双管齐下的方法,使阅读词汇量和听力词汇量获得均衡发展。其次,词汇知识包括广度知识和深度知识两种,这两种知识都和听力水平显著相关,所以在教学中既要让学习者增加词汇量,又要注意搭配、关联词汇、近义词等的讲授。再次,在讲授多义词时,为了便于记忆,先讲最常用的一两个义项。最后,本文以《基础日语听力教程1》第七课为例,编制了一份具体的教学案例,体现了上述原则。