评价理论视域下人教2019版高中英语教材(必修)阅读语篇的态度资源研究

基于评价理论,从态度系统的情感、判断、鉴赏资源对人教2019版高中英语教材(必修)中的阅读语篇进行定性定量分析,旨在揭示语篇中态度资源的分布、使用频率及其隐含的作者态度,以期帮助英语学习者更好地理解阅读语篇。研究发现,该教材(必修)阅读语篇中的态度资源呈现正面积极、明确清晰的表达特点,而情感资源、鉴赏资源则是态度资源表达的主要手段。

及物性视角下高中英语阅读语篇的对比分析

韩礼德构建的功能语法为语篇分析提供了一个多层次、多功能的理论框架。通过对新人教版高中英语选修教材中20篇阅读语篇进行及物性分析,研究不同语篇体裁中小句的主要分布及特征。数据结果显示,语篇体裁与过程类型之间关系密切,语篇中的及物性过程类型有助于构建语篇意义,并最终对英语阅读教学起到一定的指导意义。

及物性视角下阅读语篇的生态话语分析:以外研社版高中英语教材为例

本文以外研社版高中英语教材中与自然环境相关的阅读语篇为语料,从系统功能语言学及物性视角对小句的参与者和过程进行分析,旨在探讨生态保护观如何通过各种过程类型进行表征。研究表明:相关阅读语篇主要通过物质过程、关系过程和心理过程对文本中的生态保护观进行表征。此外,对教材语篇的生态话语分析,能够为教师授课及教材编写提供借鉴。Drawing on Transitivity in Systemic Functional Linguistics, this paper makes an analysis of participants and processes in clauses employed in environmental reading texts in the senior high school English textbooks of FLTRP, and further probes into the representation of ecological view. The results show that the ecological protection view is mainly represented by material process, relational process and mental process. In addition, the ecological discourse analysis of text can provide reference for teachers’ teaching and the teaching material compilation.

基于大单元主题意义指导的初中英语阅读语篇深度解读

在新课程改革不断深化的背景下,大多数初中英语教师都在不断地更新自己的教育理念,不断改革创新,努力为学生创造一个更好的英语学习环境。因此,初中英语英语阅读教学中,教师也应采取更为恰当的方式指导学生阅读理解。本文旨在探讨在初中英语阅读教学过程中,如何将大单元主题意义分析应用于初中英语阅读语篇深度解读实践中,并探讨相关的优化路径,希望进一步提高课堂教学质量,增强学生对英语课文的兴趣,增强学生对英语课文的理解能力。

基于主题意义的初中英语阅读语篇词汇教学研究

阐述主题和主题意义的内涵。以牛津版初中《英语》七年级(下)Unit 8 From hobby to career的Reading为例,从教师如何基于主题语境对语篇词汇进行分类、基于不同词汇分类采用不同的教学策略、合理设计阅读活动等三个方面,探讨在主题意义探究中开展语篇词汇教学的路径。指出在初中英语阅读语篇教学中,对于与主题有关的词汇,教师可采用在语境中根据上下文猜测词义的教学策略;对于与主题无关的词汇,教师可根据实际情况采用合理的教学策略。

初中英语单元主题阅读语篇群资源的开发与实践思考

主题意义探究是实现语言与思维、知识与能力等融合发展的重要途径。但在教学实践中,教材部分单元的主题阅读语篇内容缺乏探究性,语篇材料也不丰富,不利于主题意义的深入探究。因此,教师要突破教材局限,在教材外开发主题阅读语篇材料,开展单元主题阅读语篇群教学。结合教学实例,从教材语篇的分析、单元主题阅读语篇群的建立、语篇群教学、课外拓展阅读四个方面阐述在初中英语教学中开展单元主题阅读语篇群的教学实践与思考,旨在实现主题意义的深度探究,发展学生的核心素养。

结构化知识在高中英语并列结构式阅读语篇教学中的应用

阐述结构化知识的理论基础,认为结构化知识能帮助学生在零散信息间建立有机关联,形成围绕特定主题的知识结构,实现深度学习。以英语学习活动观为视域,将结构化知识应用于高中英语并列结构式阅读语篇教学,并结合课堂教学实例,探讨在学习理解、应用实践、迁移创新三类活动中生成、内化、应用结构化知识的具体操作方法,以帮助学生构建和完善知识结构,加深理解和认识主题意义,从而提升阅读效果。

初中英语分层阅读教学的实践策略——以译林版初中英语九年级上册阅读语篇“The shortest player in the NBA”为例

在初中英语教学中,开展阅读教学是培养学生核心素养的重要途径。初中英语教学应面向全体学生,兼顾初中生在语言认知、学习兴趣以及学习能力等方面的差异,促进学生英语核心素养的发展。基于此,以译林版初中英语九年级上册阅读语篇“The shortest player in the NBA”的教学为例,阐述从设置预学任务、制订分层目标、开展多元活动、实施分层评价和设计分层作业五个方面,进行分层教学策略的分析。

互文性视角下的中学英语阅读语篇研读与教学设计

—、引言语篇是英语阅读教学的教学资源和基本单位,良好的语篇意识可以帮助读者更好地把握文章的内容和脉络,具备充足的语篇知识是深人研读语篇的基础。《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)(教育部,2018:27)指出:“语篇是语言学习的主要载体,学习语篇知识是发展语言运用能力的基础,而基于语篇的英语教学,并非是在传统教学模式上增加一个语篇层次,而应是以语篇为单位设计和实施教学。”

小学英语教科书中阅读语篇的多维对比与分析——以人教版、外研社、科普版小学英语教材为例

小学英语教科书中的阅读语篇在总体上呈现出题材的多样性、体裁的多样性和教育功能的多样性。从教育学视角对各套教材中的阅读语篇进行多维分析可知,阅读语篇的编写和设计质量还有提升的空间。需要进一步增强阅读材料的多学科联系,进一步丰富阅读材料的体裁,对阅读语篇进行总体设计,重视阅读策略的引导。

情态显隐性的语用分级与CET4/6阅读语篇特征研究

情态表达言者的判断、态度等含义,具有显隐性和主客观性。根据情态的四种取向,本文对近十年的CET4/6阅读中的短文语篇、正确选项和干扰项的语篇作了分析,试图发现各自的情态特征和相关性,以提高阅读理解的效率。

阅读语篇附带习得图式的构建

词汇附带习得是二语习得者在阅读语篇中习得词汇行之有效的方法,但是由于缺乏大量的可理解输入,二语习得者要想成功附带习得词汇会受到很多因素的制约。从认知心理学的角度来探讨图式理论框架指导下的词汇附带习得,可以更为明晰地看到在教学中构建语篇文体图式,激活学生内容图式,增强学生篇章、语义场意识对附带习得词汇的重要性。

英语学习活动观在高中英语阅读语篇中的应用

《普通高中英语课程标准(2017年版)》明确提出,英语教学的目的就是培养学生的英语学科的核心素养。英语学习活动观是强有力的抓手,尤其是在每个单元最重要的“阅读和思考”版块中运用它,能够很好地杜绝英语阅读教学只停留在理解文章表面意思的肤浅做法,引导学生由表及里地逐步深入挖掘语篇,培养学生逻辑思维能力,并能联系学生的学习和生活实际,树立正确的价值观。

阅读语能与阅读才能理论研究

阅读语能与阅读才能理论是英语阅读理论的主要组成部分,在提高学生的英语阅读理解方面起着十分重要的作用,通过对阅读语能与阅读才能的阅读理论的分析,笔者认为,这一理论对英语阅读教学观、阅读教材编写、阅读测试命题等方面有着重要的启示及指导意义。

从及物性角度分析阅读语篇

本文指出培养阅读能力在英语教学中的重要性，讨论了系统功能语法中概念功能的实现工具，即及物性系统的内容，以及分析方法。通过分析语篇,应用及物性系统分析语篇中的深层含义，以帮助学生达到理解和分析语篇深层意义，进而培养学生的分析解决问题能力.

单元主题意义指导下初中英语阅读语篇的深度解读和实施

在初中英语语篇的深度解读当中,教师需要以单元主题意义为指导,科学开展初中英语教学工作,以此强化学生对于英语知识点的记忆程度,强化学生的学习质量与效率,确保学生更加优质地完成对于英语科目学习的各个过程,进而逐渐形成学科心素养,帮助学生取得更加良好的学习成绩,全方位优化我国社会主义教育事业水平。1.单元主题意义在初中阅读语篇深度解读中的意义所谓单元主题,其属于等学科学习当中的一项全新概念.

英语六级与考研英语仔细阅读语篇难度对比——来自语料库的证据

本文采用语料库方法对近年来大学英语六级、考研英语(一)、考研英语(二)的仔细阅读语篇难度进行了比较。研究收集了近年来三种考试的共计144篇仔细阅读文本,然后从词汇复杂度、句法复杂度、易读性和主题覆盖四个方面分别进行了分析,以考察三种考试仔细阅读语篇难度上是否有差异以及有怎样的差异。研究发现:总体而言,英语六级与考研英语(一)阅读语篇难度基本一致,且明显大于考研英语(二);英语六级阅读选材比考研英语更加广泛,对考生非语言知识储备要求更高。本研究对大学生英语学习和备考六级或考研英语具有参考意义。

利用高考英语阅读语篇培养高中学生的写作能力

高考试卷中的阅读理解语篇多选自英语国家的纯正语料,由我国英语专家改写而成,具有内容真实、有趣,语法规范,用词精确,表达地道、生动等特点。教师在高中英语课堂除了使用教科书,也可以利用高考阅读理解语篇培养学生的英语写作能力。这种方法不仅操作简便,而且能激发学生的学习兴趣,是提高学生英语写作能力的有效途径。本文重点探讨如何在课堂上利用高考英语语篇来培养高中学生在英语写作过程中的语篇意识与语篇能力。

基于教材阅读语篇开展初中英语读写结合教学的途径

分析目前初中英语读写结合教学存在的问题。结合多个阅读板块语篇的读后写作活动设计,阐述基于教材阅读语篇开展初中英语读写结合教学的途径,即基于对主题意义的探究,设计单元整体化写作任务;基于阅读语篇的特征,开展灵活多样的读后写作活动;基于阅读和写作主体的特点,设计多元评价方法。

初中英语单元整体教学设计下的阅读语篇再构

阅读语篇再构在初中英语的教学中很重要,通过课本阅读的文本再构,学生们不仅能激发学生的阅读兴趣、英语学习兴趣,也能在很大程度上提高阅读能力和思维品质。但目前存在的问题是,英语教材中提供的阅读文本内容普遍比较简单,趣味性稍弱,学生阅读的兴趣不高,达不到中考的能力要求。为此,本文在初中英语单元整体教学设计下的阅读语篇再构方面做了一些研究和尝试,提出了相关有效的实施策略,培养学生的英语阅读兴趣和能力,从而提升初中英语阅读教学的质量。