语言、文化、思维融合的高中英语阅读教学——基于英语学习活动观的实践探索

语言、文化、思维融合的高中英语阅读教学模式,注重在高中英语阅读教学中开展以学生为主体、以语篇的意义建构为主线、以环环相扣的问题链为逻辑线索的学习理解、应用实践、迁移创新类活动,以促进学生学习英语语言和文化知识,培植文化意识,提升思维能力。基于这一模式开展教学,教师应让学生在学习理解类活动中初识语言、认知文化、梳理逻辑,在应用实践类活动中内化语言、深挖文化、深化思维,在迁移创新类活动中运用语言、表达文化、获得思维进阶,并以持续性评价贯穿教学始终。

少数民族汉语言阅读文化因素分析

我国少数民族学生由于欠缺与文化背景相关的知识,导致汉语阅读文化障碍,突出表现在风俗习惯、思维方式、文化心理等方面。针对少数民族学生开展汉语阅读教学,必须要把握其中的文化因素,才能有效提升阅读能力和阅读水平,进而开拓文化视野,传承发扬中华民族优秀文化。

绘本应用幼儿园语言阅读教学探索与实践

绘本是一种富有图像和文字结合的故事书,符合幼儿的学习需求和发展需求,具有丰富的教育潜力。引入绘本,可以促进幼儿的语言发展、词语积累、阅读兴趣和阅读技能的培养。本文分析了绘本应用于幼儿语言阅读领域教学的意义,探讨其应用策略。

第二语言阅读中的元认知

在第二语言习得领域,元认知自20世纪90年代中后期开始引起了研究者的关注并逐渐被应用于阅读、写作、听力和口语等各种教学实践中。该文以元认知结构的二分法为框架,说明了心理学研究者致力于探讨第二语言学习者通过元认知监控来使用元认知知识的内部加工过程的特点,并从影响第二语言阅读的自我观念、文本内容和策略使用意识等方面系统介绍了元认知知识、监控与第二语言阅读的关系,最后对元认知的研究方法进行了归纳和展望。

评Goodman的心理语言阅读模式

评Ｇｏｏｄｍａｎ的心理语言阅读模式洪流吴桂霞（华东冶金学院）从７０年代开始，在英语教学中最为普遍的阅读观就是所谓的心理语言阅读模式。这一模式认为，阅读是自上而下进行的一种“心理语言学的猜测游戏”（Ｇｏｏｄｍａｎ，１９６７），即读者从自己已有的认知知识...

文化差异和图式对第一、第二语言阅读异同的解释

第一语言阅读与二语或外语阅读有不少重要的共同因素,但过程大不相同。本文将考察第一语言阅读与第二语言阅读的相异与相同之处,具体地说,考察内容(背景知识)图式、形式(语篇)图式、语言图式等文化差异因素,并以此构勒出双语读者的样态。

词汇附带习得在阅读中的影响与应用——评《第二语言阅读中词汇附带习得研究》

近年来，词汇附带习得研究的尝试性实践，已成为外语学习中的全新课题。目前学术界对于什么是“词汇附带习得”这一概念，尚无权威的定义，但众多研究者较为普遍认同的含义是：“词汇附带习得”是相对于刻意学习而形成的一个概念，所谓“刻意学习”是指学生有目的地背记单词，如通过背记英语词汇表或通过练习词汇来记忆单词。

图书馆跨语言辅助阅读服务的模型机理与实践启示

文章在界定跨语言辅助阅读概念的基础上,构建跨语言辅助阅读的语义等级框架,参照布雷斯威克的认知系统“透镜模型”,构建跨语言辅助阅读服务的理论模型并对其运行机理进行系统解析。“透镜模型”是图书馆提供跨语言辅助阅读服务的核心参照体系,图书馆提供的主题、题录、目录、摘要、篇章和词元等母语辅助阅读线索构成用户实现跨语言阅读的“心理透镜”,对于用户进行非母语文献内容相关性判断和后续阅读决策具有决定性影响。跨语言阅读服务透镜模型对于重塑图书馆非母语文献服务空间、编制面向纸质文献的跨语言辅助阅读工具、设计数字文献的跨语言辅助阅读设施和开发多语言数字图书馆均具有理论指导价值。

图示理论在第二语言阅读中的作用和对课堂教学的启示(英文)

传统的观点认为,二语阅读应把重点放在所要阅读文章的语言方面,而不是读者身上。但是按照图式理论,对文章的理解是读者的背景知识与所读文章之间的相互作用的过程。本文旨在探究在阅读过程中背景知识的三个不同的组成部分,即:熟悉度、透明度、上下文,对三组受试者的影响之区别所在。

第二语言阅读策略研究30年:回顾与展望

第二语言阅读策略是二语学习策略研究领域的一个重要组成部分。本文评述了国内外近30年来的第二语言阅读策略研究,首先分析、归类了第二语言阅读策略研究的成果,涉及阅读策略定义与分类、实证研究、阅读策略理论与教学等方面,并在此基础上总结了国内外阅读策略研究的许多发现及其主要特点,最后指出了该领域未来研究的发展方向。

第二语言和不同阅读任务下的文章标记效应

本文采用实验法探讨在第二语言背景下文章标记和阅读任务类型对文章信息理解与保持的影响。研究结果表明:在第二语言背景下,文章标记对文章信息理解与保持不存在显著性影响;不同的阅读任务(记忆任务阅读和自然阅读)对文章信息理解与保持存在显著性影响;文章标记和不同阅读任务之间不存在显著的交互作用;在不同的文章标记情况和不同的阅读任务下,阅读者对文章首尾部分信息理解与保持优于对中心部分信息的理解与保持。

第二语言阅读中元认知策略培训的可行性研究

鉴于英语阅读教学的重要性并结合元认知理论,对140名大学一年级新生进行了近一学期的元认知策略培训,了解元认知策略对提高大学生阅读能力的可行性。研究结果表明:元认知策略培训较传统阅读教学模式能更好地促进学生的阅读水平,将策略培训融入课堂教学来培养学生成为自主阅读者是有效途径之一。

元认知参与并促进第二语言阅读的学习

通过分析元认知知识,得出结论:元认知知识的应用对于学习者提高阅读水平,提升阅读速度和保证阅读质量起着非常重要的作用。元认知监控策略的应用可以促进学习者对学习内容即元认知客体的消化和吸收。

心理语言学在第二语言阅读教学中的应用——以《健康出游》一文为例

本研究选取北大版对外汉语教材《风光汉语·中级泛读I》中《健康出游》一文,分析心理语言学在阅读教学中的应用问题。作为第二语言的阅读教学要注意从阅读者本身出发,借助心理语言学的研究成果,培养留学生的阅读能力,引导他们为获取意义而阅读。本研究以对外汉语阅读教学为主,是从心理语言学视角对第二语言阅读教学研究的补充。

第二语言阅读中文化差异和语言认知体系的影响

母语阅读与第二语言阅读之间有许多共同之处,但阅读过程却差异很大。本文将在探讨母语与第二语言阅读异同的基础上,研究文化差异和语言文化内容或语言认知体系对于第二语言阅读的影响。

再谈幼儿语言发展中的阅读

阅读对一个人的成长来说是至关重要的,良好的阅读不仅会使幼儿有正确的发音说话习惯,而且会使他在精神上充实高尚。据说一个人的精神饥饿感应该在中小学形成。古代的士大夫说"三日不读则面目可憎",就是因为有精神的饥饿感。人生的很多习惯、很多能力的养成是有关键时期的,精神饥饿感的形成也一样。

认知体系的构建与第二语言阅读

第二语言阅读过程中,包含着读者、文本和读者与文本的互动等内容。读者更多地是运用现有的能力水平去理解文本。通过探讨母语与第二语言的阅读的跨文化差异,揭示认知体系,尤其是内容认知体系与第二语言阅读之间的必然联系。

阅读理解中的图式干扰——一项汉语作为第二语言的阅读实证研究

在汉语作为第二语言阅读研究中,读者的"图式干扰"心理过程鲜少受到关注。采用质化研究方法、通过实证研究考察了汉语作为第二语言的阅读者受到与所读文章不一致的图式干扰而产生理解错误的认知操作,探讨了这些认知操作的特点与产生原因。研究发现,导致理解错误的"图式提取"认知操作具有以下特点:1.倾向于提取熟悉度更高的图式;2.倾向于构建具有因果关系的表征;3.缺乏排除"图式干扰"的能力。有鉴于此,汉语作为第二语言阅读研究亟需关注读者的已有图式对阅读理解干扰的心理过程,同时在教学中加强对学生排除图式干扰能力的培养。

语料库语言学下的语言阅读教学研究

语料库语言学拓展了语言研究的范围和广度,使语言研究的可靠性有了很大程度的提升,本文从语料库语言学的视角出发,对语言阅读教学的相关问题进行分析和探讨,旨在提高语言阅读教学水平。

儿童绘本在幼儿园语言阅读领域教学中的开发与应用

儿童绘本作为孩子成长的伙伴,为幼儿提供了许多精神上的教育与培养。阅读绘本同样也能在很大程度上提高儿童的阅读能力和语言能力,进行早期的开发。2012年9月,我国教育部正式发布《3—6岁儿童学习与发展指南》,《指南》中明确提出,幼儿期是语言发展的重要时期,同时语言的发展也会带动其他领域的发展,比如幼儿在用语言表达自我的同时也会促进人际交往能力的进步,而幼儿的语言、阅读能力是需要得到环境支持的,幼儿园需要创设宽松、自由的环境,并提供颜色多样、丰富适合的读物。所以,针对幼儿所设计的儿童绘本是当下最佳的选择之一。本文将从儿童绘本开发与应用的意义入手,分析绘本对幼儿早期阅读培养的影响,拓宽幼儿园对儿童绘本这一教学资源的理解、运用。