PIRLS与PISA视域下的阅读课程改革

在阅读素养培育与测评方面,PISA与PIRLS为我们提供了参照,为我国大陆的阅读课程改革指明了方向。依据PISA与PIRLS,我们需要更加重视阅读的社会性、阅读乐趣和终身阅读能力的培养,要联系学生生活实际进行阅读材料选择,构建全面科学的阅读素养评价指标体系并完善阅读课程标准,加强开放题的编制与评分指导,综合考虑各种影响因素,系统进行阅读素养培育。

应用型人才培养模式下《英语阅读》课程改革的效果探究

教育部于2014年提出培养应用型人才的策略,并在年度工作要点中明确提出要引导一批本科高校向应用技术类高校转型.在这个新的培养模式下,全国许多高校开始实施课程的改革以响应教育部关于高校建设和人才培养的新战略.我校也于2013年进行了"双改",打破了原有的人才培养模式.在这样的形势下,英语专业也要不断进行教学改革,才能跟上我校的发展和我国教育事业的探索.而《英语阅读》课程作为英语专业的主干课程,其改革对于学生的培养起到举足轻重的作用.本论文将通过分析《英语阅读》课程授课模式改革后的状况来探究其有效性和必要性,从而使英语专业教师更好地开展教学工作,培养出优秀的英语专业应用型人才.

基于认知理论的英语阅读隐型课程的探讨

隐型课程是学校教育实践中不可或缺且有效的组成部分。在搞好英语阅读显型课程教学的同时,也应重视与之相应的隐型课程的开发。基于认知理论来探讨英语阅读隐型课程,可彰显英语阅读隐型课程的重要性、紧迫感,从而促进当前的英语阅读教学改革。

STARE阅读课程实施模式与职前英语教师专业自主发展

为革新以英语等级考试为目标导向的传统阅读课堂教学模式,顺应教师教育课程改革对职前教师专业自主发展的现实诉求,引入RICH外语课程职前教师的培养理念,对职前教师教育英语阅读课程进行改革探索,并提出英语阅读课程STARE模式。实践证明,STARE阅读课程为职前教师成长为反思研究型教师做了有益准备,并有力促进了阅读课程实践者的专业自主发展。

深度阅读“产生”机制的基本模式

在阅读中能"产生"新问题,并能把新信息和已知的旧信息结合起来解决问题,这个思辨的阅读过程指向的就是深度阅读。通过分析延伸式、发散式、参与式、反思式、模拟式等深度阅读"产生"机制的基本模式,可为课堂实践提供不同思路。

国际阅读评估项目研究:中国与国际比较

国际学生评估项目与全球学生阅读能力进展研究是国际上参与国家最多、影响力最大的阅读评估项目。基于国际学生评估项目与全球学生阅读能力进展研究的视角,从阅读素养与阅读评估框架的角度,深入比较了我国内地和香港地区语文新课程阅读评估与国际评估项目的差异。在此基础上,本文从阅读评估体系、阅读教材、阅读教学与阅读环境等方面提出对我国语文阅读课程改革的建议。