促进初中语文整本书阅读进阶的任务群设计探析——以《西游记》的阅读为例

初中阶段的整本书阅读能够丰富学生的阅读生命与精神生命。可以从三个阶段设计进阶性任务群:第一阶段,整体把握,重在激活阅读兴趣;第二阶段,趣味设计,重在保证任务驱动;第三阶段,交流探究,重在培养迁移能力,三个阶段步步进阶、环环相扣,螺旋上升。以《西游记》的阅读为例进行探析,促进学生阅读力、迁移力与语文整体素养能力的提升。

“阅读进阶”：整本书阅读教学的实施路径——以《西游记》整本书阅读为例

在当前的学校课程环境下,由于学情不同,整本书阅读教学遇到了困境,将“整本书阅读”作为课程融入课堂教学,面临巨大的挑战。以《西游记》整本书阅读教学为例,从大教学观寻找突破的路径,探讨在“阅读进阶”活动教学中,从兴趣培养、个人审美体验、建构立体化的学习场域等多向度地发展学生语文核心素养。

基于信息加工学习理论的化学阅读进阶研究——以人教版(上)九年级化学教学为例

从化学的启蒙教学入手, 运用信息加工学习理论, 系统地培养学生的化学阅读能力, 具体策略如下： 1.精选阅读材料,激发学习动机, 培养阅读兴趣.2.聚焦阅读问题, 提炼关键信息, 培养阅读目标.3.分析概念内涵, 建立概念关联, 理解阅读内容.4.整合阅读材料, 建构知识网络, 练习阅读方法.5.加工阅读材料, 解决实际问题, 培养学生的应用能力.

以语文单元要素促阅读进阶

统编语文教材以“人文主题”与“语文要素”双线组织单元结构,无论是普通阅读单元、习作单元,还是阅读策略单元、综合性学习单元,单元文本之间都有着密切的联系。教学时,教师应遵循编者的意图,整体观照单元内容,前后贯通,循序渐进,扎实完成单元教学目标,助力学生语文能力的提升。本文就六下第二单元的教学,谈一些建议。

让语文核心素养生成与发展可视可测:层级进阶阅读教学课堂评价量表设计

随着“教—学—评”一体化改革的推进,语文课堂教学评价的重要性日益凸显。为纠补当前语文阅读教学课堂的积弊,“三层六级”阅读模型的理论框架下,评价被分为多层指标,以描述数十个学业表现水平,并设计了较为科学系统的语文阅读课堂评价量表,旨在让学生语文核心素养在课堂上的生成与发展看得见、可测评。

以任务为牵引,指导文言文的进阶式阅读——以《兰亭集序》为例

本文以《兰亭集序》教学过程中的学习任务设计为例,阐明在高中文言文教学中,抓住能够串联课文语言价值、文学价值、思维价值的主线,科学设计学习任务,进行进阶式阅读的问题。保证学生在学习任务的牵引下,能够反复品味文本,感受文章的语言魅力;能够借助课外分析,深度理解课文的情感,挖掘文学价值之所在;能够利用批判导向,挖掘文本的思辨价值,从而实现思维能力的 提高。

高中英语循环进阶阅读教学路径探析

在高中英语教学活动中,阅读教学占据着重要地位。但就目前形势来看,大部分高中英语教师在展开阅读教学活动时,其所使用的教学方法大多单一传统,学生无法对阅读内容产生浓厚的兴趣,教学效果也难以优化。而为了提高英语阅读教学的效率,培养学生英语学习的能力,文章详细阐述了英语循环进阶阅读教学的意义及优势,并全面分析了当前高中英语阅读课堂教学的现状,总结了高中英语循环进阶阅读教学的有效路径,以期为相关单位提供参考。

基于层级解读的进阶阅读教学研究

基于三层级解读进行的进阶阅读教学设计和实践,可以有效促进学生核心素养在课堂上生成和发展。层级解读把对教学文本的解读分为释义层、解码层和评鉴层,使阅读理解有逐步深入的层次和主线,这样的解读与阅读教学相对应。据此,教师可以进行“打好基础、掌握关键、走向深度”三个台阶的教学设计。这样的设计为教与学搭建了阶梯、指明了路径、标明了水平,能够有力地引导学生的语文学习拾级而上,进阶式地实现素养本位的语文阅读教学目标。

论鲁迅《故乡》的进阶性阅读

鲁迅《故乡》带有厚重的时代性与深刻的批判性,能够启蒙学生的家国责任感和使命感,对学生的心智成长有所帮助。本文从学生对《故乡》一文的思想接收、学科融合与阅读延伸三个层面进行讨论分析,提出相关的进阶性阅读建议。

小学英语群文阅读“品质化深读”的实践路径

语篇承载主题,是意义探究的切入点。通过语篇学习和阅读探究,可以让学生获取信息、拓展视野、增强文化意识,并进行深层次的意义探究。通过阅读活动,开展寻点型“研”读,构建阅读“语义场”;开展关联型“延”读,激活阅读“生长力”;开展任务型“衍”读,生成阅读“思维链”,引导学生从表层学习走向深层意义探究,让学生学会以“群”的视角去掌握一组或一类阅读作品,获得阅读技巧,提升阅读素养,促使学生对阅读内容、思维品质、学习场域向多维度纵深发展,实现阅读价值的跃迁。

《顶级阅读进阶百科》——地球的缩影

【读者的话】我一直都记得收到这本书的情景，那天我出去玩了，回来的时候已经是晚上十点多。在楼下开门的时候，我们看到了一个信封，很薄，拆开一看，是《顶级阅读》!

滴水见绚烂 粒沙窥天地——进阶阅读古典名著初探

古典名著的进阶阅读让学生感受、理解祖国的语言文化遗产,培养他们健康的审美情趣和审美能力。进阶阅读首先要选配古典名著书目,扩大阅读量;其次寻觅进阶阅读的方法,提升古典名著的阅读感知力;其三要摸索进阶阅读的方式,体验阅读古典名著的乐趣;其四要积累进阶阅读星制,感知古典名著的内涵;最后是拓展进阶阅读活动,走进古典名著这本书。如此,方可激发学生阅读古典名著的兴趣,培养阅读能力,让学生感受名著语言的魅力和文化意蕴。

经典读物:层次化组合进阶与系统化积累升华

"经典"具有学科、时空与内容的三维层次,读者具有年龄、教育程度、职业及社会角色、观念价值四个方面层次,不同经典与不同读者的"层次组合"是推进经典导读"进阶"的关键。经典阅读"进阶路线"则在于引导读者在教化、明悟中系统积累,在享受中不断升华。这样的经典导读才能转化为读者的文化自觉。

在旋进中将思维引向深入——论《故乡》的进阶型阅读

在"归乡"情节的叙事中,《故乡》体现了作家对于国民性的探索,通过多元意蕴间的不断对照和矛盾冲突,引导读者不断深入思考和体悟.而"层级文本解读理论"也认为,文本研读应循着梯度—序列—逻辑递升的结构和框架进行.在研读鲁迅作品时循着在不断进阶中深入思考的逻辑上升规律,拾级而上,可进阶式地实现以语文核心素养为本位的阅读教学目标,引导学生不断靠近文本"智性的深邃".

对阅读源起的探讨——读《脑的阅读:破解人类阅读之谜》等四部专著

人是不是天生就会阅读?这是一个多么平常但又涉及到我们每个人阅读生活的极为重要的问题。作为阅读笔记,论文介绍了口语是遗传的,大脑天生不会阅读,阅读是先天视觉功能的"神经元再利用",然后逐步形成了"阅读脑",还进一步介绍了阅读形成后由初级到高级的发展"进阶",最后论述了人类的智能进化永不止步。

“双减”背景下基于学习效能提升的单元创新作业设计

针对作业负担重的教育“顽疾”,作业不仅应有“量的把控”,更要有“质的提升”。教师可以通过分析作业负担指标的相关数据发现问题,着眼课程指导作业创新设计,激发学生作业兴趣,提升作业效能。具体落实在小说单元作业设计中,可以依据课标和教材要求拆解出小说阅读能力层级,利用“画图”手段创新作业设计,让“教的构思”和“学的活动”贯穿于单元整体教学全过程,在激发学生小说阅读兴趣的同时,也让学生小说阅读能力的提升层次分明。

人工智能技术赋能自读课文“层进”阅读教学——以《散文诗二首》教学为例

基于“层级进阶阅读教学”理论,选取统编版初中语文教材自读课文作为研究案例,探讨新质生产力人工智能技术在初中语文教学单元自读课文的教学实践。通过将文本解读拆分为释义层、解码层和评鉴层三个层次,借助网络平台人工智能工具设计并实施了具体的教学活动。研究表明,人工智能技术在提高学生阅读理解能力和批判性思维能力方面具有显著效果,但其有效应用依赖于教师的引导和学生的技术熟练度,需要进一步通过优化教学策略,培育学生的核心素养。