是阅读的提速,更是思维的提升——《什么比猎豹的速度更快》(第一课时)研究课评述

黄雅芸老师执教的《什么比猎豹的速度更快》(第一课时),给我较多启发。五年级上册第二单元共有四篇文章,单元导语以“阅读要有一定的速度”定下整个单元的阅读基调,并进一步提示教材的使用者,应该把“学习提高阅读速度的方法”作为阅读课的重要目标之一。

紧扣阅读策略 实施有效教学——《什么比猎豹的速度更快》教学反思

《什么比猎豹的速度更快》是统编小学语文教科书五年级上册“提高阅读速度”策略单元的精读课文。教师在教学中应紧扣阅读策略,着重引导学生运用“借助关键词句、关注结构特点”的方法,通过“初步感知内容”“交流阅读发现”“课外阅读拓展”三个环节,在理解课文的过程中体验、理解、习得阅读策略,并自觉地将阅读策略运用到阅读实践中,形成良好的阅读习惯,提升语文核心素养。

依托层级式阅读实践,提高学生的阅读速度——《什么比猎豹的速度更快》教学反思

《什么比猎豹的速度更快》是统编小学语文教科书五年级上册阅读策略单元的第三篇课文,它的教学目标是“借助关键词句”提高阅读速度。教师可通过“默读课文,初试策略”“再读课文,运用策略”“拓展阅读,内化策略”三个层级式的阅读活动,引导学生由自我探索到练习运用,再到内化于心,从课堂延伸到课外,让策略学习服务于阅读品质的提升。同时,以学习任务单为载体,辅以阅读评价,使“教-学-评”一致,引导学生在“做”中体会阅读策略,在“用”中提高阅读速度。

提升高中生英语阅读速度与准确性的教学策略

本文旨在探讨提升高中生英语阅读速度与准确性的教学策略。本文先从阅读理解理论和教学法理论两个角度出发,提出了有效的教学策略,包括扫读与细读策略、任务型语言教学法等。然后详细探讨了学生阅读速度和准确性的现状,并提出了相应的改进策略,如扩充词汇量、定时阅读练习等。接着结合教学实践设计课内活动与课外阅读安排,以促进学生阅读能力实现提升。

略读策略对小学生阅读速度和理解能力的促进作用研究

在小学生阅读过程中,略读策略具有举足轻重的地位,它通过提高阅读速度、加强信息筛选、促进全面理解以及塑造阅读灵活性等途径来实现优化,他们的阅读速度与理解能力实现大幅提升。教师须熟练略读基本功,提供实训素材,构建适宜略读的阅读任务,并定期考核学生略读能力,这在一定程度上至关重要。快速掌握文本核心内容的策略即为略读方法,此外,他们的阅读素质得以增进,为其后的发展与进步铺设了坚实的基础。

在阅读积累中提高学生写作速度的策略

随着新课程标准的不断推进与落实,提高学生写作速度这一理念越来越被广大教师所关注。在此过程中,有意义的阅读探索与积累起到了重要作用,需要教师在日常教学过程中不断渗透,引导学生自主发现,剖析文章的写作方法、结构层次、情感表达、中心思想等,逐渐获得更清晰的认知,完善自己的写作方法与技巧,循序渐进地获得写作能力的提升。基于此,本文对在阅读积累中提高学生写作速度的策略进行探究。

速度、步幅与窗口对引导式中文文本阅读工效的影响

引导式显示是在视觉显示终端 (VDT)上呈现动态文本的主要方式之一。本研究考察了显示窗口大小、跳动步幅、显示速度等因素对引导式中文文本的阅读工效的影响。实验中采用了 3(跳动步幅 ,被试内变量 )× 3(显示速度 ,被试内变量 )× 2 (显示窗口大小 ,被试间变量 )的混合设计 ,共有 18个被试参加了实验。结果发现 :( 1)跳动步幅、显示速度和窗口大小均影响中文文本的阅读工效 ;( 2 )达到最佳阅读工效的实验条件在速度和步幅上分别集中于 2 0 0～ 40 0字 /分和 1～ 3字 /步。最后本文结合中文阅读的相关眼动研究 。

低视力患者的视力储备与阅读速度初探

目的:探讨低视力患者视力储备(acuityreserve,RA)与阅读速度的关系。方法:对12例低视力患者使用眼镜式助视器或放大课本的方法,检测其在不同视力储备水平下的阅读速度。结果:对于低视力患者,达到最大阅读速度时的视力储备范围为RA=2∶1至12∶1。RA为3∶1时,平均阅读速度最快;RA为1∶1时阅读速度明显下降。结论:充足的视力储备是低视力患者顺利进行阅读所必需的。在处方低视力助视器时至少应保留的视力储备值为2∶1至3∶1,这对于低视力康复工作具有非常重要的意义。

语音意识、命名速度和语素意识在汉语阅读发展中的作用

以123名小学四、五年级汉语儿童为研究对象,采用回归分析、结构方程模型探讨语音意识、命名速度和语素意识在阅读能力不同方面(准确性、流畅性和理解)的作用。结果显示,语音意识、命名速度和语素意识都是影响阅读能力的重要认知因素,但对不同方面阅读能力的作用存在差异:(1)语音意识、命名速度和语素意识均直接影响阅读准确性,且语素意识的贡献相对较大;(2)命名速度除直接影响阅读流畅性外,还通过阅读准确性的部分中介作用影响阅读流畅性,而语音意识和语素意识则通过阅读准确性的完全中介作用影响阅读流畅性;(3)语音意识、命名速度和语素意识对阅读理解均无直接影响,分别通过阅读准确性和阅读流畅性间接影响阅读理解。

中文字体大小、笔画数和对比度对阅读速度的影响

目的研究字体大小、笔画数、对比度对中文阅读速度的影响。方法选取30名志愿者,采用快速系列视觉呈现方式(rapid serial visual presentation,RSVP),在50cm阅读距离处分别测量两种对比度(100%和10%)下五种字体大小(5、8、13、20.5和33point,简称为pt)与三种笔画数(少、中、多)随机组合文本的阅读速度。结果采用最小二乘曲线拟合法得到少、中、多笔画数组的临界字体大小:100%对比度下,分别为(8.43±0.25)pt,(9.29±0.51)pt,(10.89±2.75)pt;10%对比度下,分别为(16.54±8.11)pt,(17.36±5.88)pt,(17.15±3.31)pt。低于临界字体大小的阅读速度随着字体增大呈明显上升趋势,其上升段不同字体大小组间的阅读速度差异有显著性(P<0.01);超过临界字体大小的阅读速度基本接近,其平台期不同字体大小组间的阅读速度无明显差异(P>0.05)。三种笔画数组的最大阅读速度比较,少>中>多笔画数组。多笔画数和低对比度明显影响小字体的阅读速度(P<0.01),对大字体无明显影响(P>0.05)。结论汉字识别存在一定的笔画数效应,可通过增大字体来消除笔画数增多和对比度下降对阅读速度的影响。

自控速度的平滑滚动引导式和RSVP的文本阅读

考察了在自控速度条件下 ,显示窗口、起始速度和文本显示方式等因素对视频显示终端 (videodisplayter minals,VDT)汉语文本阅读工效的影响。结果发现 :(1)在阅读正确率上 ,VDT文本的平滑滚动引导式优于快速系列视觉呈现 (rapidserialvisualpresentation ,RSVP)方式 ;(2 )阅读速度和阅读理解成绩相互代偿 ,若注重理解正确率 ,宜采用 15 0字 /分的起始速度 ;若兼顾阅读速度 ,宜采用 75 0字 /分的起始速度 ;(3)起始速度、显示窗口和文本显示方式三者共同影响了阅读绩效 ;(4 )机控速度方式的阅读效率优于自控速度方式。

低视力青少年电子助视器阅读速度初步研究

目的:评估低视力青少年使用电子助视器对其阅读速度的影响。方法:在泉州市盲校筛查10名使用光学助视器有阅读能力的低视力青少年学生进行屈光矫正和常规外眼、内眼检查,分别测量其使用各种光学助视器及电子助视器阅读5号字卡的阅读速度。结果:10名低视力青少年学生在使用光学助视器后阅读速度为(18.50±6.54)字/分,使用电子助视器后阅读速度为(34.36±5.06)字/分,两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。低视力青少年的近视力与阅读速度无关(P>0.05)。结论:使用电子助视器较光学助视器可以明显提高低视力青少年的阅读速度,不同病因所致的低视力青少年其近视力与阅读速度无关。

6.5岁与11.5岁儿童对色词材料横竖阅读速度和准确性比较实验

本文进行了小学6.5岁及11.5儿童对色词材料横竖阅读速度和准确性的探讨。结果表明,汉字阅读及颜色读名的速度和准确性不受阅读材料的横竖方向排列的影响。11.5岁儿童对色词材料的横竖方向阅读速度高于6.5岁儿童的阅读速度。在阅读方面,女性的结果优于男性。对颜色读名的速度较之汉字阅读为慢,错误次数也明显较之为多,这表明二者的加工层次有所不同。

视觉训练对低视力儿童阅读速度的影响

目的评价视觉训练对已有助视器的低视力儿童阅读速度的影响。方法共有9位有助视器使用经验的低视力儿童,先测量其阅读速度,再进行一系列的视觉训练和阅读训练,2个月后,当他们完成训练时,再次测量对相同文章的阅读速度,并比较训练前后患儿阅读速度的变化。结果在训练前后患儿阅读四号字的速度差异有显著性(P=0.003);在训练前后患儿阅读小五号字的速度差异有显著性(P=0.002)。结论视觉训练和阅读训练对提高低视力儿童的阅读速度是有效的,在临床低视力康复工作中,我们不应仅仅只把助视器提供给低视力儿童,同时还应进行适当的视觉训练和阅读训练来提高患儿的阅读速度,这对于正在学习阶段的儿童尤为重要。

大学英语教学中一个不容忽视的问题——阅读速度的培养

目前大学英语教学依然把阅读能力的培养摆在非常重要的位置,但作为阅读能力重要组成部分的阅读速度并没有得到足够的重视。笔者通过数据分析,阐述了培养阅读速度的重要性,并结合教学实践体会,分析了影响学生阅读速度的因素,最后提出了针对阅读速度训练的建议。

我国学生英语阅读速度过慢成因分析

阅读速度过慢这一问题在我国英语学习者中普遍存在。它很大程度上制约了阅读量、阅读面的扩大 ,从而直接影响英语水平的提高。语言与文化知识不足及心智成熟欠缺导致的阅读障碍、不良的阅读习惯、阅读策略与技巧的缺乏、有失偏颇的教学方法是造成英语阅读速度过慢的主要原因。

论中文的阅读速度

研究脑力负荷问题涉及到人的信息加工问题，而阅读是人从外界获得信息的一个重要方式。因此研究中文的阅读速度是研究脑力负荷测量及工作效率的一个重要内容。在本项研究中，４０名大学生作为被试者参加了在我们实验室进行的一项中文阅读速度实验，他们被要求用３种不同的速度阅读一篇比较简单的文章。根据实验结果和数理统计分析，我们给出了正常中文有声阅读及默读的速度估计。最后我们对数据的适用范围进行了讨论。

谈提高大学英语阅读速度

阅读是大学英语教学中的一个重要部分,也是教学中的一个难点。在众多影响阅读的因素中,阅读速度是一个最关键的问题。重点探讨提高阅读速度的几种方法。希望能引导学生改变不良的阅读习惯,提高阅读速度,促进阅读水平和阅读能力的提高。

帮助学生提高英语阅读速度的策略

阅读研究专家Nuttall（1982）曾经指出，学习第二语言的最有效手段，除了在目的语的环境中生活外，就是以目的语进行广泛的阅读。很多研究者指出，阅读速度有效提高的一个重要条件是阅读材料要足够适合，文章中的生词量不宜过多，句法结构也不宜太复杂，不能超出学生的理解水平，否则学生会过多地注意单词和句法的处理，而忽视对文章内容本身的理解，从而影响阅读速度。

英语阅读理论对提高阅读速度及能力的启发

本文介绍了国外几种英语阅读理论模式，分析了我国大学英语阅读课教学现状，指出国外英语教学理论对我国英语阅读课教学的启发，并提出了强化阅读能力及速度教学的一些措施。