CSE阅读量表在高中生自我评价中的有效性及影响因素

《普通高中英语课程标准(2017年版)》倡导学生进行自我评价(简称自评)。为探讨高中生使用《中国英语能力等级量表》(China’s Standards of English,CSE)进行自评的有效性及影响因素,本研究对广东省某高考复读学校共计148名高三复读学生,展开了英语阅读能力自评的问卷调查。研究发现:整体上学生能使用CSE有效地评价自己的英语阅读能力;学生阅读能力自评受语言能力水平的影响。具体而言,学生擅长阅读语言简单、贴近生活的文本,技能上表现为“提取细节信息或理解大意及主要内容”。不过学生的总体阅读能力还有待提升,尤其是阅读策略掌握欠佳。本研究结论为CSE在高中英语教学中的应用、高中英语教与学及自评提供些许启示。

商务英语阅读能力等级量表构建方法与原则

新经济的蓬勃发展催生了跨境电商,为满足国际化的商务环境,众多院校开设了商务英语专业,旨在培养复合型国际化外语人才。然而现有的教学存在目标模糊,课堂随意,评价缺失的情况。尽管中国英语能力等级量表已经颁布,但却是通用英语能力研发的,并不适合商务英语能力评价。构建指导性的商务英语量表迫在眉睫。商务英语阅读能力量表作为一个子表在内容上要以语言知识与能力为核心,同时涵盖专业商务知识与能力与通用知识与运用;要从就业市场、教学、考试大纲以及其他量表综合渠道收集阅读能力描述语;从教师学生专家三个方面调查数据进行等级分类,并验证确定等级;初步完成量表后试点使用收集即时效度证据,以此为基础对量表进行修订。

《中国英语能力等级量表》在大学英语阅读教学中的应用探索

2018年年初,教育部考试中心起草的《中国英语能力等级量表》正式发布,成为我国英语教学及测评的统一标准和框架。文章通过研究其中的阅读量表,结合并应用量表中的各等级指标,对大学英语阅读教学进行探索。文章以阅读能力总表基本构架及理论为支撑,提出将英语阅读教学分为学生阅读能力预评、教学、测试与评价、学生自我评价、教学改进五个步骤,做到教学评价标准统一,教学方法适宜,学生学习目标明确,最终达到提高学生英语阅读能力的目的。

中国英语能力等级量表的“阅读量表”制定原则和方法

本文报告了中国英语能力等级量表的"阅读量表"制定流程及验证方法。作者首先从多维观界定了阅读能力的构念,认为阅读能力包含认知能力和阅读策略,其中认知能力涵盖识别与提取、概括与分析、批判与评价书面信息的能力,阅读策略涵盖规划、执行、评估与补救等策略。其次,作者详细介绍了阅读能力描述语的制定规范和具体流程,包括前期准备、描述语库建设、描述语验证与修订、描述语发布等。最后,作者阐述了阅读能力量表效度验证的步骤与方法。

基于中国英语能力等级量表的高考英语试题分析--以2020年高考英语全国卷及新高考Ⅰ卷阅读理解题为例

阅读理解一直是各种英语大型考试中单项分数占比最高的部分,是综合考查学生各项能力的一种有效方式。本文以中国英语能力量表为准则,从文本类型、话题类别、认知能力、内容结构四个维度对2020年高考英语全国Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷及新高考Ⅰ卷的阅读理解试题进行分析,总结高考阅读理解的命题特点,并在此基础上分析英语阅读能力的培养策略,对高中英语阅读教学提出建议。

中小学生阅读诊断量表的研发--以《3-6年级阅读诊断量表》为例

阅读是人们获取信息、增长知识、识别真伪、提升素养的主要手段之一。但由于缺乏系统和有效的信息反馈手段,人们在阅读方面的投入与产出比例极不理想。本文在吸收语言学和认知心理学等研究成果的基础上,研发了一套以言语材料为载体,重点考察中小学生分析性思维和审辩性思维的阅读诊断量表。该量表大量采用了CTT、IRT、常模研发和测验等值等方面的先进技术和方法,成功克服了传统心理测量量表题目不变、分数不等值等方面的缺点,为改进教学、提高学生的阅读水平提供了有力的信息反馈工具。

阅读动机研究述评

为了把握近十年来阅读动机的研究方向、研究成果及未来研究趋势,基于检索所得的国内外2015-2022年的期刊论文,围绕阅读动机的测量工具、阅读动机的影响因素与阅读动机的后效作用三个方面对其研究内容进行综述,总结了目前国内外阅读动机研究的主要成果,也发现了目前研究中存在的问题:现有阅读动机量表多样不统一,对现有阅读动机量表的改编缺乏理论指导,且缺乏定性研究。未来数字阅读动机将会是阅读动机研究的焦点,阅读动机随时间的动态变化及其个体化特征也将会获得越来越多的关注。

应对阅读策略的性别差异之定量研究

本文旨在探索中国大学生在阅读学术性读物时使用阅读策略的类型和频度是否存在性别差异。研究对象包括194名南昌大学的学生。研究者采用30项目李克特五等尺度量表(SORS)对学生的阅读策略进行测量。测量结果运用定量性分析,即描述性统计和T检验对数据进行分析。研究结果与多数此方面的研究相似,显示男性和女性大学生在阅读策略使用上没有明显的性别差异,男性和女性在三大类别的阅读策略中均属于中频率使用。本研究给教育工作者提出了一些实质性的建议,也为未来的研究者提供了较为有效的理论基础,具有一定的实际参考与借鉴价值。

父母阅读信念量表在中国学前儿童父母中的信效度检验

目的:检验中文版父母阅读信念量表在中国学前儿童父母中的信度和效度。方法:随机抽取上海公立幼儿园1112名儿童的父母,由父亲或母亲完成父母阅读信念量表。其中部分父母完成家庭读写环境问卷,1个月后完成父母阅读信念量表重测。5个月后通过儿童阅读兴趣问卷和亲子阅读视频完成儿童阅读兴趣测评。结果:验证性因素分析显示二阶七因素模型拟合良好(χ^(2)/df=2.82,P<0.001,RMSEA=0.04,CFI=0.94,IFI=0.94,TLI=0.94,SRMR=0.04)。7个因子与家庭阅读环境的相关系数在0.23—0.49之间,与儿童阅读兴趣的相关系数在0.22—0.47之间。总量表及各因素的内部一致性信度(0.80—0.96)和重测信度(0.74—0.95)良好。多群组验证性因素分析结果显示中文版父母阅读信念量表在父亲、母亲间具有完全的测量等值性。结论:中文版父母阅读信念量表具有良好的信度和效度,可作为评定中国学前儿童父母阅读信念的工具。

阅读动机的研究进展

在重点梳理国内外近10年阅读动机研究的相关成果的基础上,指出研究中存在的诸如阅读动机术语不够规范、理论进展缓慢、影响因素散乱、相关研究不够深入等问题,并提出未来可在阅读动机量表编制、阅读动机影响因素指标体系构建、阅读动机相关因素模型构建、数字阅读动机等研究方面取得进展。

英语阅读焦虑的因素及对策

为了探讨英语阅读焦虑心理及其影响因素,采用外语学习焦虑量表和外语阅读焦虑量表对辽宁工程技术大学近400名英语专业和非英语专业本科生和研究生进行问卷调查。结果表明:受试者普遍存在英语阅读焦虑;英语阅读焦虑和外语课堂学习焦虑存在高度正相关关系;性别、年级等要素与英语阅读焦虑并无显著相关性。文化、词汇、元认知能力等是造成学生阅读焦虑的重要因素,因此从提高英语文化课程比例、提高词汇习得策略及培养学生元认知能力等方面提出了缓解学生英语阅读焦虑的解决对策。

关于外语阅读焦虑研究的几点思考

就国内研究者而言,对外语阅读焦虑研究展开研究,首先须梳理心理学界有关焦虑的研究,在此基础上形成对焦虑的深刻认知,为认识外语阅读焦虑提供理论借鉴。其次,科学编制外语阅读焦虑量表,根据我国学生特点编制一份外语阅读焦虑量表,且题项设计可使测试者从多个角度透视所考察的每一个问题。此外,进行研究视角创新,通过实证的方法从词句、段落、篇章等微观阅读层面研究外语阅读焦虑。

高中生英语阅读能力的自我评估

本文利用阅读理解测试、问卷和采访考查了高中生对英语阅读能力的自我评估。结果表明:(1)高中生对阅读能力的总自评和对大部分阅读子能力的自评与其阅读成绩之间都有显著的正相关关系,但相关强度不高,说明他们虽然能够对自己的阅读能力从多个维度做出评估,但准确性有待提高;(2)高中生自评的信心一般,在进行自我评估时存在诸多疑惑;(3)不同阅读能力组学生的自评得分、自评准确性不存在显著差异,而低水平组的自评信心显著低于高水平组。

高职院校非英语专业学生英语阅读焦虑的行动研究

以"外语阅读焦虑量表"作为主要研究工具,以定西师范高等专科学校非英语专业学生作为研究对象,试图研究外语阅读焦虑与阅读水平之间的关系,以期找出导致外语阅读焦虑产生的相关因素,最终通过行动研究为外语阅读教师提供切实可行的教学建议。

《中国英语能力等级量表》阅读策略描述语效度验证——Rasch测量模型视角

本研究从Rasch测量模型视角,通过全国范围的问卷调查及其结果分析,验证了《中国英语能力等级量表》阅读策略描述语在高等教育阶段的效度。研究结果表明,阅读策略描述语拟合度较好,总体上描述语的难度排序和级别划分合理。虽然少量描述语呈现DIF,描述语的难度排序和级别划分数量与专家预测略有不同,但研究在效度验证的基础上探寻了原因并对描述语作出相应删改,确保了描述语质量,使描述语的级别代表性得到优化。

汉语发育性阅读障碍儿童多种认知加工缺陷初探

目的对汉语发育性阅读障碍(DD)儿童8种认知加工能力进行研究,初步探索主要的认知加工缺陷及其与DD的因果关系。方法 2017年以28名DD儿童为实验组,以28名阅读能力(RL)匹配和28名年龄(CA)匹配的正常儿童为对照,采用儿童汉语阅读障碍量表(DCCC)对三组儿童的认知加工特征进行比较。结果汉语DD儿童DCCC总T分(F=8.05)、书面表达障碍(F=12.20)、不良阅读习惯(F=4.14)、注意力障碍(F=4.57)、视知觉障碍(F=12.29)、书写障碍(F=7.26)、听知觉障碍(F=5.56)、意义理解障碍(F=4.79)的T分显著高于两组正常儿童,差异有统计学意义(P<0.05),而口语障碍T分(F=1.55)三组差异无统计学意义(P>0.05);多元Logistic回归分析表明,与RL比,视知觉障碍(OR=0.915,95%CI:0.838~0.999)是汉语DD儿童的主要缺陷;与CA比,视知觉障碍(OR=0.908,95%CI:0.828~0.996)和书面表达障碍(OR=0.818,95%CI:0.695~0.963)是汉语DD儿童的主要缺陷。结论汉语DD儿童是一种多维度认知加工缺陷类疾病;视知觉障碍和书面表达障碍是汉语DD的核心缺陷,视知觉障碍可能是汉语DD的病因,而书面表达障碍是DD的结果。

外语课程思政视阈下大学生批判性思维认知能力的培养

文章以482名大学生作为研究对象,以教育目标分类学和CSE阅读分量表为逻辑框架构建层级性任务实施外语课程思政教学,探究提高大学生批判性思维认知能力的有效途径。研究发现:通过一学年学习,实验班和对照班学生批判性思维认知能力整体水平具有显著性差异;学生在阐释、分析、推理、评价四维度分项能力得到显著性发展,自我调节认知能力由较低发展为中等水平。研究表明,层级任务践行思政育人理念,基于CSE描述语指标体系将批判性思维认知能力与语言运用能力的培养有机融合,在循序渐进的认知过程中达到对学生语言能力与价值观等方面的引导,既锻炼学生批判性思维运用能力,对外语课程达到育人目标也具有积极的促进作用。

国内外语言焦虑研究评述

语言焦虑是影响外语学习者语言学习的情感因素,受到了应用语言学和二语习得领域研究者的持续关注。文章在梳理不同维度语言焦虑量表的基础上,对国内外语言焦虑研究加以回顾,进而分析了该研究领域存在的不足,并从研究对象、研究方法、研究环境、研究内容等方面对未来研究的发展方向进行思考,为研究者进行更为深入的研究提供借鉴。