从法国学界对左拉的阅读与阐释看左拉的经典化

左拉从一个通俗作家到被确认为经典作家,其间经历了一个反反复复的被接受与阐释的历史建构过程,是在20世纪60至90年代结构主义和后结构主义思潮主导法国文化发展方向的历史语境下,学界为及时回应历史意识的变化所采取的历史选择,即要从左拉的作品中找出可与时代对话的东西,正是学界认知动机的变化改变了人们对左拉及自然主义小说的态度。本文力图将左拉研究置于20世纪法国文化研究的视野下来观照,重点探讨学界对左拉经典化的建构过程。

现代文学作品的阅读与阐释

现代文学史教学第一位的工作应落实到文学作品的阅读与阐释上来。通常采用美学的历史的方法阐释作家作品,这方法包含相互关联的三项基本原则,即美学原则、历史原则和具体分析原则。在运用一种方法阐释文学文本时,还可吸取其它新方法的优长。

“三级阅读”与中学鲁迅作品阅读教学

接受美学认为文本不等于作品,作家完成的文本只是一堆印刷符号,是一个多层面的未完成的图式结构,有着不确定性;作品本身既不等于文本,也不能等同于读者阅读的具体化,而必定处于两者之间的某个地方。文学作品的意义并不在作者完成文本时就已产生,而是在阅读过程中由读者完成的,读者通过自己的审美经验和想象去填充和改造文本,进行新的创造,这种创造的过程可分为三个阶段:

英语文学教学层次论

英语文学课程是英语专业的主干课程之一,然而,英语文学课程目前的处境越来越尴尬。笔者认为,在英语文学课程教学过程中,应该分为初级阅读教学、次级阅读教学和阐释性文学教学等三大层次,并且认为教授者应该遵循它们各自的性质和特征进行教学。

阅读:发生学考察——语文发生学与结构教学之三

“阅读”是一个多义词,按照哲学基础与着眼点的不同,可分为“自然学”阅读、“起源学”阅读、“阐释学”阅读等。每一种阅读范式的路径有所不同,“发生学”阅读尽最大的可能尊重各种流派的阅读成果,但仍然坚持以复杂系统的眼光来考察阅读行为,用“前移”“结构”和“逻辑”三大策略指导阅读行为,遵从阅读的主体间性,凸显阅读行为的巨大魅力,让读者沉浸到阅读中去。