阶梯式临床实习带教法在创伤骨科中的应用实践

探究并分析关于阶梯式临床实习带教法的实施对于创伤骨科中临床带教的成果影响。方法 本研究选择2022年9月至2023年9月一年内的实习生合计50名,依据学生在不同时期所接受的临床教学方法,将学生分为常规教学组(对照组)及阶梯式临床实习带教组(观察组),两组学生的数量各为25例。对教学工作带来的效果及教学质量等情况进行综合评估。结果 在技能的评估过程中,观察组的学生表现得尤为突出(P<0.05),且在教学品质的评定方面也展现出了卓越的成果(P<0.05)。此外,观察组的学生普遍对教学表示出较高的满意和支持(P<0.05)。结论 在创伤骨科的实习带教过程中,采用阶梯式的临床实习教学方法可以明显地增强教学效果,同时也能显著地提升教学的品质和标准,因此值得在教学实践中广泛应用和推广。

PDCA晋级式阶梯式21天临床带教在实习生中的运用研究(通信作者)

传统临床教学面临效率和质量的挑战,特别是在实习生培训中。PDCA晋级式阶梯式21天临床带教项目通过PDCA(计划-执行-检查-行动)模式,结合晋级式阶梯教学法,快速提升实习生的临床技能与理论实践结合能力。项目采用系统化和模块化的教学策略,确保教学活动的每一个环节都经过精心设计和严格评估。此法不仅提高了实习生的操作能力,还优化了教学质量,显著提升了医疗服务的效率和质量。

案例式模拟教学法在实习生临床护理带教中的应用价值分析

探索情景模拟教学与案例讨论相结合对急诊护理临床带教水平及质量的影响。方法 本研究以2020年7月至2023年7月的急诊护生100名为研究对象,将他们随机分成两组,每组50人,以情境模拟结合病例探讨法与传统教学法进行对照。结果 护理专业学生的心理健康状况。提高患者的急救技术水平和思维能力的提高率明显高于对照组(P<0.05)。结论 在急救护理实习过程中,可以采用情境模拟与病例研讨相结合的方法,以充分调动学生的学习积极性。

五步阶梯式带教模式在产房临床带教中的应用

探讨在产房的临床带教过程中使用五步阶梯式带教模式的效果。方法 本文选择60例实习护生进行研究,于我院产妇实习,分成两组,研究组、对照组分别使用五步阶梯式带教模式、传统一对一带教。结果 比较成绩得出研究组更高,比较实习生非常感兴趣带教方法为研究组更高,比较满意带教效果程度为研究组更高,P<0.05。结论 运用五步阶梯式带教模式,有助于产房提升临床带教效果。

“阶梯式”临床实习带教法在创伤骨科中的应用实践

目前我国本科医学生的培养模式常规为五年制,通过前期3~4年的临床基础知识的学习,医学院校会在最后一年中安排医学生进入临床实习[1]。通过实习不仅能够检验学生对在学校里所学基础知识的掌握程度,而且还决定了学生对医学事业是否有足够的热情,对自己以后所选专业方向的判断。可以说,实习阶段是医学生正式进入临床的启蒙阶段,对学生以后的医学事业会产生深远的影响[2]。创伤骨科由于科室的特殊性,病种多,发病急,病人周转率快,带教老师临床工作繁忙,所以往往疏于临床带教工作,以致实习带教效果较差。基于当前的教学现状[3],本科室提出了一种全新的教学模式,即“阶梯式”带教法,希望通过新模式的带教方法提高本科室实习带教效果,同时也希望通过对新模式的探索[4],将取得的教学成果及经验向其他科室或在临床上推广,现报道如下。

临床路径式教学法联合团队教学用于耳鼻咽喉头颈外科实习护生带教的价值

目的探讨临床路径式教学法联合团队教学用于耳鼻咽喉头颈外科实习护生带教的价值。方法将2020年1月至2021年6月和2021年7月至2023年1月来成都医学院第一附属医院耳鼻咽喉头颈外科实习的护生分别纳入对照组和观察组,每组各30名。对照组采取传统带教模式,观察组采取临床路径式教学法联合团队教学模式。比较实习完成后两组实习护生的考核成绩(理论知识、护理查房、技能操作、综合能力)、关怀能力[采用关怀能力评价量表(CAI)评估]、对实习相关科室的评价(教学氛围、态度、效果、安排)、自我导向学习能力[采用自我导向学习能力评定量表(SRSSDL)评估]和患者满意度。结果实习完成后,观察组理论知识成绩、护理查房成绩、技能操作成绩、综合能力评分及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组CAI各方面评分及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组实习护生对实习相关科室的教学氛围、效果、安排评分及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组SRSSDL各维度评分及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);患者对观察组实习护生的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论临床路径式教学法联合团队教学用于耳鼻咽喉头颈外科实习护生带教,能有效提高实习护生关怀能力、综合能力和自主性,促进教学质量的提升,值得临床推广。

临床路径带教法在肾内科护理实习带教中的应用效果

在肾内科护理实习带教中运用临床路径带教法的应用效果观察。方法 选择2022.01-2024.02期间在本院肾内科实习的72名护理实习生作为研究对象,根据随机抽签法分为路径组和对照组,各36名。对照组采用常规教学,路径组在对照组护理的基础上实施临床路径带教,教学1个月后,记录带教效果。结果 两组教学1个月后的自我评价评分都高于教学前(P<0.05),路径组的自我评价评分远高于对照组,数据间差异明显(P<0.05)。教学一个月后,路径组的教学满意度评分明细那高于对照组(P<0.05)。结论 将临床路径带教法应用到肾内科护理实习带教中不仅使得实习生的综合能力得到了提高,还提高了带教满意度。

自主式查房教学方式对康复治疗专业实习生临床带教的效果

探讨自主式查房教学方式对康复治疗专业实习生的带教效果。方法 选取康复治疗专业实习生46名,纳入传统组、查房组各23名,分别采用传统教学方式与自主式查房教学方式,对比两组的带教效果。结果:查房组实习后的理论考核、实践考核成绩高于传统组,P值均<0.05;查房组实习后的GSES得分高于传统组,P值<0.05;查房组的自主思考、表达能力、沟通交流、团队协作得分均高于传统组,P值均<0.05;查房组可提升学习自主性、沟通能力、分析问题能力的实习生比例高于传统组,P值均<0.05;查房组的批判性、系统、循证得分均高于传统组,P值均<0.05。结论 于康复治疗专业实习生临床带教中采用自主式查房教学方式,能够增强其自我效能,提升其临床能力与思维能力,可推广。

观察在心内科临床实习带教中行情景式PBL教学的临床实践研究

将情景式PBL教学方式应用于心内科临床实习带教中,并对其临床实践的效果展开对比分析。方法选择100名医院心内科实习学生展开研究,研究时间为2年,即为2021年6月-2023年6月,研究期间应用抽签法进行平均分组,其中对照组应该纳入50名学生应用常规带教方式,观察组应该纳入50名学生应用情景式PBL教学方式,分组结束后,对其展开临床实践对比与分析,对比分析2组的教学成绩、学习能力、教学效果评价、学生对教学方式满意度。结果 以上教学方式的应用,具有可行性,经实践发现,其中教学成绩优异、学习能力评分高、教学效果评价高、学生对教学方式满意度高组皆为观察组,对照组则与之相反且差异大,P<0.05。结论 在临床实践中,以上带教方式可行性较强,最终的教学效果比较优异,可提高学生的学习能力,使其专业与技能知识明显提高,促进该种带教方式在临床实践中的应用与发展,实践应用价值大。

任务驱动教学法结合临床路径式教学法在骨科临床带教中的实践探索

临床实习是将理论学习转化为临床实践的一个重要环节,随着人民群众对医疗服务的要求越来越高,对临床带教也提出了更高的要求。骨科作为医院的一个重要科室,在该科室带教过程中,采用合理的教学模式,可以有效地提高带教的效果,进而提升实习生的临床实践能力。任务驱动教学法与临床路径式教学法两种教学模式近年来在世界范围内得到了广泛应用,其中任务驱动教学法是一种“以学生为中心、以任务为主线、以教师为主导”的教学模式,可使得临床带教更加形象和生动,提高服务质量。而临床路径式教学法是医院为降低医疗费用和提高服务质量而采取的科学的教学与服务方式。文章主要探讨了传统带教方式及其弊端,并分析了两种教学法的定义与优点,鉴于此,就两种教学法在骨科临床带教中的实践进行探索,希望为骨科临床带教工作的开展提供些许参考意见。

临床护理带教老师“驾照式记分”过程管理方案的应用研究

目的探讨临床护理带教老师“驾照式记分”过程管理方案在实习护生的临床带教中的应用效果。方法采用便利抽样法选取2021年1-12月德阳市人民医院危重症片区的66名临床护理带教老师、85名护生作为研究对象作为研究对象,随机分为对照组和观察组。对照组采用常规的教学管理方法;观察组在对照组的基础上实施“驾照式记分”过程管理方案。比较2组临床护理带教老师教学能力、护生实习结束后理论和操作技能考核成绩、带教老师满意度情况。结果观察组教学素质[(3.07±0.42)分]、教学内容/技能[(3.50±0.29)分]、教学方法[(3.27±0.41)分]、教学态度[(3.82±0.25)分]得分均高于对照组[(2.77±0.34)、(3.30±0.29)、(3.05±0.42)、(3.63±0.28)分],差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护生实习结束后理论考试成绩[(84.97±6.73)分]、操作技能考试成绩[(7.84±0.51)分]和对带教老师的满意度评分[(4.68±0.09)分]均高于对照组[(81.44±9.35)分、(7.56±0.70)分、(4.20±0.06)分],差异有统计学意义(P<0.05)。结论通过临床护理带教老师“驾照式记分”过程管理方案的实施,有效提高了临床护理带教老师的教学能力和带教满意度,并提升了实习生的理论知识和技能操作水平,该方案通过量化、持续性的监督和相应的惩罚来规范和促进教学工作的健康发展。

缺陷式病例导入教学法对检验科实习生带教质量的提升评价

目的探讨缺陷式病例导入教学法对检验科实习生带教质量的提升作用。方法选取2022年10—12月英山县人民医院检验科30名实习医生为对照组,选取2023年10—12月30名实习医生为研究组。对照组应用传统教学法,研究组应用缺陷式病例导入教学法。对比两组学习态度评分、考核成绩、综合能力评分。结果研究组学习兴趣、学习积极性、学习主动性评分高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。研究组理论知识(86.21±6.54)分、临床操作技能考核成绩(84.39±6.72)分高于对照组(78.14±5.31)分、(75.98±6.03)分,差异有统计学意义(t=5.247、5.102,P均<0.05)。研究组发现问题能力、解决问题能力、团队协作能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论在检验科实习中,应用缺陷式病例导入教学法能够有效改善实习医生的学习态度,使其熟练掌握理论知识及操作技能,培养其综合能力。

临床路径联合案例式带教在脑病科实习的应用

目的 探析临床路径联合案例式带教在脑病科实习带教中的应用价值。方法 选取河南中医药大学第二临床医学院脑病科实习生共92名,分为试验组、对照组各46名。对照组采用传统带教模式,试验组在传统带教基础上,采用临床路径联合案例式带教,比较两组的临床带教质量。结果 与对照组相比,试验组在理论知识、实践操作、综合能力评分、实习生满意度评分方面均较高(P <0.05);两组实习生对带教老师的教学质量评价相比,试验组教学优良率显著高于对照组(97.83%vs.80.43%,P=0.007)。结论 临床路径联合案例式带教用于脑病科临床实习带教,可有效提升临床实习生的理论、实践与综合操作能力,提高实习生满意度。

分段式带教形式在临床护理带教中的效果评价

通过研究分析在临床护理带教中应用分段式带教形式的实际效果,对研究结果进行评价与概括。方法 研究时间为2022年2月到2023年8月底,在这段时间从我校全日制实习护理生中选取研究对象,共计136例实习生参与本次研究,使之随意划分为69例Y组以及67例X组,以一对一带教模式对Y组实习护生开展临床护理教学,在X组实习护生群体中运用分段式带教形式开展临床护理教学,对两组实习护生的实际带教结果进行统计对比。结果 在最终统计结果中可以看到,在基础护理合格率水平、对患者“八知道”知晓率水平以及患者满意度水平等相关指标在对比中可以看到,两组实习护生的各项统计结果在对比中具有显著差异(P<0.05),组间对比具有统计学意义;在综合实习带教结果中可以看到,通过对比理论考核成绩、操作技能成绩与沟通技能水平等相关指标评分结果,X组实习护生的各项指标评分普遍大于Y组,对比差异明显(P<0.05),组间具有统计学意义;结论 在临床护理带教工作中,通过运用分段式带教形式,从中有效体现出更强的带教效果,有利于进一步提高护理带教质量,建议临床加强推广应用。

康复科临床护理带教中应用问题式教学的效果研究

研究康复科临床护理带教工作中应用问题式教学的具体内容以及教学效果。方法 选取2022年01月-2023年01月本院康复科实习护士64名作为本次研究对象,根据教学模式差异将其进行随机分组,32名实习护士接受常规教学,作为对照组,另32名实习护士接受问题式教学,作为观察组,对比两组教学质量,其中包含教学氛围、教学效果以及教学安排,对比两组考核成绩,其中包含理论考试以及实践操作,对比两组岗位胜任能力以及个人综合能力,其中个人综合能力包含临床护理能力、专业技术能力、自主学习能力以及沟通协调能力,对比两组实习综合达标率。结果 观察组实习护士教学质量各维度评分明显优于对照组,具有统计学意义(P<0.05);观察组实习护士理论考试成绩为90.66±4.83分,实践操作考试成绩为89.22±3.56分,明显高于对照组85.68±4.69分、85.03±3.73分,具有统计学意义(P<0.05);观察组实习护士岗位胜任能力以及个人综合能力评分明显优于对照组,具有统计学意义(P<0.05);观察组实习护士实习综合达标率明显高于对照组,具有统计学意义(P<0.05)。结论 康复科临床护理带教工作中应用问题式教学,可以明显提升实习护士的理论知识与实践操作能力,提升实习护士的岗位胜任能力以及个人综合能力,保证实习综合达标率,从而提高教学质量。

临床路径式带教法联合PBL教学法在手术室实习带教中的应用

目的探讨临床路径式带教法联合PBL教学法在手术室实习带教中的应用效果。方法选取2017年1—12月我院手术室实习护生84名,随机将其等分为观察组和对照组,对照组实施传统带教法,观察组采取临床路径式带教法联合PBL教学法。比较两组护生考核成绩、综合能力、对带教老师的评价及对教学方法的满意度。结果观察组理论知识、操作知识、病例分析等考核成绩均较对照组高(P<0.05);观察组综合能力量表各项评分均较对照组高(P<0.05);观察组护生对带教老师的评价及对教学方法的满意度均高于对照组(P<0.05)。结论在手术室实习带教中实施临床路径式带教法联合PBL教学法,可提高带教质量,明显增强护生综合技能,有效改善其对教学工作的满意度。

Team会式实践教学联合传统实习带教法在康复临床教学中的应用效果

目的研究Team会式实践教学联合传统实习带教法在康复临床教学中的应用效果,旨在改变案例式教学和传统教学的不足,真正实现提高康复教学效果、提升学生实践操作能力的"双赢"局面.方法采用随机便利抽样法选取2018年5月—2020年4月于该院康复医学科实习的康复治疗学专业学生共24名为研究对象,根据教学方式的不同分为对照组(11名)与试验组(13名).对照组学生接受传统实习带教法,试验组接受Team会式实践教学联合传统实习带教法.全部学生在康复医学科实习周期均为1年.观察并比较在康复医学科实习1年结束后两组学生理论与实践操作考试成绩,采用中文版评判性思维能力测量表(Critical Thinking Disposition Inventory-Chinese Version,CTDI-CV)及学习积极主动性量表(active learning state,ALS)评定教学效果.结果实习1年结束后,试验组学生理论考试成绩、实践操作考试成绩均高于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05).教学前,两组学生CTDI-CV、ALS各项目评分及总分比较,组间差异无统计学意义(P>0.05);教学后,两组学生CTDI-CV各项目评分(除寻找真相项目外)及总分、ALS各项目评分及总分均较各组教学前升高,且试验组学生CTDI-CV各项目评分(除寻找真相项目外)及总分、ALS各项目评分及总分均高于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05).结论Team会式实践教学联合传统实习带教法优势互补,能够有效弥补案例式教学与传统教学方式的不足,提高带教老师的教学效率、带教质量及学生行业竞争力,实现真正的"双赢"局面.

康复医学工作小组模式结合传统实习带教法在康复临床教学中的应用

目的：讨论康复医学工作小组模式结合传统实习带教法在康复临床教育中的运用价值。方法：将某中医大学在本院实习的50名学生,分为观察组和对照组各25名。对照组采取传统的实习带教法;观察组在实习带教法的基础上,结合康复医学工作小组模式进行实习。在实习3个月后,通过理论考试和操作技能考试,评价两种实习方法的效果。结果：经过为期3个月的实习,观察组理论考试总分49.05±4.17）分明显高于对照组的（44.21±4.36）分,比较差异有统计学意义（P〈0.05）。观察组操作技能考试总分（43.94±4.15）分明显高于对照组的（40.51±3.88）分,差异有统计学意义（P〈0.05）。由此可见观察组的实习方法明显优于对照组。结论：使用康复医学工作小组模式结合传统的实习带教法可以有效地提高康复临床教学的效果,帮助实习学生增强理论和实践操作技能,值得在临床教学中进一步推广运用。

基于思维导图带教法在眼科实习护生临床带教中的应用

分析基于思维导图带教法在眼科实习护生临床带教中的应用效果。方法 选取我院的40例眼科实习护生,将其中的20例采用传统带教模式的实习护生设为对照组,另外20例采用基于思维导图带教法的实习护生设为观察组,对比两组带教效果。结果 两组带教前考核成绩与病例分析、病历书写等临床核心能力评分相比无明显差异(P>0.05),干预后显著提高(P<0.05),且观察组升高幅度显著大于对照组(P<0.05);观察组实习护生对课程内容、带教趣味性、学生适应性等满意率均明显高于对照组(P<0.05)。结论 基于思维导图带教法在眼科实习护生临床带教中具有良好的应用效果,能显著提升实习护士的考核成绩与核心能力。

案例式PBL教学模式在口腔科临床实习生带教中的应用

目的探究在口腔科临床实习带教中采用案例式问题式学习(problem-based learning,PBL)教学模式的效果。方法选取2022年3月—2023年3月费县探沂中心医院口腔科的62名临床实习生,根据双盲法分为两组,每组31名。对照组采用传统教学模式,观察组采用案例式PBL教学模式,对比两组实习生的带教效果。结果观察组理论知识、临床技能操作评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组对于带教方式的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组综合能力评分(自学能力、文献查阅能力、思辨能力、沟通能力)高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在口腔科的临床实习带教中,采用案例式PBL教学模式对于提高实习生的理论与临床技能具有突出效果,值得推广。