人工智能“多元化全程性阶梯式”教学研究与实践

针对高校人工智能教学面临的新形式,经过不断实践与改进,总结提出了“多元化全程性阶梯式”的教学模式。该模式重点突出对学生计算思维、实践能力和创新能力的培养,也注重培养学生良好的人工智能道德观和落实课程思政的育人任务。其方法与措施为“一诺双述三评”:“一诺”是明确教学目标与任务,是人工智能教学团队潜心“教–研”与学生努力“学–用”的公开承诺;“双述”是激励监管机制,督促兑现承诺;“三评”是多元化监管和全程性考核措施。通过“一诺双述三评”的措施,力求在“教–学–训–用”链条中形成环环相扣协调发展的良好局面,最终在“学生的考核优秀率、学生的兴趣小组的数量与质量、学生的参赛率、获奖率与获奖层次、教师指导团队的综合素质以及师生之间的认可度与满意度”等五个方面得到全面提升,切实提高师生的综合素质。

新形势下水资源类卓越人才培养实践教学体系的构建

高校扩招后的新形势对本科生的实践教学带来了前所未有的挑战,结合国家水资源行业建设需求和可持续发展战略的要求,在充分体现我校水资源类专业办学特色的基础上,以面向干旱半干旱地区水资源开发利用、培养基础与实践并重、行业特色鲜明、创新能力强的高素质应用型人才为目的,构建了融合基础–实践–特色–创新(BPCC)的人才培养模式和以实验–实训–实习–实践(4S)为主线的阶梯式实践教学体系。该模式以课程体系建设为引导,以阶梯式实践体系为途径,以教学方法与手段改革为支撑,将强化基础、注重地学特色、加强立体化教学实践、保持思维创新的培养思路渗透到人才培养的各个环节,对水资源类专业特色创新人才的培养进行了探索。

会计创新性实践教学体系的构建

为了适应高校创新性实验教学的要求,本文利用信息化平台创建了"642式"会计创新性实践教学体系,即6个阶梯式教学模块、4个实践平台、2个实习基地,从而将学生的专业能力培养与自身素质以及综合应用能力培养结合起来,实现应用型、创新型、复合型、开放型的人才培养目标。

应用型本科院校法学专业“阶梯式”实践教学体系的构建

当前法学专业实践教学存在思想上不重视、总量上占比低、内容上不系统、层次上不科学、衔接上不严密、实施上难落实、质量上难保证等问题。应用型本科院校法学专业"阶梯式"实践教学体系的构建,要从教学目标、教学环节、教学保障等多个维度着手。