五步阶梯式带教模式在产房临床带教中的应用

探讨在产房的临床带教过程中使用五步阶梯式带教模式的效果。方法 本文选择60例实习护生进行研究,于我院产妇实习,分成两组,研究组、对照组分别使用五步阶梯式带教模式、传统一对一带教。结果 比较成绩得出研究组更高,比较实习生非常感兴趣带教方法为研究组更高,比较满意带教效果程度为研究组更高,P<0.05。结论 运用五步阶梯式带教模式,有助于产房提升临床带教效果。

五步阶梯式带教模式在产房临床带教中的应用

目的:探讨五步阶梯式带教模式在产房临床带教中的应用效果。方法:将于我院产科实习的80名实习护生随机分为实验组和对照组各40名,实验组进行五步阶梯式带教,统一带教计划,分五步(感性认识及理论梳理阶段、临床见习及实习涉入阶段、临床实践操作阶段、出科考核阶段、讨论总结阶段)进行带教;对照组采用传统的一对一带教模式,即跟随带教老师倒班,采用传统教学法。两组实习结束时分别进行理论和操作考试,应用满意度问卷进行调查。结果:实验组理论和操作考试成绩均明显优于对照组(P<0.05);实验组对带教方法的评价和对带教效果的满意度均明显优于对照组(P<0.05)。结论:五步阶梯式带教模式能提高实习生出科考核成绩,并得到实习生的认可,提高了实习质量和效果。

阶梯式带教模式在临床骨科带教中的实践效果

探讨阶梯式带教模式运用于临床骨科带教中的效果。方法 选取本院骨科实习的60名临床医学生作为研究对象,根据不同带教模式将其分为研究组、对照组,均为30名。对照组采用临床骨科常规带教模式,研究组采用阶梯式带教模式,并将两组实习医生各项考核成绩进行对比。结果 研究组实习医生理论考核、操作考核、病历考核等成绩均显著高于对照组(P<0.05)。结论 将阶梯式带教模式运用于临床骨科带教中优势明显,可进一步提高临床带教质量,增强临床医学生理论知识水平及临床实践技能,具备临床实施意义与运用价值。

阶梯式带教模式在临床骨科带教中的应用效果

研究在骨科临床带教中实施阶梯式带教模式的应用价值与效果。方法 以56例在我院骨科实习的医学生为研究对象,纳入研究的时间范围是2021年6月-2022年6月,按带教方式分为干预组28例、对照组28例。在此基础上,通过比较两组在带教后的各项考核成绩,明确和分析不同带教模式的效果。结果 干预组实习医生的理论考试、操作考试和病历考试分数明显较对照组高(P<0.05),差异对比有统计学意义。结论 在临床骨科的带教过程中,将阶梯式的教学方式应用到教学过程中,具有显著的优越性,可以让教学过程更加深入,进而提升教学质量,让教学过程中的医学生理论知识和临床的实际操作能力得到增强,具有较强的临床实施价值和推广价值。

医院风湿科阶梯式临床护理带教方法探析

阶梯式的护理带教方法 ,是在整个教学的过程中,先根据护生学习的阶段和层次的不同,运用逐级上升的教学方法,把教学方式和内容根据护理人员所学的知识层次达成同步。该文从风湿科阶梯式带教的准备工作、风湿科阶梯式的护理带教的具体方法,以及风湿科阶梯式的护理带教的主要优势等几个方面进行分析。

阶梯式带教配合个体化考核在高职院校护理实训教学中的应用

目的探讨阶梯式带教配合个体化考核在高职院校护理实训教学中的应用效果。方法选取2020级高职护理专业护生219人,随机分为对照组(107人)与试验组(112人),均在第一学期开设护理实训课程。对照组采用传统教学,试验组采用阶梯式带教配合个体化考核教学。对比两组护生教学后的理论知识与实践技能考核成绩、教学前后的综合护理能力,并比较两组护生对教学的肯定度。以SPSS 22.0进行t检验和卡方检验。结果教学后试验组学生的理论知识与实践技能考核成绩各分项成绩及总分[(89.68±3.58)vs.(82.56±3.35);(91.75±3.01)vs.(85.36±2.58)]均高于对照组(P<0.05);教学前两组护生的综合护理能力比较差异无统计学意义,教学后的综合护理能力均高于教学前,且试验组护生的综合护理能力各分项成绩及总分[(86.53±2.61)vs.(80.32±2.31)]高于对照组(P<0.05);教学后试验组护生对教学方法激发学习兴趣与积极性、提高自学能力、提高综合素养、提高理论知识运用能力、提高临床思维能力的肯定度均高于对照组(P<0.05)。结论在高职院校护理实训教学中应用阶梯式带教配合个体化考核,可提高学生学习成绩及综合护理能力,并可提高其对教学的肯定度,可推广应用。

形成性评价配合阶梯式带教在肾病与内分泌科规培带教中的应用

目的探讨形成性评价配合阶梯式带教在肾病与内分泌科规培带教中的应用效果。方法将2019年3月至2020年3月在四川省科学城医院肾病与内分泌科轮转的39名规培生归为对照组,采取常规带教;另将2020年4月至2021年4月轮转的42名规培生归为研究组,采取形成性评价配合阶梯式带教。对比两组出科考核成绩;比较研究组入科、出科时的迷你临床演练评估(miniclinical evaluation exercise,Mini-CEX)评分、平时表现考核成绩及360度评估评分;比较学员对教学的满意度。采用SPSS 24.0统计软件对数据进行t检验、卡方检验和秩和检验。结果研究组出科时理论、技能操作及病例分析考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组Mini-CEX评分、平时表现考核成绩及360度评估评分比较,出科时均高于入科时,差异均有统计学意义(P<0.05);两组教学满意度等级分布比较差异有统计学意义(P<0.05),研究组总满意率高于对照组。结论在肾病与内分泌科规培生的规培带教中采用形成性评价配合阶梯式带教,可提高规培生出科考核成绩及其临床综合素养,并可提高教学的满意度,具有推广应用价值。

创伤骨科中“阶梯式”临床教学法在实习生中的应用实践研究

分析“阶梯式”临床教学法在创伤骨科医学实习生中的应用价值。方法 选择我院2022年3月至2023年6月期间创伤骨科部分实习生50例作为研究对象,采用双盲法对实习生进行分组,分别为实验组与参照组,予以“阶梯式”带教法、常规带教法,通过对学生实习生带教前后的效果进行对比,分析其应用价值。结果 从整体的带教情况来看,实验组实习生的带教整体效果以及各项指标都比参照组实习生好(P<0.05)。结论 在创伤骨科中实施“阶梯式”临床实习带教方法,有助于提升带教效果,实习生的满意度更高。