本硕博阶梯式课程体系建设探索与实践——以油气藏开发地质学科课程体系为例

从本科到硕士、博士研究生的教育具有延续性、继承性和层次性,相互独立的课程体系内容不系统,缺乏实用性。本文以油藏开发地质学科为例,创建了多学科交叉新课程,建立了专业特点鲜明、开放式、多元化的三级教材体系,提出了层次性的教学方法,建立了"储层地质学—油藏描述—油藏定量表征及预测"本硕博阶梯式课程体系。

电子商务专业产教融合阶梯式课程的开发与实施

随着互联网经济的不断发展,在相关的领域中人才的需求越来越迫切,职业教育需要结合市场中人才的需求,开设相应的专业课程。培养高职中电子商务专业的人才,能够为电商平台提供大量的人才资源,在课程的规划中,需要结合实际的电子商务模式,有针对性的展开课程的规划,并且结合产教融合的模式,应用阶梯式课程,提升学生的实际工作能力。本文以电子商务专业中"网店客服"课程为例,对课程的开发与实施展开探讨。

《电能计量装置安装与校验》基于岗位能力培养的阶梯式课程模块实践研究

为促进高职教育的发展,适应电力发展对高素质、高技能人才的需要,对《电能计量装置安装与校验》进行课程改革,该课程改革是以岗位能力培养为本位,将课程模块设置为阶梯式,并对该模块内容设置、教学方法、考核方法进行研究,同时也提出了在课程改革中遇到的一些问题。

阶梯式沟通技能课程对农村订单定向医学生医患沟通能力培养的作用研究

背景本科医学教育阶段是培养农村订单定向医学生沟通能力的起点,为毕业后教育阶段的沟通能力培训及之后的职业生涯中与患者及家属、同行、其他卫生行业人员有效沟通奠定了基础。探讨如何提高医学院校教育阶段医患沟通教育质量,并提升此阶段农村订单定向医学生医患沟通能力具有重要的现实意义。目的探讨阶梯式沟通技能课程对农村订单定向医学生医患沟通能力培养的作用。方法于2019年9月,选取广西医科大学2019级农村订单定向医学生259名建立队列1,选取同级临床医学专业本科生262名建立队列2。队列1学生于2019年9月—2022年1月接受长达5个学期的阶梯式沟通技能课程培训,两队列学生均于2021年9月—2022年1月学习《医患沟通学》课程。比较两个队列学生的《医患沟通学》课程期末考试成绩、过程性考核成绩,调查队列1学生对阶梯式沟通技能课程的教学效果评价和满意度。结果农村订单定向医学生的《医患沟通学》期末考试总分及案例分析题、论述题得分高于临床医学专业本科生,单项选择题得分低于临床医学专业本科生(P<0.05)。农村订单定向医学生的《医患沟通学》课程过程性考试总分及信息收集、信息给予、协商解决、非语言沟通技巧使用维度得分高于临床医学专业本科生(P<0.05);建立第一印象维度得分与临床医学专业本科生比较,差异无统计学意义(P>0.05)。大于80.0%的农村订单定向医学生对阶梯式沟通技能课程的教学内容、教学方法、教学师资、课程编排、教学效果感到很满意/满意,>60.0%的农村订单定向医学生对阶梯式沟通技能课程在提升学习兴趣、增强接触困难患者信心、提高共情能力、提高医患沟通能力、提高语言表达能力、提高解决问题能力、提高团队协作意识方面表示很有帮助/有帮助。结论阶梯式医患沟通技能课程可明显提高农村订单定向医学生本科医学教育阶段医患沟通教育效果,促进培养医患沟通能力及其他综合能力素养。阶梯式课程模式是医学院校教育中培养医学生医患沟通能力的有效手段,并为全科医学毕业后教育及继续教育阶段开展沟通能力培训提供有益参考。

新时代会计多元化人才的阶梯式培养研究

大数据时代,企业对于会计人才的需求趋于多元化、复合化,不仅要求会计人才具备财务会计方面的专业知识,而且要求会计人才与国际接轨,学习并掌握、信息化技术、金融等其他领域的知识,成为多元化、复合型人才。但结合我国高职院校会计人才培养模式、课程体系现状来看,会计人才培养的课程结构单一,会计人才培养的课程体系重理论、轻实践,以及会计人才培养的课程体系缺乏逻辑梳理,导致传统的以理论知识为主、课程结构单一的人才培养模式难以适应新时代需求。高职院校作为人才培养的摇篮,必须深刻认识会计人才培养方面存在的问题,并基于新需求革新会计专业人才培养模式,努力为企业培养出“一人多岗、一专多能”的多元化会计人才。高职院校应从三个方面革新会计专业人才培养模式:一是基于社会、企业对复合型、多元化会计人才的培养需求,以会计专业模块课程为基础,积极引入新领域、新技能的知识模块,丰富课程内容,并构建多学科、多技能、多领域的模块化课程;二是高职院校应均衡分配会计理论与会计实践两个模块的课程比例,在现有课程体系中重点加强会计实务、职业素养等实践类课程教学,并将会计实务技能、职业素养等实践类课程贯穿理论知识教学全过程,理论联系实际,避免学生理论知识与会计实操能力脱节;三是高职院校应注重对整个课程体系的结构梳理,按照循序渐进、逐级培养的逻辑关系去构建层级化、阶梯式的人才培养模式,以财务会计基础课程为第一阶梯,而后逐级丰富课程内容,引入大数据、信息化、金融等其他课程模块,加强校企联合培养,注重学生职业实践能力锻炼,以此提高学生的专业知识水平和实践应用能力。高职院校通过设置层级化、阶梯式的会计人才培养模式,不仅丰富了课程内容,实现了理论模块与实务技能模块的均衡化配置,同时有效梳理了会计专业课程体系的内部逻辑,强调学生人才培养层级递进的正确关系,由此通过设置层级化、阶梯式的会计人才培养模式,实现理论模块与实务技能模块的均衡配置,并为社会、企业培养和输送其真正需要的多元化会计人才。

中职会计专业阶梯递进式课程体系构建问题

会计是一门理论性、实践性、技术性和操作性都很强的专业,中职会计教学理论教学和实践教学并重。但是受生源素质的影响,理论教学遇提升瓶颈;受场室、设备、资金等投入的影响,实践教学难有大的突破。如何克服现实的局限因素,实现人才的阶梯递进式培养,完善课程体系是亟待解决的问题之一。本文将就该问题进行探究。

幼儿绘本课程的研发与探究

在国家大力倡导“全民阅读”和高考语文学科改革的背景下,根据幼儿身心发展规律和认知特点,依托优质绘本为中介,以培养幼儿感知能力、思维能力、语言能力、想象能力、创造能力和社会性等多方面的发展为根本目标,研究探索读绘本——讲绘本——画绘本——演绘本——创绘本的阶梯式绘本课程,以期望能更好地构建幼儿园早期阅读课程体系。

阶梯式智慧型课程实践研究

学校的办学理念和办学目标须有恰当的载体予以体现,课程就是连接学校、教师、学生最好的载体。因此,校长必须积极进行提升学校文化的课程建设。搞好课程建设的关键在于认清教育形势,科学诊断学生的发展需求,设定发展目标并深入研究学校课程整体方案的设计、开发、实践和评价。据此,上海市黄浦区卢湾二中心小学阶梯式智慧型课程建设涵盖基础型课程、拓展型课程和探究型课程,着力于扩展人的智能。

对我国高职教育实施学分制的思考

在高职教育领域推行学分制,需对现行的教学方式和考核方式作出较大的结构调整,包括实行弹性学制和主辅修制,建立阶梯式课程体系,因地制宜地解决好高职教育的职业岗位针对性、就业适应性及可持续发展问题,合理利用和不断开发教育资源,实施教考分离等,以此提升学生的学习主动性和灵活性,提高教学效率。

基于外贸ERP实验平台的国贸专业实训教学研究

实训教学研究基于南北外贸ERP系统,通过构建基础认知、仿真实训和创新实践三个阶段的阶梯式实验课程体系,结合多样化的考核评价方式,形成从理论认知,到理论与实践对接,仿真模拟实践、最后进行企业实践的渐进式教学模式。以期通过外贸ERP模拟实训这一突破口,推动国贸专业实验教学平台的搭建。