新护士阶梯式责任管床培训模式的实践

目的研究新护士阶梯式责任管床培训模式在临床中的应用效果。方法选择新护士80人,按进院时间先后分为两组。对照组(2009年1月至2011年7月)38人,实施传统跟班式培训3个月;观察组(2011年8月至2014年2月)42人,采用阶梯式责任管床与导师式带教、PBL教学相结合的阶梯式责任管床培训3个月。比较两组自我满意度、患者满意度、带教老师满意度以及专科知识、专科技能、护理质量。结果观察组自我满意度、患者满意度、带教老师满意度显著优于对照组,专科知识、专科技能、护理质量显著优于对照组(均P<0.01)。结论采用阶梯式责任管床培训模式有助于提高新护士工作积极性,帮助她们实现自我价值,最终提高护理质量与患者满意度。

阶梯式培训模式对微生物室实习医生操作技能的培训研究

目的探究阶梯式培训模式对微生物室实习医生操作技能的培训效果。方法选取2020年6月—2022年3月于在南通大学第六附属医院微生物室实习的医生45名纳入本研究,按照实习时间将研究对象分为对照组(n=21,2020年6月—2021年3月)、观察组(n=24,2021年6月—2022年3月),分别行传统培训模式、阶梯式培训模式,比较两组考核成绩、对带教教师培训效果满意度、自我学习效果。结果观察组实习医生理论成绩及操作技能成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组对带教教师的培训模式满意度、培训难点突出、培训创新性、培训管理、教学热情与组织清晰性评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组自我学习效果评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论阶梯式培训模式应用于微生物室实习医生带教中,可丰富其微生物室相关理论知识,提升操作技能及对带教教师培训效果满意度,自我学习效果评价也随之提高。

ESA模式医学科研型研究生阶梯式实验培训探索

秉承"素质教育和创新教育"理念,探索建立在ESA模式下开展对医学科学学位型研究生进行阶梯式科研实验培训。展开问卷调查明确培训方向、编写实验培训讲义、进行基础式岗前培训、系列式实验技术实训、依托科研项目的针对式指导,以及微课微信碎片式、在线虚拟仿真学习,并且举办系列科研讲座及沙龙活动。以阶梯式层次培养使研究生得到较为规范的生物安全、生物医学系列技能训练。

基于核心胜任力的阶梯式评估反馈模式对神经科住院医师培训的思考

目前国内以胜任力为导向的人才培养模式尚处起步阶段,存在一些困难,如针对各个专科统一的胜任力培养细则尚未完备、传统教育模式难以适应以胜任力为导向的教育模式、实际执行过程中落地难等。作为独立二级学科,阶梯式评估反馈模式可能为神经科教学提供落地实施的方法。建立以胜任力为导向的评价体系,为各年资住院医师设立要求指标,每年考核,不合格学员由带教老师有针对性地反复强化培训、补考,直至达到标准。以胜任力为导向的阶梯式评估反馈模式,是对神经科住院医师教学方法的一种初探,希望能够探索出一套临床可行的高效模式。

经会阴前列腺穿刺活组织检查的阶梯式培训模式

目的评价阶梯式培训模式下经直肠超声引导经会阴前列腺穿刺活组织检查(活检术)(PB)的教学成效。方法选取在北京协和医院泌尿外科接受培训的40名医师学员随机分为实验组和对照组,每组20名。实验组采取阶梯式培训模式;对照组采取传统培训模式。两组均参加经直肠超声引导下经会阴PB培训。1周后,对两组学员分别进行操作测试和教学满意度调查。结果实验组18名学员能独立地完成经会阴PB,而对照组只有12名。实验组的操作时间明显低于对照组(P<0.01)。问卷调查显示实验组学员各项教学满意度均显著高于对照组(P<0.01)。结论经直肠超声引导下经会阴PB阶梯式培训模式成效良好,值得推广应用。

批判式思维模式的应用对责任护士床边综合能力的影响

目的探讨批判式思维模式的应用对责任护士床边综合能力的效果。方法试验组为2019年6—12月的责任护士20名,采取批判式思维模式培训,对照组为2019年1—6月责任护士20名,采取传统的方式培训,记录两组责任护士每个月床边综合能力的考核分值并比较。结果试验组的床边综合能力高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05),在病情汇报,实验室指标管理和健康教育三个方面,试验组得分分别为:(95.28±1.65),(96.15±1.34),(97.56±2.15)明显优于对照组的(89.65±3.71),(88.19±4.36),(90.56±4.78),差异均有统计学意义(P<0.05)。结论对责任护士实施批判式思维模式培训,可以提高其床边综合能力,保证护理的安全,受患者喜爱。

阶梯式培训模式对急诊护士人文素养的影响

目的探讨阶梯式培训对急诊科护士人文素养及能力的影响。方法将本院急诊科护士46人分为实验组和对照组,对照组对护士进行急诊专科常规的职业培训和人文关怀教育,而实验组的人文关怀则按先易后难、由简单到复杂的分阶段和层次的模式进行培训,其他培训内容同对照组,并以护士人文关怀品质量表和护士人文关怀能力量表对干预前后进行测评,并比较实验组与对照组。结果经阶梯式模式培训,实验组人文关怀品质和人文关怀能力呈上升趋势,且在各维度得分差异均有统计学意义(P<0.05)。结论阶梯式培训模式有利于提高急诊护士人文关怀品质,增强人文关怀素养。

广西阶梯式农村电商培训模式探析

本文概述广西农业产业优势及农村电商现状，从阶梯式培训模式及培训模式的实施两个层面论述初级培训班、中级培训班、高级培训班的培训内容、培训效果及课程安排，并分析培训成果，提出阶梯式培训后续发展的建议。

阶梯式培训模式在消化内科规培生教学中的应用研究

分析了阶梯式培训模式应用于消化内科规培生教学工作之中的实际效果。方法:研究以在我院接受规培学习的12名消化内科规培生为研究对象。规培学习的总时长为3个月。研究中,带教老师首先将12名规培生划分成了3个层次,初级、中级、高级。以此为起点,随机将12名消化内科规培生分成了两组,即传统组和阶梯组。完成规培带教之后,使用李克特量表针对规培生学习前后的变化情况进行了量化对比。结果:虽说传统规培模式和阶梯式规培模式均能够取得事半功倍的培训效果,但阶梯式规培模式的实际培训效果却要由于传统规培模式的实际效果,并且数据差异存在显著统计学意义(P<0.05)。在此基础上,阶梯式培训模式之下带教老师的自我评价情况要优于传统组内的规培情况,并且数据差异同样存在显著统计学意义(P<0.05)。结论:在消化内科的规培生教学工作中应用阶梯式培训模式有着非常重要的意义,需要在后续规培带教中做好相关规培带教模式的推广应用。

胶东大尹格庄超大型金矿床地质特征与成矿作用

大尹格庄金矿床位于全球第三大金矿集区—胶东金矿集区招平断裂成矿带中段,累计探明金资源量已超180 t,是近年来在500~2000 m深度找矿获得成功的典型案例(任剑成等,2016;王宗永等,2016)。在系统梳理以往浅部找矿和近年深部找矿的主要成果的基础上,阐述了矿床的主要特征,剖析了矿体的空间分布和深部变化,并综述了前人在成矿时代和矿床地球化学等方面的研究成果.

江苏省无锡市新吴区旺庄街道办事处 实施“益动旺庄”成长计划探索 社区工作者阶梯式培养新模式

江苏省无锡市新吴区旺庄街道近年来开展的"益动旺庄"社区工作者阶梯式成长计划,聚焦社区工作者的"六力"建设,培育出一支职业化、专业化基层社区工作者队伍。精准把脉,提炼"六力"需求模型。以能力建设为核心,着力搭建"益动旺庄"人才培训平台,提炼出"三层级六能力"需求模型。三层级即社区工作者中的新手、骨干、中坚不同层级。

CDIO模式下学生自管理创新实践平台的探索与实践

文章以构建符合CDIO工程教育模式的学生"自管理"实践平台为目的,阐述了如何建立以"普及-提高-拔尖-反哺"为主线的人才培养方案,完善从面到线到点的分层次的培训体系的建设。

PDCA晋级式阶梯式21天临床带教在实习生中的运用研究(通信作者)

传统临床教学面临效率和质量的挑战,特别是在实习生培训中。PDCA晋级式阶梯式21天临床带教项目通过PDCA(计划-执行-检查-行动)模式,结合晋级式阶梯教学法,快速提升实习生的临床技能与理论实践结合能力。项目采用系统化和模块化的教学策略,确保教学活动的每一个环节都经过精心设计和严格评估。此法不仅提高了实习生的操作能力,还优化了教学质量,显著提升了医疗服务的效率和质量。

系统阶梯式颌骨重建教学培训的探索与实践

颌骨缺损重建一直是口腔颌面外科面临的重要课题之一,因其对手术精度要求高,且具有一定的复杂性及挑战性,普通临床医生掌握颌骨重建技术往往需要接受长期且规范的培训。上海交通大学医学院附属第九人民医院口腔颌面-头颈肿瘤科作为国内大型口腔颌面-头颈肿瘤诊疗中心,在颌骨重建培训中积累了丰富经验,经过不断探索实践,逐渐形成由“综合理论、数字化设计、模型操作、临床观摩”4个阶段组成的“系统阶梯式”颌骨重建培训体系,面向口腔外科、头颈外科及整形外科临床医生开展系统培训。“系统阶梯式”培训体系既提高了临床医生颌骨重建的理论及操作水平,又缩短了医生学习曲线。文章详细介绍该培训体系,总结颌骨重建培训中要点与注意事项,为广大从事颌骨重建的同仁提供参考。

论“阶梯式”职业培训模式的构建

当前,国务院做出加快发展现代职业教育的决定,提出必须坚持以提高质量、促进就业、服务发展为导向,引更多资源向职业教育汇聚,培养数以亿计的工程师、高级技工和高素质职业人才。本文以此为导向,就"阶梯式"职业培训教学模式的构建进行探讨,以期形成高素质技能人才的培训模式。

单元整体教学视角下的“阶梯式”作业模式研究——以2019新人教版高中英语必修一Unit 3 Sports and fitness为例

一、引信自《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》颁布以来,如何加强作业设计,并发挥其诊断、巩固功能便成了许多专家和一线教师的共识。

高级工阶梯式培训模式的探讨

本文就高级工培训提出了一种新的模式———阶梯式培训模式,并对阶梯式培训模式进行了探讨和概括;试图用阶梯式培训模式解决生产与培训的矛盾,进一步调动员工学习的积极性,从而达到提高培训质量和操作人员素质的目的。

阶梯式网络培训模式的探索

我校青年教师较多，他们接受新事物的能力强，为了不让教师渴求知识的火花消失在萌芽状态。让他们按需学习，学以致用，我们在原有教师网络培训模式的基础上开发了“阶梯式网络培训模式”。

小组阶梯式培养模式在伤口护理中心的应用

目的探讨小组阶梯式培养模式在伤口护理中心培养新护士的应用。方法制定培训目标和内容，通过小组阶梯式培养模式培养新护士，观察新护士的完成情况。结果通过小组阶梯式培训，新护士在基本理论、操作水平都有了很大的提高。经过反复的互动式授课演练，新护士在文献检索、归纳资料、演讲技巧和表达能力等方面都有显著提高。新护士经过两年培训，读书报告评分由第1年平均77分提高到第二年的88分。个案报告培养了护士分析问题、解决问题及基本的科研能力。经过两年的培训，新护均在核心期刊发表论文。全院护理论文报告会新护士组取得第1名的成绩。结论小组阶梯式培训方式可以加强整体护理管理力度，增强团队凝聚力，促进科室的整体发展。

投入-学习-活用模式与课题研究相结合的实验培训方式探索

随着研究生规模的不断扩大和实验需求的不断提高，上海中医药大学附属龙华医院在实验教学培训中探索以课题研究为导向，并引入投入（engage）-学习（study）-活用（activate）模式，即ESA模式。根据ESA模式的特点和研究生的实际需求，通过激发研究生的积极性，以课题研究为导向，并引入阶梯式培训方法，培养了研究生良好的科学素养与科研技能，加快了研究生的科研产出。