指向核心素养发展的中职语文阶梯式阅读教学

阅读是语文教学的重要内容,能帮助学生学习、理解、运用语言,对学生学习和发展有关键作用。阶梯式阅读能实现阅读的逐步深入,帮助学生由浅入深地理解文本,领悟文本思想。将阶梯式阅读运用在中职语文阅读教学课堂中,能提升学生的理解能力,帮助学生学会正确阅读,引导学生形成健康的职业理想,发展学生的综合能力。

大单元背景下的高中语文阶梯式阅读教学实施策略研究

在新课改的大背景下,高中教学广泛采用了“大单元”这一教学理念,强调知识与能力相结合。在教学实践中,可以借鉴加涅的阶梯式教学法,将学习内容进行整合,构建多层次的阶梯,设置不同形式的阅读任务。在教学过程中,渐进式地引导学生深入理解教学内容,逐步提升难度和深度,有助于学生逐步建构知识体系,教师也更容易把握教学焦点。

童话教学不宜“同化”——基于低段儿童童话的阶梯式阅读教学的研究

童话是一种儿童喜闻乐见的文学形式,不仅能够促进儿童美好心灵的形成和发展,还能够帮助儿童建立起正确的人生观和价值观。但是,长期以来,童话却被视作思想和道德教育的工具,违背了低年段儿童的认知规律和阅读习惯。本文主要探讨了当前低段儿童童话教学中存在的误区以及阶梯式阅读教学在低段儿童童话教学中的运用。

初中语文阶梯式阅读策略新探——以八年级语文上册名著导读《昆虫记》为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》强调,要努力建设开放而有活力的语文课程,培养学生的语文素养。对此,基于名著导读的教学价值,教师可以应用阶梯式阅读策略优化课堂,培养初中生的语文阅读素养。文章分析了目前初中语文阅读存在的问题,并结合科普作品阅读“五步法”提出了应用阶梯式阅读策略开展初中语文教学的具体路径,以供参考。

阶梯式阅读:“整本书阅读”的有效路径——以《安徒生童话全集》为例

文章以《安徒生童话全集》为例,研究了九年一贯制学校“阶梯式阅读”课程的构建,探索了“整本书阅读”的有效路径,并进行了实践。课程构建围绕“阶梯式阅读”,基于“安徒生童话”教学价值的特点,确定了教学目标,制订了分三个阶段施行的教学计划。“阶梯式阅读”有效路径的探索以分级阅读和螺旋阅读两种路径展开,分级阅读呈现为:有兴趣地读—能理解地读—可评论地读;螺旋阅读呈现为:读懂故事内容—揣摩主旨思想—挖掘多元解读。

初中语文“整本书”阶梯式阅读有效途径的研究

“整本书阅读”是当前语文教学的重点,更是难点,如何提升整本书阅读的有效性一直是众多语文教师研究的方向。我们的课题初中语文“整本书”阶梯式阅读有效途径的研究,不仅仅是教孩子几条阅读方法,而是在整本书阅读的推进中让学生能依据阅读内容“切换”阶梯式的阅读策略,逐渐达到转化自如的状态,阅读也从“浅表化、碎片化、快餐化”走向深处,在多元化多形式指导下使得不同学生各有所得。

阶梯式阅读,提升批判性思维能力

在初中语文教学中,教师可引导学生采用阶梯式阅读法逐步提升学生的批判性思维能力。学生在与文本对话的过程中,提出个性化的评论观点,在对比中进行辩证评论,在拓展阅读中进行创造性评论。阶梯式阅读有助于提升学生的分析能力以及批判性思维能力。

“双减”背景下阶梯式阅读在小学语文教学中的实践应用探究

“双减”背景下,为了减轻学生的负担,尊重学生的主体地位,小学语文教师在阅读教学中要关注阅读材料的难易程度和学生的认知水平,通过采用阶梯式阅读方式逐步提高学生能力。阶梯式阅读提倡教师要引导学生从多层次、多角度理解文本内容,以培养学生的批判性思维和创造性思维能力。同时,阶梯式阅读还强调学生的主体地位,鼓励学生循序渐进地理解文本内容,从而提高综合阅读能力。文章主要探究了“双减”背景下阶梯式阅读在小学语文教学中的实践应用,以期促使学生通过阶梯式阅读训练逐步活跃思维,提高阅读能力。

指向核心素养发展的小学英语“阶梯式”阅读教学模式

阅读教学对于引导学生获取知识、发展能力和建构意义与价值具有重要作用。构建全面激活已知、整体解读文本、深度剖析文本、综合迁移文本的“阶梯式”阅读教学模式,可以使阅读教学各环节内容紧密关联、活动目标层层递进,促进学生有“意义”、有“深度”、有“广度”的阅读,有效破解小学英语阅读教学的单一性、碎片化、浅层化、局限性等问题,有利于促进学生英语学科核心素养更好、更快、更扎实地发展。

步步为营,循次而进——初中英语Reading课程中阶梯式提高学生阅读微技能

本文通过实例分析,就Reading课程中环节设计的适切性(包括问题设计、情景设计、学生活动设计的技巧分析),阐述在Reading课程中阶梯式、多元化提高学生阅读微技能。

初中语文阶梯式课外阅读实施途径分析

阅读是人类获取知识的有效途径,阅读能力是个体必备的技能之一。开设课外阅读课以培养学生的阅读兴趣,是《义务教育语文课程标准(2011年版)》的要求。阶梯式课外阅读具有显著功效,因此被广泛应用到初中语文课外阅读教学中。语文教师应深入分析初中语文课外阅读教学存在的问题,并努力探索阶梯式课外阅读的实施途径。

初中语文阶梯式课外阅读实施途径分析

现阶段初中语文课外阅读教学陷入改革发展困境,根本原因是现行的课外阅读模式与学生的实际学情匹配程度不高,教师想要妥善化解这一教学矛盾,就必须对陈旧的课外阅读教学模式进行适当调整。实施阶梯式课外阅读是强化学生语文思维品质和阅读技能的捷径,同时也有助于培养学生的自主阅读习惯与人文情怀,值得教师广泛引入和实行。本文主要分析了初中语文阶梯式课外阅读实施途径,希望可以为广大教育工作者提供有价值的参考信息,从而引领学生的语文核心素养突破发展瓶颈。

“阶梯式”阅读在语文教学中的运用

“阶梯式”阅读作为一种有计划、有步骤、有梯度、有层次的阅读方式,不仅能有效提升教学效率,还可以提高学生的阅读能力。文章针对当前小学生语文阅读存在的主要问题展开研究,从语文阅读缺少系统性指导、学生阅读兴趣的缺失、学生掌握的阅读方法较少三个方面展开论述,从课堂阅读教学指导与课外阅读实践两方面,提出优化阅读教学的策略。

浅析小学语文阶梯式课外阅读指导

课外阅读有助于丰富学生的知识储备，培养学生的学习兴趣和阅读习惯。然而，传统的小学语文教育并没有对课外阅读的指导给予足够的重视，从而使学生忽视了课外阅读的重要价值。现阶段，随着人们的认识水平逐渐提升，教育工作者针对小学语文课外阅读的教育也提出了新的思路。鉴于此，主要分析了小学语文阶梯式课外阅读指导的相关理念和策略。

学生语文阶梯式发展阅读的探究

阅读教学是小学语文教学工作中的重点和难点。阶梯式发展阅读是提高学生阅读能力最有效的方式之一。在现有学生阅读的基础上,教师要尊重个体的差异性,对学生的阅读水平和能力做出阶梯式划分。一方面积极落实校园阅读,加强阅读指导,开展流动书籍阅读活动;另一方面在阶梯式阅读活动中进行科学评价,制定系统的针对性对策,逐步提高学生阅读能力。

小学生语文阶梯式发展阅读的现状及解决方法

研究人员表示,在语文阅读教学工作中,通过阶梯式发展阅读教学工作的开展与落实,教师可以引导小学生在对文章进行阅读的过程中进一步实现对于语文基础知识的总结与归纳,对于学生语文核心素养的培养具有良好的促进意义。然而,就目前而言,小学生语文阶梯式阅读教学工作开展的过程中仍存在一定的不足,有待完善。基于此,在本文中,研究人员针对当前小学语文阶梯式阅读发展现状进行了分析,同时给出了相应的解决方法,旨在进一步助力语文教学。

阶梯式课外阅读在初中语文教学中的应用

汉语是我国的通用语言，而语文的学习是我们提高语言表达能力的主要方式。初中阶段是衔接小学和高中教学的重要的过渡阶段，初中阶段的教学应该根据学生的身心发展特点和学生的认知水平做出相应的教学方式的调整。初中阶段学生的知识结构和接受能力参差不齐，需要教师有针对性的制定个性化的教学指导，而初中语文阶梯式课外阅读的实施就是教学创新方式上一次有意义的尝试，对激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力，加强学生的文学素养具有重大意义。

基于美国K-12全国核心课程标准的英语阅读教学探究与启示——以《英语语言艺术标准》为例

美国K-12全国核心课程标准中的《英语语言艺术标准》已被美国48个州政府逐步采用,并与之进行教材、教法等方面的接轨。《英语语言艺术标准》中的阅读标准从教师、学生和教材三个方面体现的英语阶梯式阅读教学理念与方法,为我国中小学英语阅读教学在教学理念、教材等方面的改革提供了启示,也为我国中小学英语教学逐步与国际接轨提供了有效参考。

探究阅读良方优化语文教学

整本书阅读是新课程标准所提倡的一种新型阅读教学方式,教师合理落实整本书阅读,可以让学生对阅读内容形成全面客观的认识,强化对阅读内容的深度理解与感悟,为学生创建优质的锻炼学习平台,这对于学生语文学习质量与核心素养的培养来说具有非常深远的意义。

泰州大学图书馆设计

对于图书馆的设计,国内外已经有很多的成功案例,但是随着时代的发展,技术的进步,大学图书馆的设计要求会越来越高,如何通过建筑设计手段,改善阅读环境、提高阅读效率,是建筑师们非常关注的话题。本人通过对泰州大学图书馆各种改善阅读环境设计的实践和分析,希望为该类型建筑的设计提供参考。