基础-临床-拓展三阶梯教学法在AICU麻醉教学查房中价值研究

探索基础-临床-拓展三阶梯教学法在AICU麻醉教学查房中价值。方法 以2023.01-12时间段中于院内接受AICU麻醉教学的医学生为分析对象,共计40例,按照随机法设置成对照组(20例)、观察组(20例),分别以常规手段、基础-临床-拓展三阶梯教学法手段实施两组带教干预,对带教情况进行分析。结果 教学质量方面,两组相比,观察组各项值更高(P<0.05)。医学生理论考核成绩、实践操作成绩方面,两组相比,观察组各项值更高(P<0.05)。综合能力方面,两组相比,观察组各项值更低(P<0.05)。满意度方面,两组相比,观察组总值更高(P<0.05)。结论 在临床带教中实施基础-临床-拓展三阶梯教学法,有利于提高AICU麻醉教学质量,提高医学生理论与实践成绩,有效培养综合能力。

理论授课后续PBL的阶梯教学法在临床技能混合教学中的效果

目的探讨理论授课后续以问题为基础的学习(PBL)的阶梯教学法在临床技能混合教学中的效果。方法选择福建医科大学附属南平第一医院2019级临床医学专业58名见习生为研究对象,将其通过单双号抽签的方式分为两组,即研究组与对照组各29例,研究组基于理论授课后续PBL的阶梯教学法,以“一对一”方式进行线上线下混合教学,对照组开展常规线下教学,对两组见习生教学效果进行比较。结果研究组见习生参与消毒铺巾、气管插管、胸腔穿刺、腰椎穿刺及小儿腰椎穿刺等5项临床技能考核分别为(95.23±3.18)(95.19±3.26)(95.15±3.35)(95.28±3.17)(95.11±3.45)分,优于对照组(88.23±4.01)(87.89±4.59)(86.23±3.78)(87.22±3.89)(86.23±3.67)分(t=7.366、6.983、9.510、8.650、9.494,P<0.05);研究组见习生综合能力提升情况优于对照组(χ^(2)=6.444,5.497、5.497、6.444、7.733,P<0.05);从教师培训态度(7项)、培训方法(15项)、培训时间(3项)、培训效果(11项)等方面进行评价,研究组临床技能培训教学效果各项评分及总分分别为(6.67±0.35)(12.23±2.23)(2.44±0.29)(9.23±2.56)(30.34±4.45)分,高于对照组的(4.12±1.45)(10.12±2.17)(9.23±2.56)(1.68±0.56)(7.23±2.12)分(24.34±3.45)分,(t=9.206、3.652、6.490、3.240、5.738,P<0.05)。结论基于理论授课后续PBL的阶梯教学法,以“一对一”线上线下混合教学建立医学生临床技能的培训方法,见习生的综合能力明显提升,教学效果更好。

理论授课后续以PBL的阶梯教学法在医学研究生生命伦理学课程中的应用及效果

生命伦理学是一门为了解决生命技术快速发展带来的一系列伦理学问题而诞生的新兴交叉学科,目前还未在医学教育中广泛开展。本研究采用理论授课后续以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)的阶梯教学法,在164名2022级上海交通大学医学院附属瑞金医院硕士研究生中开展了生命伦理学教学活动,并于课后以问卷形式调查授课效果。结果显示,本课程使学生们对案例所涉生物技术、伦理问题及相关法律条例的了解程度均较前明显提高。对于本课程的开设,89.63%的学生认为课程学习“很有收获”,90.85%的学生认为“很有必要”。生命伦理学课程采用理论授课后续PBL的阶梯教学法效果好,为后续此课程的大规模推广提供了良好的理论基础与实践依据。

两段式阶梯教学法在手术室护理实习生教学中的应用研究

[目的]分析两段式阶梯教学方法在手术室实习护生中的应用效果。[方法]将152名手术室实习护生分为两组,每组52人,对照组采用传统教学方法,观察组采用两段式阶梯教学方法带教。[结果]观察组护生的考核成绩和对科室以及带教老师的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]对手术室实习护生实施两段式阶梯教学方法可帮助护生掌握专业知识,提高护生的实际动手能力及其对科室和带教老师的满意度。

阶梯教学法在泌尿外科护理教学中的应用

目的观察阶梯教学法在泌尿外科护理教学中的应用效果。方法将在该院泌尿外科的护理实习生74名随机分为观察组和对照组各37名。观察组采用阶梯教学法,对照组采用常规临床护理教学方法,实习期满后,对2组实习生进行理论知识和实践操作考核,比较2种教学方法的教学效果。结果观察组总有效率为94.6%明显高于对照组的78.4%,差异有统计学意义(χ~2=4.1625,P<0.05)。结论在泌尿外科护理教学中,应用阶梯教学法能使学生更好地学习掌握专业知识和专业技能,有效提高泌尿外科临床护理教学效果,值得在实习带教中广泛应用。

三阶梯教学法在放射治疗教学中的应用

回顾总结了在放射治疗教学上开展三阶梯教学法的经验.第一阶梯的纵向教学是放射治疗教学的基础,将在基本概念、基础理论方面具有优势的"三个一"的传统式教学方法保留了下来.第二阶梯的横向教学是放射治疗教学的精华,将与放疗有着普遍联系的解剖学、病理学、影像医学融入教学中,将建立在二维、三维空间和四维时空之上的复杂的放射治疗学采用多媒体的方式形象生动地展现出来.第三阶梯的交互式教学是放射治疗教学的扩展,有利于启发学生的思维,培养学生的实践能力.该教学法既能够满足本科生的教学要求,又可以应用到进修培训人员的系统训练.

阶梯教学法在普通高校网球技术教学中的应用研究

该文采用实验法研究阶梯教学法在普通高校网球技术教学中的运用,通过教学实验,实验班和对照班两个班的比较发现,阶梯教学法对于提高学生网球技术具有较好的教学效果。

阶梯教学法联合案例教学在耳鼻喉科护理教学中的应用

目的 :分析阶梯教学和案例教学在耳鼻喉护理教学中的应用效果。方法:将2016年3月~2017年3月来我科的实习生56名分为两组,每组28人,对照组采用传统教学方法,观察组采用阶梯教学联合案例教学带教。比较两组的教学效果。结果:观察组实习生在理论成绩和操作成绩、以及对带教老师满意度上均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:对耳鼻喉科实习生采用阶梯教学联合案例教学,可以帮助实习生牢固地掌握专业知识、提高思考能力和对带教老师的满意度。

目标阶梯教学法在护理临床教学中的应用

目的:探讨目标阶梯教学法培养脊柱外科护生临床综合素质的效果。方法:在我院脊柱外科实习的60名护理实习生,随机分为实验组和对照组,对照组跟随带教老师进行传统一对一教学,实验组采用目标阶梯教学。结果:实验组理论知识和技能操作成绩、临床思维能力、学习自我效能评分均明显高于对照组(P<0.05)。结论:目标阶梯教学法可有效改善教学效果,提高护生临床思维能力和临床综合素质。

两段式阶梯教学法在手术室护理教学中的应用

目的探讨两段式阶梯教学法在手术室护理教学中的应用效果。方法将在我院手术室实习的86名护生按入科先后分为对照组和观察组,对照组采用传统教学方法,观察组采用两段式阶梯教学法进行实习带教,比较两组护生实习结束后的基本理论与护理操作考核成绩和对教学效果的评价。结果观察组实习护生的基本理论、护理操作考核成绩高于对照组;学习兴趣、沟通技巧、团队精神与综合能力培养等项较对照组明显提高,两组各项观察指标比较差异均有统计学意义。结论两段式阶梯教学法对有效提高手术室实习护生的专业知识水平与临床操作技能、提高教学效果有积极意义。

阶梯教学法在“三自主”体育教学模式中应用的初探

为了响应国家关于"素质教育"的号召,我们的教育工作者,不懈的在教学内容、教学方法和考试方法等方面不断的尝试,希望找到行之有效的办法,全面的提高学生的综合素质。通过实验研究,"三自主"的体育教学模式能充分调动学生自主学习的积极性,能在良好的教学氛围中掌握技能,增加教学双边实践机会。阶梯教学法有利于学生掌握与规范技术动作,达到最佳的教学效果;有利于实现教学目标,提高教学质量。

三阶梯教学法在泌尿外科临床实习中的应用

泌尿外科是临床医学中的三级学科,常常被学生认为是＂小＂科,实习时间少,动手机会少,表现为学习不主动,参与性不强,接触病人时感到无所适从。我们对2004级在泌尿外科实习的84名医学本科生采用三阶梯教学法,激发学生的学习兴趣,提高实习教学质量,加强临床能力培养。

阶梯教学法在心内科带教中的应用

目的:探讨阶梯式教学法对心内科带教的效果。方法:选择2020年6—10月于南京中医药大学附属中西医结合医院心血管内科轮转的研究生60例,按随机数字表法分为对照组和研究组,各30例。对照组给予以问题为导向的(PBL)教学法,研究组给予阶梯教学法,比较两组研究生各阶段的考核成绩以及出科时的教学满意度。结果:研究组第1、2、4、5、8周测试成绩和教学满意度均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:与PBL教学法比较,阶梯教学法更易被研究生接受,且能提高其医疗水平。

阶梯教学法与实验仪器的自主开发

本文介绍一种自主开发的实验教学仪器。实践表明,在电子技术基础课程实验教学中结合阶梯实验教学法使用该仪器,可以在加深学生对知识的理解,提高学生对知识的综合应用能力,培养学生创新能力方面起到较好的作用。

泌尿外科护理教学中阶梯教学法的应用研究

目的研究阶梯教学法在泌尿外科护理教学中的应用价值。方法以我院62例泌尿外科实习护生为研究对象,按照带教模式的差异作随机分组,传统教学法31例为对照组,阶梯教学法31例为观察组。对比两组护理教学成绩,比较两组理论考试、实践技能考试、综合素质评定成绩。结果观察组理论与实践技能考试、综合素质评定成绩、对教学满意度均明显高于对照组(P<0.05)。结论在泌尿外科护理教学中应用阶梯教学法.可以显著提高护生的理论水平与实战操作技能,受到实习护生的欢迎,值得推广应用。

基于任务驱动教学的阶梯教学法在工程CAD课程中的应用

本文介绍了任务驱动教学法和阶梯教学法,分析了基于任务驱动教学理论下的阶梯教学法在工程CAD制图课程教学存在的问题。认为授课过程中采用任务驱动教学法,提高学生对CAD课程学习的兴趣,能保证教学进度按照教学计划进行。主张设置适宜的课堂表现加分机制,可以较好的提高班级整体学习效果。

阶梯教学法在泌尿外科护理教学中的应用研究

目的:探讨阶梯教学法在泌尿外科护理教学中的应用效果。方法:选择2013年3月-2015年3月泌尿外科实习的护生68人为研究对象,分为对照组32人和观察组36人,分别采用传统教学法和阶梯教学法进行临床护理教学。结果:观察组理论知识和实践操作考核成绩均明显高于对照组(P<0.05),观察组护生学习态度、团队意识、护理态度、独立思维能力评分均明显高于对照组(P<0.05)。结论:应用阶梯教学法可激发护生学习积极性提高泌尿外科临床护理教学质量和护生的综合素质。

阶梯教学法在泌尿外科护理教学中的应用效果分析

目的分析阶梯教学法在泌尿外科护理教学中的应用效果。方法选取2018年10月-2019年10月在该院泌尿科实习护士50人为研究对象,按随机数字表法分为实验组(n=25)和常规组(n=25),实验组给予阶梯教学法,对照组给予常规教学法。两组实习结束后,对两组实习生的考试成绩以及护理教学质量等进行评分。结果实验组实习生的考试成绩评分显著高于对照组实习生的成绩评分(P<0.05);实验组的护理教学质量评分均显著优于对照组的护理教学质量(P<0.05)。结论在泌尿外科实施阶梯教学法,不仅能显著提升整体护理教学质量,提高实习生的操作技能,还能使实习生更好地掌握相关的专业知识、技能,调动实习生主动学习的积极性,值得进一步在临床护理教学工作中进行推广。

对初中数学激励式阶梯教学法的探索

本文对初中数学激励式阶梯教学法进行了探究.

初中数学激励式阶梯教学法的应用

按照2011版“数学课程标准”要求：人人学有价值的数学：人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。结合我校农村中学的实际情况，我们在日常教学中积极施行“激励式阶梯教学法”，并且取得了一些心得体会。