基于OBE理念的阶梯式电子技术实验教学改革研究

为了克服传统电子技术实验教学方法单一,学生动手能力和创新能力得不到有效提高等诸多问题,提出一种以OBE教育理念为基础的阶梯式电子技术实验教学策略。该策略将电子技术理论知识贯穿于整个电子技术实验课程中,使每个学生都能从自己掌握的理论基础出发去探索新知识。本文从多方面探讨了如何有效地将现代教育技术手段运用到电子技术实验教学当中,提高学生的综合素质和创新能力。经过推广和实践应用,以OBE理念为基础的阶梯式电子技术实验教学方法不仅可以为电子技术实验教学质量的提高提供启示,也可为电子技术实验教学改革提供参考。

OBE理论下TPA阶梯教学对神经科医师培训效果及教学满意度的影响

目的探究成果导向教育(Outcome Based Education,OBE)理论下TPA阶梯教学对神经科医师培训效果及教学满意度的影响。方法随机选取2020年5月—2023年5月潍坊医学院附属医院接受规范化培训的52名神经科医师为研究对象,于2020年5月—2021年12月培训中采用传统教学法的26名医师为A组、于2022年1月—2023年5月培训中采用OBE理论下TPA阶梯教学的26名医师为B组,对比两组培训效果。结果教学后,B组理论考核成绩、实践能力考核成绩均高于A组,差异有统计学意义(P均<0.05);B组教学满意度(100.00%)高于A组(76.92%),差异有统计学意义(χ^(2)=4.710,P<0.05)。结论OBE理论下TPA阶梯教学的应用效果更理想,有助于提高神经科医师理论及实践能力考核成绩、教学满意度。

石油化学课程的“阶梯式”教学改革

石油化学是化工专业开设的一门具有能源特色的专业课,为了解决该课程的知识点多,覆盖面广;内容枯燥,学习兴趣低;教与学的冲突;考核方式单一等问题,提出了石油化学课程的“阶梯式”教学改革。通过调动学生学习的积极性,解决教与学的矛盾,同时利用现代化教学手段,强化过程性考核,使学生在“预习——课堂——实践”过程中做到“做中学,学中品,品中尝”,顺利完成理论知识的学习,并及时将知识吸收与转化,有效提升课堂教学效果。

基础-临床-拓展三阶梯教学法在AICU麻醉教学查房中价值研究

探索基础-临床-拓展三阶梯教学法在AICU麻醉教学查房中价值。方法 以2023.01-12时间段中于院内接受AICU麻醉教学的医学生为分析对象,共计40例,按照随机法设置成对照组(20例)、观察组(20例),分别以常规手段、基础-临床-拓展三阶梯教学法手段实施两组带教干预,对带教情况进行分析。结果 教学质量方面,两组相比,观察组各项值更高(P<0.05)。医学生理论考核成绩、实践操作成绩方面,两组相比,观察组各项值更高(P<0.05)。综合能力方面,两组相比,观察组各项值更低(P<0.05)。满意度方面,两组相比,观察组总值更高(P<0.05)。结论 在临床带教中实施基础-临床-拓展三阶梯教学法,有利于提高AICU麻醉教学质量,提高医学生理论与实践成绩,有效培养综合能力。

阶梯式教学法在胃肠外科消化道吻合技术培训中的应用经验总结

消化道吻合术作为胃肠外科的核心技艺,对于住院医师的专业训练来说,既是基础也是挑战。复杂的操作要求、陡峭的学习曲线以及医疗环境的压力等因素,使得这一技术的教学实施面临困难。为了克服这些难题,我们创新性地在胃肠外科住院医师培训基地构建了一套分层次的肠吻合技术培训体系。它由理论研习、现场观察、动物模拟操作、辅助手术角色直至独立实践,形成一个递进式的教学路径。这样,学员得以全面、深入地领悟并掌握肠吻合技术。在实际的技能评估中,住院医师在理论知识、诊断技能、手术风险评估和实际操作等各方面都达到了规定的标准。因此,采用阶梯式教学法来教授肠吻合技术,不仅帮助住院医师熟练掌握技术,还提升了他们的自信心,为他们毕业后顺利投入临床工作奠定了坚实的基础。

阶梯式教学法在风湿科护理带教中的应用及效果评价

探讨阶梯式教学法在风湿科护理带教中的应用效果。方法 选取2023年6月至2023年7月我院风湿科60名护理实习生及规培生为研究对象,随机分为对照组和观察组各30名。对照组采用常规教学法,观察组采用阶梯式教学法。比较两组护理实习生及规培生的理论知识掌握程度、临床操作技能、批判性思维能力和教学满意度。结果 观察组护理实习生及规培生的理论知识考试成绩、临床操作技能评分、批判性思维能力评分均显著高于对照组(P<0.05)。观察组教学满意度为95.65%,显著高于对照组的80.43%(P<0.05)。结论 阶梯式教学法在风湿科护理带教中的应用效果显著,能够有效提高护理实习生及规培生的理论知识水平、临床操作技能和批判性思维能力,提升教学满意度,值得在临床护理教学中推广应用。

阶梯式教学模式对高中物理实验的优化与创新

从目前高中物理教学的现状来看,还存在着许多问题,这直接影响了教学工作的有效开展,不利于学生学习能力的提高.新课程改革以来,阶梯式教学模式作为一种用于高中物理教学的新兴教学方式,由于其本身所具有的优点和特点,在实验教学课堂中表现出很大的优越性.如何对阶梯式教学模式下的物理实验教学进行优化与创新是目前广大高中教师需要解决的问题,本文就将对此进行具体探究,以期促进高中物理教学的高效发展.

基于阶梯式教学模式对高中物理实验的优化与创新

实验是高中物理课程的重难点,通过实验教学,可有效培养学生的探究能力、动手能力、创新能力等.阶梯式教学模式是一种全新、高效、实用的教学模式,为物理实验教学的优化与创新提供了崭新的切口.通过阶梯式教学模式的运用,立足于学生的实情划分为不同的“阶梯”,让不同基础的学生群体都能找到符合自身需求的实验探究方法与内容,达到因材施教的教学效果.本文结合阶梯式教学的内涵及意义,就如何基于阶梯式教学实现高中物理实验的优化与创新进行详细探讨.

基于OpenCV的“数字图像处理”课程阶梯式实践教学体系研究

“数字图像处理”课程通常以理论授课为主,辅以少量的实验学时。其本质要求是使学生通过课程学习,具备基于常用图像库编写代码解决实际工程中有关图像处理与分析的问题。但是,仅靠少量的实验学时,难以全面彻底地培养学生的实际动手能力。基于OpenCV,文章提出一种由浅入深、由点及面的阶梯式实践教学体系,具体分为“课堂-作业-实验-大作业”四个层次,为学生搭建“算法函数讲解-单个算法简单应用-多个算法融合应用-工程问题综合运用”的平滑学习曲线。通过批阅学生过程考核材料发现,大多数学生的任务完成质量超过预期。课程问卷结果显示大多数学生都很快适应并融入了该实践教学体系,并认为该体系有效地培养了自己编写图像算法以解决实际工程问题的能力。

理论授课后续PBL的阶梯教学法在临床技能混合教学中的效果

目的探讨理论授课后续以问题为基础的学习(PBL)的阶梯教学法在临床技能混合教学中的效果。方法选择福建医科大学附属南平第一医院2019级临床医学专业58名见习生为研究对象,将其通过单双号抽签的方式分为两组,即研究组与对照组各29例,研究组基于理论授课后续PBL的阶梯教学法,以“一对一”方式进行线上线下混合教学,对照组开展常规线下教学,对两组见习生教学效果进行比较。结果研究组见习生参与消毒铺巾、气管插管、胸腔穿刺、腰椎穿刺及小儿腰椎穿刺等5项临床技能考核分别为(95.23±3.18)(95.19±3.26)(95.15±3.35)(95.28±3.17)(95.11±3.45)分,优于对照组(88.23±4.01)(87.89±4.59)(86.23±3.78)(87.22±3.89)(86.23±3.67)分(t=7.366、6.983、9.510、8.650、9.494,P<0.05);研究组见习生综合能力提升情况优于对照组(χ^(2)=6.444,5.497、5.497、6.444、7.733,P<0.05);从教师培训态度(7项)、培训方法(15项)、培训时间(3项)、培训效果(11项)等方面进行评价,研究组临床技能培训教学效果各项评分及总分分别为(6.67±0.35)(12.23±2.23)(2.44±0.29)(9.23±2.56)(30.34±4.45)分,高于对照组的(4.12±1.45)(10.12±2.17)(9.23±2.56)(1.68±0.56)(7.23±2.12)分(24.34±3.45)分,(t=9.206、3.652、6.490、3.240、5.738,P<0.05)。结论基于理论授课后续PBL的阶梯教学法,以“一对一”线上线下混合教学建立医学生临床技能的培训方法,见习生的综合能力明显提升,教学效果更好。

职业本科机器人仿真技术阶梯式教学实践的研究

随着教育部等部门推动职业教育不断向前迈进,批准开办本科层次职业教育试点院校,职业教育又迈上了一个新台阶。本文以职业本科机器人技术专业机器人仿真技术课程教学当前存在的生源问题、学生诉求以及教学课时与设备有限等问题为切入点,提出了“阶梯式”教学的实践方法:逐级选拔优秀的学生进入职业本科班级;教学内容做到层级分明、难易有别,所使用的实际案例删繁就简、以实用为主;教学模式采用课堂与社团分级教学和线下线上分层学习,考核模式则采用过程考核、阶梯评价方式;逐步引导学生将终身学习的思想植根于内心深处,使学生在较长的时间里受益。

高中语文议论文写作阶梯式教学策略探究

高中语文议论文写作教学是培养学生高阶思维的重要载体。然而,由于高中语文议论文写作涉及观点鲜明、论证严密、思维深刻等诸多要求,对部分高中生而言,无疑是一项极大的挑战。因此,教师采用阶梯式教学,循序渐进地培养学生的议论文写作能力,显得尤为必要。本文先对高中语文议论文写作教学中存在的问题进行了分析,然后从基础积累、思维训练、技巧掌握、实践应用四个层面提出了阶梯式教学策略。

基于阶梯式教学模式的高中物理实验优化与创新

阶梯式教学模式是一种以循序渐进、逐步提高为原则的教学方法,通过分层次、分阶段的教学方式,帮助学生逐步掌握知识和技能。在高中物理实验教学中,采用阶梯式教学模式可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性,提高实验教学效果。基于此,提出基于阶梯式教学模式的高中物理实验优化与创新策略,以提升高中物理实验的教学质量和效果。

“四阶梯”教学法在全科医师师资培训中的应用效果研究

目的评价"四阶梯"教学法应用于全科医师师资培训中的效果。方法来自全国各地的全科医师共21人参加在北京协和医院举办的为期4天的培训班,通过"理论授课、模拟教学、临床带教和独立实习"四个阶梯进行全方位教学。在培训前后针对参加学习学员的理论水平、临床操作技能、授课能力进行评价,对比反映此次培训的实际效果。结果培训后学员的理论考核平均成绩为(74.0±7.0)分,较培训前的(45.6±6.9)分有了明显提高,差异有统计学意义(P<0.01);对于心肺复苏的掌握由培训前仅有4人(19%)基本合格,达到培训后的16人(76%)合格,差异亦有统计学意义(P<0.01);授课技能方面从无人能自己组织课件、制作幻灯到培训后掌握了幻灯制作、现场授课、归纳总结等基本授课技能。结论 "四阶梯"教学法在全科医师师资培训中效果显著,可以作为新型的教学方法进行推广。

“四级阶梯型”教学法应用的探索与实践

重点介绍了加强科学基础训练的主要方法和具体措施,构建了以强化学生动手实践能力、创新设计能力和自主编程能力培养为核心的创新实践教学平台。探索出了一条以课堂教学、创新实践平台和大学生创新训练计划相结合的"知识→实践→创新"逐级训练与引导的立体化实践教学途径,经过多年努力,取得了较好的教学效果。

阶梯式教学在住院医师心肺复苏综合能力培训中的应用

目的探讨阶梯式教学法在住院医师心肺复苏综合能力培训中的应用效果。方法对首都医科大学宣武医院3年住院医师进行心肺复苏培训。所有住院医师随机分为对照组34人及观察组36人。对照组采用单纯应用简单复苏及气管插管模拟人教学法;观察组进行阶梯式教学法:1简短理论授课;2简单复苏及气管插管模拟人;3Sim Man4000综合模拟人;4生理驱动高仿真电脑模拟人(human patient simulator,HPS)分步对住院医师医师进行心肺复苏技能培训,内容包括胸外按压、气管插管、除颤仪的使用和恶性心律失常处理等;并和单纯应用简单复苏及气管插管模拟人教学法的成绩相对比,调查住院医师对心肺复苏培训采用教学法的认可程度。结果简单复苏及气管插管模拟人教学法与阶梯式教学法相比较:心肺复苏培训的成绩分别为90.3±3.2分vs 91.1±3.7分(P=0.722),气管插管的成绩分别为86.7±3.5分vs 88.0±4.2分(P=0.165),除颤仪使用的成绩为93.7±2.3分vs 94.1±2.9分(P=0.526),综合能力的成绩分别为62.3±5.5分vs 89.2±4.1分(P=0.001),96%的医师认为阶梯式教学法可以提高学习能力和培养团队合作精神。结论由浅至深、循序渐进的阶梯式教学法适合于住院医师心肺复苏综合能力培训,可以提高心肺复苏技能,培养团队合作和急诊应变能力。

“四阶梯”教学法对实习护生健康教育能力的影响

[目的]探讨"四阶梯"教学法提高实习护生健康教育能力的效果。[方法]选择在我科实习的护生43名作为研究对象,在常规实习的基础上,实施以"四阶梯"教学法为基础的健康教育干预方案,按拟定的研究干预方案对其进行健康教育能力培训,采用自制的健康教育能力问卷进行评价。[结果]干预后实习护生的健康教育能力明显提高(P<0.05或P<0.01)。[结论]以"四阶梯"教学法为基础的研究干预方案可提高实习护生的健康教育能力。

阶梯思维教学法在住院医师规范化培训中的应用

目的:探讨住院医师规范化培训(规培)中应用阶梯教学法的效果。方法:选择接受住院医师规培的医师80名,将其随机分为观察组(40名)和对照组(40名),其中观察组采用阶梯思维教学,对照组采用传统教学方法,住院医师规培期间,每次出科之后,分析2组出科成绩和学习满意度。结果:观察组规培医师的出科考试成绩及满意度均高于对照组(P<0.05~P<0.01)。结论:阶梯思维教学法可实现个性化培训和教学,激发规培医师的学习兴趣,有效提高住院医师规培效果。

基于阶梯式实验教学的机械创新设计能力培养

由于目前高校教学模式转型慢,课堂与实践脱节较大,忽视课堂与实践的融合,以至于课程内容对学生的创新实践活动的支撑作用没有发挥出来。虽然高校越来越重视实践教学,实践类课程数量有所增加,大多数高校都开设了创新性实验,但多数学生不能合理地选择创新性实验,以至于实践教学的延续性效果不佳。因此,针对机械类本科生创新设计能力的培养,文中提出了一种基于阶梯式实验教学的大学生机械创新设计能力的培养方法,并结合大学生学科竞赛,使学生的机械创新设计能力实现阶梯式进步。

两段式阶梯教学法在手术室护理实习生教学中的应用研究

[目的]分析两段式阶梯教学方法在手术室实习护生中的应用效果。[方法]将152名手术室实习护生分为两组,每组52人,对照组采用传统教学方法,观察组采用两段式阶梯教学方法带教。[结果]观察组护生的考核成绩和对科室以及带教老师的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]对手术室实习护生实施两段式阶梯教学方法可帮助护生掌握专业知识,提高护生的实际动手能力及其对科室和带教老师的满意度。