阶段发展理论教师专业化发展的理论支撑

本论文结合铜仁市实际情况,选择教师专业发展六阶段的角度出发,即培养前期、培养期、入职期、职后成长期、成熟期和消退期,并对后四个阶段进行相关研究。

《国家与革命》中共产主义发展阶段理论的生成逻辑、核心意蕴与现实启示

《国家与革命》是阐述马克思主义国家学说的经典著作,该著作深刻论述了无产阶级必须通过革命手段推翻资产阶级统治、建立无产阶级专政国家的重要命题,集中阐释了国家消亡的经济基础和共产主义发展阶段的重大问题。列宁的共产主义发展阶段理论,具有深刻的历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑,他创造性地发展了马克思关于共产主义社会发展的“两阶段”学说,形成了更加完备的共产主义发展“三阶段”理论,为列宁争取“全部政权归苏维埃”和十月革命的胜利奠定了理论基础,也为世界无产阶级社会主义运动提供了科学指南。新时代,研究《国家与革命》中的共产主义发展阶段理论,对推进国家治理体系和治理能力现代化、理解社会主义建设的长期性和艰巨性、坚定共产主义远大理想具有深刻启示。

基于兴趣发展四阶段理论的高校体育舞蹈选修课教学设计研究

在高校体育舞蹈选修课中,大多数学生是没有体育舞蹈基础的,抱着试试看的心态,选修了体育舞蹈课程。在零基础居多的学习群体中,学习兴趣的培养和启发至关重要,这关乎到后期的学习能否稳定而持续。该研究结合兴趣的定义、分类和发展过程来理解体育舞蹈学习兴趣,根据兴趣发展四阶段理论对体育舞蹈选修课的教学设计进行研究,将兴趣发展四阶段与体育教学四个过程进行融合,在培养学生体育舞蹈学习兴趣的过程中完成体育舞蹈选修课程的教学,旨在为培养学生终身体育意识和体育舞蹈长远发展奠定基础。

经典作家未来社会发展阶段理论及其中国化时代化——以《哥达纲领批判》《国家与革命》为中心

在《哥达纲领批判》中,马克思对资本主义后的未来社会进行了展望,首次提出从资本主义社会并不能直接达到成熟共产主义社会,要经过“过渡时期”,再从共产主义“第一阶段”到共产主义“高级阶段”。在《国家与革命》中,列宁将马克思的共产主义“第一阶段”称为“社会主义社会”,使社会主义社会成为一个独立的发展阶段,是对马克思未来社会发展阶段理论的发展。我国“社会主义初级阶段”的理论与实践,深化了对社会主义社会长期性的认识,是对经典作家未来社会发展阶段理论的进一步发展。“中国特色社会主义”是对跨越“卡夫丁峡谷”而来的经济文化落后国家的社会主义如何建设的探索,是经过积极主动的社会主义建设、从社会主义“初级阶段”走向社会主义“高级阶段”以至共产主义的实践范本。中国特色社会主义理论与实践是对经典作家未来社会发展阶段理论的坚持与创新,对于明确中国社会发展前景、坚定共产主义信念意义重大。

北京都市型现代农业阶段性发展理论探讨与实践

建立与首都国际大都市发展相适应的都市型现代农业系统,是一个不断发展的动态演示过程。在首都社会经济发展的不同阶段,由于农业生产结构布局、技术和产品供给水平、城市居民需求导向等方面各有差异,决定了都市型现代农业的发展在不同阶段具有不同的特征。结合都市农业发展理论与北京都市型现代农业发展实践,阐述其发展的主要阶段性特征。并据此提出相应的主要参考对策与建议。

基于职业发展阶段理论的高校教师激励策略

科学有效的激励需要建立在对激励客体需求特征充分认识的基础上,根据职业发展阶段理论把高校教师的职业发展分为六个阶段:适应阶段、调整阶段、成熟阶段、停滞阶段、更新阶段、退出阶段。从各阶段高校教师的特点和需求来看,高校应采取情感激励、参与激励、知识激励、目标激励、竞争激励、榜样激励、信任激励、期望激励、价值激励等激励策略。

矿业城市与矿业企业阶段协同发展理论探讨

通过对矿业城市、矿业企业发展特点的分析 ,提出了打破“条块”管理机制 ,将矿业企业纳入矿业城市发展规划范围内 ,建立以阶段协同发展为内容的协同发展理论体系 ,使二者在优势互补、资源共享。

浙江林业现代化发展阶段理论初探

从经济发展阶段理论入手,对浙江林业现代化的发展阶段进行了划分,并分析了各阶段的特点,最后探讨了浙江林业现代化建设的近期目标、中期目标和远期目标。

科尔伯格的道德发展阶段理论及其启示

鉴于学术界对当代美国著名认知心理学家、教育家科尔伯格的"道德发展阶段"理论作性状描述和数量测评较多,而对其作实质性的分析和运用不足的状况,在深入阐释"道德发展阶段"理论的基础上,从高校德育的角度,结合当前我国大学生道德实际,积极吸纳这一理论的"合理内核"即"道德发展三种水平六个阶段"学说,尤其是其中的第三阶段(后习俗水平道德阶段)的"人生影响"的同时,将这个"合理内核"实际运用于我国高校德育理论与方法的创新研究,并从德育理念创新、学生需求定位、教师角色转换和环境优化四个方面思考和构建了新时期高校德育的方法策略体系。

从贫困到富裕的跨越——经济发展阶段理论的研究进展

随着统一增长理论的兴起,经济发展阶段理论又重新受到了学界的重视,相关研究在原有理论的基础上不断向纵深发展,取得了丰富的研究成果,主要表现在三个方面:第一,在经济发展阶段划分标准和内容上,根据国民经济生产部门、生产技术类型、人口增长模式、剩余劳动力转移程度、竞争优势的来源等五种标准划分了不同的经济发展阶段;第二,在阶段转换动力上,探讨了技术进步、人力资本积累、产业结构升级、国家干预、制度变迁等五种因素对发展阶段转换的推动作用;第三,在理论缺陷和实践困境上,通过对理论缺陷和实践困境的反思揭示了未来经济理论的发展方向和创新基点。系统梳理经济发展阶段理论的研究成果为我国顺利跨越"中等收入陷阱"提供了理论指引。

论非连续性教育思想对我国道德教育的启示——与道德发展阶段理论相比较

非连续性教育思想认为人的发展不仅遵循一定的规律,呈现出发展的连续性特征,而且有着非连续性发展的特点。从对道德发展的普遍性和具体性、道德发展研究的切入点、道德教育的方法等与道德发展阶段理论的比较研究可知,人的道德发展不仅具有规律性、阶段性的一般特征,而且呈现出非规律性、非连续性的特点。借鉴非连续性教育思想,学校道德教育尤应关注教育事件,把握道德发展的关键点;坚持连续性与非连续性结合的教育形式,注重道德体验。

互联网环境下研究生生涯规划指导工作模式探索——基于职业生涯发展阶段理论视角

在互联网环境下,研究生教育管理迎来了新机遇,也将带来新挑战。研究生生涯规划指导的内涵、对象、目标、要求也发生着巨大的变化,因此急需探索新路径和新方法。通过切入职业生涯发展阶段理论这个研究视角,探索在互联网环境下研究生生涯规划指导工作模式,有助于全面提升研究生能力素养。

西方社会现代化理论发展阶段论略

从19世纪后期到现在,西方现代化理论大致经历了古典现代化理论、结构功能主义现代化理论、当代现代化理论三个发展阶段。从现代化理论发展过程来看,现代化理论是描述人类社会发展过程的理论,现代化建设并没有一个固定的模式,任何一个现代化国家都是立足本国的实际情况建设起来的,现代化是一项持续性的革命。

基于职业发展阶段理论的高校教师激励策略

科学有效的激励需要建立在对激励客体需求特征充分认识的基础上。根据职业发展阶段理论把高校教师的职业发展分为六个阶段:适应阶段,调整阶段,成熟阶段,停滞阶段,更新阶段,退出阶段。分析了各阶段高校教师的特点和需求,并提出了相应的激励策略:情感激励,参与激励;知识激励,目标激励;竞争激励;信任激励,期望激励;价值激励。

马丁·特罗高等教育发展阶段理论的解读与拓展

高等教育的毛入学率,是衡量一个国家高等教育规模扩张程度并划分其历史发展阶段的量化指标,马丁.特罗先生依此将高等教育发展的历程划分为"精英、大众化和普及化"三个阶段。在对其理论进行数理解读,界定新概念"高等教育总积淀率"的基础上对其修正和拓展,演绎成为高等教育发展四阶段理论:即精英教育、大众化教育、普及化教育和义务化教育。

再论马克思历史发展阶段理论视阈中社会主义初级阶段的历史方位——兼与张凌云先生商榷

科学界定社会主义初级阶段的历史方位,确实应该依照马克思的"三大阶段"论,但"三大阶段"论不仅是依据生产力发展逻辑,更是依据生产力与生产关系有机统一的逻辑。凭据这一理论,商品经济阶段是近现代人类社会发展所处的阶段,社会主义与资本主义则是并行共存于和主要推进这一阶段社会发展的社会模式,但社会主义不仅初级、中级阶段从属于这一阶段,其高级阶段也隶属于这一阶段。这即是社会主义初级阶段所处的外部境况。而社会主义与共产主义既本质区别又内置密切联系则是社会主义初级阶段所处的内部境况。准确明确社会主义初级阶段所处的内外境况,有助于正确作出建设中国特色社会主义的战略决策。

皮亚杰认知发展阶段理论下的学前教育思考

皮亚杰认知发展阶段理论主要由认知发展阶段说和影响认知发展的原因分析构成。认知发展阶段说包括感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段;影响认知的有成熟、经验、社会环境和平衡化等因素。该理论对科学合理开展学前教育具有重要的指导意义。

列宁社会主义发展阶段理论在百年变局中的时代价值

列宁关于社会主义发展阶段理论具有丰富的理论内涵,联系俄国社会主义革命与建设的具体实际,列宁进一步阐发马克思、恩格斯关于共产主义社会发展阶段的理论,进一步论述马克思、恩格斯利用无产阶级专政迈向社会主义新阶段的思想,进一步发展马克思、恩格斯关于社会主义阶段怎样建设社会主义的理论,实现了对马克思、恩格斯观点的继承和发展。以战时共产主义政策和新经济政策的实行为依托,列宁社会主义发展阶段理论,经历了“超越发展”和“直接过渡”的尝试、“渐进发展”和“迂回过渡”的探索这两个阶段的实践检验。列宁社会主义发展阶段理论蕴含深厚的现实观照,为社会主义中国在新发展阶段下,坚持运用唯物辩证法分析判断社会发展阶段、坚持在守正创新中继承发展马克思列宁主义社会发展阶段理论、坚持人民至上在百年变局中把握新发展阶段、坚持系统观念全面推进社会主义阶段迈向共产主义提供了重要蓝本。

析马丁·特罗高等教育发展阶段理论的局限性

马丁·特罗关于高等教育发展阶段的理论 ,是对欧美发达国家特别是对美国 2 0世纪 40～ 70年代的高等教育发展状况进行总结而形成的。他的理论除了其本身固有的缺陷外 ,西欧、日本的高等教育发展也不符合这种理论预测。我国目前高等教育发展情况更为复杂 ,因而 。