个案管理模式在实习护生阶段实习中的应用

探讨个案管理模式在实习护生阶段实习中的应用及实习效果观察。方法:将2015年3~12月,在某三甲医院内科实习的护生按组号随机分为两组,实验组实行个案管理模式,对照组实行常规护理模式,比较2组的实习效果。结果 实验组护生在出科考核方面与对照组无差异,而在自我实习效果认同、病人护理感受评价等方面均高于对照组,有临床意义。结论 个案管理模式应用于实习护生阶段实习,有利于实习护生建立整体护理观念,同时提升实习效果。

不同实习阶段中职护生职业认同的变化及其影响因素分析

目的了解中职护生不同实习阶段职业认同的现状,找到影响实习护生职业认同的相关因素,为今后教育和管理实习护生提供理论依据。方法发放护生职业认同问卷,动态监测224名云南省玉溪某卫生学校护生实习准备期(实习前2周)、实习早中期(实习第3个月)、实习后期(实习第7个月)职业认同的变化情况。结果班主任的影响、对护理专业的喜爱程度、是否经常感到挫败感、成为护士愿望、选择护理专业的意愿、对毕业后生活是否充满信心等因素会影响实习护生的职业认同(P<0.05)。结论不同实习阶段中职护生的职业认同受多因素的影响,应采取措施积极提升实习护生职业认同水平。

不同实习阶段中职护生职业自我效能的变化及其影响因素分析

了解中职护生实习不同阶段职业自我效能的现状,从中找到影响护生实习期职业自我效能的相关因素,为实习护生的教育和管理提供依据。方法:笔者通过发放职业自我效能问卷,动态监测224名云南省玉溪某卫生学校护生实习早中期(实习第3个月)、实习后期(实习第七个月)职业自我效能的变化情况,通过spss22.0进行统计学的数据分析。结果:是否经常感到挫败感、成为护士愿望、对毕业后生活是否充满信心等因素会影响实习护生职业自我效能。结论:不同实习阶段中职护生的职业自我效能受多因素的影响,应加强实习护生职业自我效能的教育。

分阶段按层面进行专业实习的研究

文章分析了以往的实习方法及存在的问题,介绍了我院化工专业按阶段进行专业实习的方式和方法,该法具有实习目的和要求明确,可操作性强,学生有依循等优点。经过多年的实践和探索,收到了良好的效果。

师带徒形式在中医临床实习阶段的应用探讨

探讨师带徒形式在中医临床实习阶段的应用效果。方法:选取2021年在本院实习的江苏卫生健康职业学院生作为研究对象,入学后经中医理论知识摸底考试统计成绩后,选取理论成绩无统计学差异的30名学生,随机分为两组。B组(对照组):按教学大纲在各临床科室完成毕业实习工作,A组(师承组):根据教学计划,在完成各个临床科室的毕业实习后,在选修科室的时间安排上,主要安排每周随院指导教师出门诊。每位学生都要严格跟随老师的出诊时间,并做好相应的记录,同时,还要总结临床实践。最后,评估参与师承学生与常规实习学生在毕业实习前后的针法成绩、推拿成绩、中内成绩、临床综合思辨成绩等变化差异,并比较学生的满意度。结果:实习前,两组针法成绩、推拿成绩、中内成绩、临床综合思辨成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05);实习后,A组各项成绩、实习满意度均高于B组,差异显著(P<0.05)。结论:师带徒形式在中医临床实习阶段的应用,可以有效提高学生的各项成绩,包括针法、推拿、中内、临床综合思辨。同时,也获得了学生的高满意度,值得推广应用。

职业院校实习阶段课程思政融入行业英语的探索与实践——以环保行业英语课程为例

本文首先分析了课程思政的内涵意义和当前职业教育行业英语教学改革的背景,然后,从学生在实习阶段的具体实习情况和必修课程的学习情况出发,结合专任教师在行业英语课程的教学实践,以该门课程第六单元的阅读部分为例,详述了在实习阶段课程思政是如何融入行业英语教学活动中,以期对其他高职院校行业英语课程思政的深化改革提供一些新的思路。

护生临床实习不同阶段的心理特征及教学指导

临床实习是护生理论联系实践的重要阶段 ,对护生工作实践能力的培养至关重要。通过对 2 0 0 1年 7月～ 2 0 0 3年 5月的 164名实习护生进行心理分析 ,将护生在临床实习过程中的心理变化总结为 3个阶段 ,根据不同阶段的心理变化和心理需求 ,采取针对性的心理指导和教学管理 。

护理本科生不同实习阶段临床能力需求调查

目的:了解护理本科生不同实习阶段对临床能力的需求情况,为不同实习阶段临床科室对护理本科生临床能力培养提出建设性意见。方法:采取方便抽样的方法,选取哈尔滨医科大学护理系2005级本科生100名在其临床实习初期、中期和末期进行临床能力需求的问卷调查。结果:在不同实习阶段,护理本科生对各临床能力需求的百分比在81.43%～100.00%之间。不同实习阶段临床能力需求比较,护理本科生对临床处置能力、护理沟通能力、临床科研能力和职业心理素质的需求存在差异(P<0.05)。结论:各科室应适当地参照不同实习阶段护理本科生的心理状态和学习需求状况进行相关能力的锻炼和培养,对护理本科生的临床教学做好系统地规划与定位。

本科护生不同实习阶段的应激状况调查

目的了解不同实习阶段本科实习护生的应激源及应激水平,为完善护理临床教学提供依据。方法采用应激源问卷,分别在实习早期(实习1个月末)、实习中期(实习4个月末)和实习后期(实习7个月末)对89名5年制护理本科生进行调查。结果本科实习护生在心理、工作量、对知识技能的需求、患者照护、临床实习环境和人际关系6个方面产生一定程度的应激;实习的各个时期均有30%左右的护生呈中等水平应激,70%左右的护生呈低水平应激,没有高水平和极高水平的应激;护生实习早期对知识技能的需求与临床实习环境2个方面的应激水平显著高于实习后期(均P<0.05)。结论本科实习护生的应激源及应激水平是动态变化的,护理临床教学工作者应根据护生的实际情况给予针对性的指导和帮助。

论全科医师在神经内科实习阶段临床技能的培养

在全科医师神经科临床实习教学中 ,作者对学员的神经科临床技能进行了有重点的强化训练 ,使学员在神经科查体、神经科阅片能力、定位诊断和临床思维能力几方面均有提高 ,收到较好的教学效果。

心理干预对实习阶段护理本科生心理健康的影响研究

目的:探讨心理干预对实习阶段护理本科生心理健康的影响。方法:用症状自评量表(SCL-90),从70名护理本科生中筛选出"问题学生"30名,均纳入心理干预组,对其进行综合性心理干预,比较入选学生自身前后对照心理健康状况差异有无显著性。结果:在躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对6个因子方面,实习阶段的护理本科生与干预前有显著性差异,而在恐怖、偏执、精神病性等因子方面无显著性差异。结论:实习阶段的护理本科生心理健康水平总体较低,实施综合性心理干预对实习阶段的护理本科生的心理健康状况有较明显的改善作用。

分阶段目标实习在神经外科规范化培训带教中的应用

目的探讨分阶段目标实习在神经外科规范化培训带教中的应用。方法选取2015年12月—2016年12月我院神经外科接受的140例培训带教学生,采用随机数字表法分为实验组(n=70)和对照组(n=70)。对照组学生采用常规神经外科规范化培训带教,实验组学生采用在规范化培训带教基础上添加应用分阶段目标实习模式。分析比较两组学生的专业知识掌握情况和对带教的满意度、学习积极性。结果实验组学生的基础理论成绩、专业理论成绩、实践操作成绩、综合考评成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);实验组学生的带教的满意度、学习积极性评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在神经外科规范化培训带教基础上,应用分阶段目标实习模式能显著提高教学质量,增强学生的知识掌握,提高其学习积极性。

临床医学八年制实习阶段开展临床技能培训的效果分析

目的:对临床医学八年制实习阶段医学生进行临床技能培训,探讨临床医学八年制医学生实习阶段临床技能培训的必要性和有效性。方法:对南方医科大学第一临床医学院2007级临床医学八年制进入实习阶段的医学生,根据"三基"要求,开设临床技能培训课程,分析到课率与临床技能考核成绩的相互关系。结果:通过对到课率的统计分析,发现到课率>80%的学生的各项操作成绩明显高于到课率≤80%的学生(P<0.05),培训对于辅助检查判读的成绩没有明显影响(P>0.05)。结论:临床医学八年制医学生在实习阶段开展临床技能培训可有效提高临床技能操作水平。

实习阶段“寓教于研”的检验人才培养模式探讨

实习阶段是医学生大学本科学习中很重要的阶段，是把课堂上学到的理论知识和技能在反复的检验实践中转化为工作能力的重要一步。临床医学是一门既重视理论学习，又强调临床实践的综合学科。基础医学课程的学习为医学生进入临床实习奠定了良好的理论基础，但如何培养医学生临床思维和实践能力则是身兼教师职责的临床医生们应该重视的教育。

目标教学法联合阶段性实习在手外科护理带教中的应用价值评价

目的:观察目标教学法联合阶段性实习在手外科护理带教中的应用效果及价值。方法:选取于本院手外科实习的60名护生作为研究对象,2013年1月至12月采用传统教学法进行护理带教实习的30名护生作为对照组,2014年1月至12月采用目标教学法联合阶段性实习进行护理带教的30名护生作为观察组,观察并比较各组教学效果。结果:观察组护生各项出科考核得分及对教学工作的满意率(96.7%)均显著优于对照组(P<0.05)。结论:手外科护理带教中应用目标教学法联合阶段性实习,不仅可增强护生对护理专业技术操作及知识的掌握程度,同时可提高整体教学质量,具有提高护生评价等积极作用。

目标教学联合阶段性实习在外科护理带教中的实践与研究

目的:探讨目标教学联合阶段性实习在外科护理带教中的应用价值。方法:选取120名外科实习生,并随机分为观察组和对照组,各60名。观察组采取目标教学联合阶段性实习的带教方式;对照组采用常规的护理带教方式。分析比较两组学生在学习主动性、临床应变能力、护患沟通能力、理论知识及操作能力方面评分结果以及两组学生对研究中护理带教方法的满意度调查比较。结果:观察组学生在学习主动性、临床应变能力、护患沟通能力、理论知识及操作能力方面评分"良好率"均普遍高于对照组,两组相比较差别具有统计学意义(P<0.05)。结论:采用目标教学联合阶段性实习显著提高了学生的学习主动性、临床应变能力和护患沟通能力,加强了理论知识以及操作能力,有效提升学生的综合素质。