呼吸内科护理带教中分层次分阶段带教模式的作用

目的 分析分层次分阶段带教模式用于呼吸内科护理带教的作用。方法 选取2020年10月~2022年10月在我院呼吸内科实习的74名护生,按随机数字表法分组,对照组(37例)采用传统带教模式,研究组采用分层次分阶段带教模式,对比两组综合能力、临床沟通能力、教学效果及教学满意度。结果 研究组专业技术、基础技能、理论知识及综合素养评分较对照组更高(P <0.05);研究组教学后传递有效信息、建立和谐关系、验证患者感受、确认患者问题、共同参与、敏锐倾听评分较对照组更高(P <0.05);研究组学习积极性、临床问题解决能力、知识理解度、团队协作能力及自主学习能力提升率较对照组更高(P <0.05);研究组94.59%总满意率较对照组75.68%更高(P <0.05)。结论 分层次分阶段带教模式用于呼吸内科护理带教,可促进教学效果提高,有利于提高护生综合能力,并促进临床沟通能力提升。

分层次分阶段带教模式在神经科护生教学中的应用及成效

目的:探讨分层次分阶段带教模式在神经科护生教学中的应用成效。方法:选择2016级50例神经科护生为对照组,选择2017级50例神经科护生为观察组。对照组采用传统带教模式,观察组采用分层次分阶段带教模式,比较两组应用效果。结果:观察组平均成绩和学习满意情况均优于对照组(P<0.05)。讨论:分层次分阶段带教模式在神经科护生教学中的应用成效显著。

均衡、分阶段带教法在手术室护理带教中的应用

目的:探析均衡、分阶段带教法在手术室临床实习护生中应用效果分析。方法:入选我院2012年1月-2014年12月手术室护理实习生120名,随机分组,每组60名。实验组采用均衡、分阶段带教模式;对照组采用一对一常规带教模式,比较两组的理论知识技术操作、教学效果以及教学方法支持率。结果:实验组的理论和操作得分、教学效果以及病人对护生满意度均高于对照组且差异有统计学意义。结论:手术室护生实习带教中应用均衡、分阶段教学带教模式适应当前教育和日后工作需求。

分层次分阶段带教模式在呼吸内科护理带教中的应用

目的:探究分层次分阶段带教模式在呼吸内科护理带教中的应用。方法:选取2018年2月-2019年2月在我院呼吸内科进行实习的40名护理人员,随机分为对照组和观察组,每组20例。对照组应用传统带教模式,观察组应用分层次分阶段带教模式,对比两组实习生经过教学后的综合能力评分及满意度。结果:观察组实习生的综合能力评分和护理满意度评分明显高于对照组评分,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:在呼吸内科护理带教中应用分层次分阶段带教模式在很大程度上提高了实习生的综合能力,加强了护理人员的专业技能和责任心,让实习生对呼吸内科护理带教模式的满意度也得到了很大的提升,值得推广与应用。

阶段性带教法在儿科带教中的应用

[目的]探讨阶段性带教法在儿科带教中的应用效果。[方法]将144名儿科实习护生分成观察组和对照组,对照组采用传统带教方法,观察组采用阶段性带教法,比较两组护生考核成绩和满意度。[结果]观察组护生考核成绩和满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]在儿科带教中采用阶段性带教法有助于提高护生的理论水平和操作水平,提高护生的满意度。

阶段式带教对骨科护理教学质量和学生认可度的影响研究

全面探讨阶段式带教模式应用于骨科护理带教中所取效果,综合评估带教后教学质量、学生认可度。方法 研究病例抽检时间开始于2022年1月,终止时间为2022年12月,以骨科实习的护生为研究主体,符合研究者共计60例,遵循随机数字表法的分组原则对入组对象均衡划分,将其分别纳入对照组、观察组,前者于骨科护理教学中应用常规带教模式,后者应用阶段式带教,观察具体带教效果,具体评估项目则包含教学质量、学生认可度以及考核成绩。结果 测定基础护理、实践操作、人文基础知识、综合能力等各项教学质量评分,各指标对比结果呈现为观察组偏高(P<0.05);进行两组护生对于相应教学模式的认可度比较,观察组各指标评估项目测定数值均远远较高(P<0.05);带教后对比两组考核成绩,骨科基础护理、实践操作、人文基础知识以及综合能力测定数值均呈现为观察组较高(P<0.05)。结论 阶段式带教应用于骨科护理带教中取得的效果较为显著,不仅能够提升整体教学质量,带教效果还得到了学生认可、肯定,值得借鉴、推广。

急诊急救专科护士培训班学员分阶段临床带教方法的实践与效果

目的:对急诊急救专科护士培训班学员开展不同的临床教学方法,分析所取得的教学效果。方法:选取2021年5月—2022年8月贵州医科大学附属医院急诊急救专科护士培训班学员50名,根据随机数字表法分为对照组与试验组,各25名。对照组应用常规带教方法,试验组应用分阶段临床带教方法。比较两组急诊急救专科护士培训班学员的理论考试成绩、临床操作成绩、对带教教师的满意度,带教前后专科知识和专科技能的准确掌握情况。结果:试验组理论考试成绩、临床操作成绩和对带教教师的满意度均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.001);带教后,试验组工作特点、工作环境、知识结构、收治标准、危重病整体观念、一体化监护系统、各种救治仪器、操作技能掌握及临床思维方法评分均优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.001)。结论:对急诊急救专科护士培训班学员实施分阶段临床带教方法,不仅可以提高理论考试成绩、临床操作成绩与对带教教师的满意度,而且能够提高护士专科知识和专科技能的准确掌握情况。

分阶段带教在产科教学的实践

产科学在中专护理教育中所占份量很小,临床实习仅安排2～3周,在如此短的时间,要护生对产科有个全面的了解,的确具有一定难度。针对此情况,为满足教学需要,我们自1996年起不断改进教学模式,至2000年建立阶段带教,取得一定效果。 1 产科带教构想 1.1 成立带教组 由有临床经验、大专学历的护师共3人组成小组。组长负责专科理论教学及出科考核;

阶段式带教方法在骨科护理教学中的应用

目的:探讨阶段式带教方法在骨科护理教学中的实施效果。方法:选择2013年在骨科实习的48名护生,随机分为对照组和观察组各24名。对照组采用传统的带教方法,观察组采取阶段式带教方法。实习4周结束后对所有护生进行理论知识和操作技能考试及出科综合成绩考核,比较2组带教效果。结果:观察组护生的专科理论知识、操作技能和出科综合成绩的分数均高于对照组(P<0.05)。结论:阶段式带教方法应用于骨科护理带教中,可显著提高教学质量,具有一定的护理临床教学参考价值。

大专护生普通外科临床实习阶段性带教的实践与体会

目的探讨大专护生在普通外科临床实习阶段实施临床阶段性带教的方法与效果。方法选择2009年普通外科实习的78名大专护生,实施阶段性带教。选择2008年的67名实习大专护生,实施常规带教方法,比较两组实习效果。结果阶段性带教实施后大专护生理论与实践考试成绩较实施前显著提高,实施后大专护生对教学满意度高于实施前,差异具有统计学意义(P<0.01)。结论对普通外科大专护生实行阶段性带教,可增强带教效果,促进临床实习质量的提高。

分区阶段化路径带教模式在提升急诊护生带教质量中的应用

目的 探讨分区阶段化路径带教模式在提升急诊护生带教质量中的应用。方法 将2016年1—12月在我院急诊科实习的42名护生作为对照组,采用传统的教学方法;将2017年1—12月实习的47名护生作为观察组,采用分区阶段化路径带教模式。观察两组护生出科理论及操作考核情况,护生满意度和带教老师对护生的综合评价。结果 通过分区阶段化路径带教模式,护生的实习满意度明显提高(P <0. 05),且理论及操作考核成绩明显高于对照组(P <0. 05),同时带教老师对护生实习综合评价也明显提高(P <0. 05)。结论 分区阶段化路径带教模式在急诊护生带教中的应用,便于系统规范地开展教学工作,且让护生有目标、有计划、有重点地完成教学任务,同时增加护生与老师的联动,提升护生自我管理能力及带教老师的教学能力,从而达到教学相长,促进教学质量的提升。

阶段式带教方法在骨科护理教学中的应用效果探讨

目的探讨阶段式带教方法在骨科护理教学中的应用效果。方法选择2014年8月～2016年3月我院骨科实习的104名护生,根据带教方法的不同分为观察组与对照组,各52名,对照组采用传统带教方法,观察组采用阶段式带教方法,实习时间为4周。结果经过考核,观察组护生的护理理论知识评分与操作技能评分均高于对照组护生,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论阶段式带教方法在骨科护理教学中的应用提高了护生的护理理论与实践能力,也有利于护生更好的适应骨科护理工作。

阶段式带教在烧伤科护生教学中的应用

目的探讨阶段式带教在烧伤科护生教学中的应用效果。方法选取医院烧伤科实习护生50名,采用随机数表法将50名护生分为观察组和对照组各25名。观察组实施5步阶梯式带教方式统一带教,对照组采取传统跟班制带教方法。均带教1个月,实习结束对比2组理论、操作成绩及综合成绩,并比较2组对带教方法的兴趣度及带教效果的满意度。结果观察组理论成绩、操作成绩和综合成绩均明显高于对照组(P<0.05);观察组实习护生对带教方法的兴趣度及带教效果的满意度均高于对照组(P<0.05)。结论阶段式带教可使烧伤科护生更好地理解护理服务及责任制内涵,学会理论与实践相结合,提高其学习兴趣、综合素质,值得在临床推广应用。

阶段性目标带教方法在护理专科生临床实习中的应用

临床实习是护理教育中的一个重要环节，是护理教学由课堂教育向临床实践延伸的桥梁，是理论联系实际的纽带，是每位医学生走向工作岗位不可逾越的重要阶段。带教质量的优劣关系到护生基础理论的进一步巩固、基本技能的规范化掌握以及职业素养的形成，关系到能否培养合格的护理专业人才。

阶段式带教方法在骨科护理实习生教学中的实施效果观察

目的探究阶段式带教方法在骨科护理实习生教学中的实施效果。方法以2016年3—12月期间在该院骨科实习的92名护理实习生为研究对象,按照随机数表法将其分为研究组和对照组,各46名,对照组予以传统带教方法,研究组予以阶段式带教方法,比较带教效果。结果研究组实习生护理专业理论知识、实践操作、综合能力得分均明显高于对照组,组间比较差异有统计学意义(P<0.05);且研究组实习生的带教满意度为95.65%(44/46),对照组实习生满意度为73.91%(34/46),研究组明显高于对照组,比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论对骨科护理实习生予以阶段式带教,可有效提升学生的实习效果,增强实习生的护理能力,效果显著,实际应用价值高,值得推广使用。

阶段式带教入科在骨科护理教学中的应用

目的研究节段式带教入科管理方法在骨科护理教学中的应用效果。方法选取2014年6月至2015年6月我院的64位实习护士,随机分为观察组和对照组各32名。对照组使用传统的带教方法,观察组则按照节段式带教方法进行实习管理。经过为期1个月的仪器识别及操作技能考核后,对比两组实习护士的知识技巧掌握情况,并由护士长和教学组长对64名实习护士进行全面考核,对比带教效果。结果观察组的专业理论知识掌握经过1个月的实习明显高于对照组,且护士长最终评价评分分数也显著高于对照组,其各项资料数据对比后,具有统计学意义(P<0.05)。结论阶段式带教方法,在骨科护理带教的过程中效果明显,可在现代临床实习中进行推广使用。

阶段式精细带教联合组团情境模拟在急诊带教中的应用

目的观察阶段式精细带教联合组团情境模拟在急诊带教中的应用效果。方法选择2019年7月-12月本院急诊科接收的实习护生60例为对照组,选择2020年1月-6月本院急诊科接收的实习护生60例为试验组,对照组按传统带教模式施教,试验组接受阶段式精细带教联合组团情境模拟带教干预。对两组干预后的各观察指标进行比较。结果试验组培训后理论技能考核分值和急诊带教模式满意率均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将阶段式精细带教联合组团情境模拟应用于急诊护理带教实践,可显著提升急诊护生的理论与技能水平,深受急诊护生的高度认可。

分阶段教学在专科护理带教中的应用

目的:探讨分阶段教学在专科护理带教中的应用效果。方法:将86名护理实习生分为分阶段教学组和跟班教学组,实习结束后对两组实习生的出科成绩及护生满意度进行测评与统计分析。结果:分阶段教学组在专科护理操作和护生满意度上有明显提高(P <0. 05),而在理论成绩和基础护理操作方面,两组无明显差异(P> 0. 05)。结论:分阶段教学方法可以加深护生对专科护理的认识和理解,提高专科护理的理论及操作水平,并且更易被护生所接受和认可。

阶段式带教方法在骨科护理实习生教学中的实施效果观察

目的观察并探讨阶段式带教方法在骨科护理实习生教学中的实施效果。方法选取2016年1月—2017年12月期间该院骨科的60名护理实习生当作研究对象。按照入科时间进行分组,2016年1—12月期间的30名护理实习生为对照组,2017年1—12月期间的30名护理实习生为研究组。研究组采取阶段式带教方法,对照组采取传统带教方法。教学周期为4周,结束后对2组实习生进行考核,并评估带教满意度。结果研究组的理论成绩(95.31±3.52)分、操作成绩(92.33±4.12)分明显高于对照组的理论成绩(82.34±6.37)分、操作成绩(81.22±5.64)分,差异有统计学意义(P<0.05);研究组的带教满意度93.33%明显高于对照组的带教满意度76.67%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在骨科护理实习生教学中应用阶段式带教方法,有利于提高护生对理论知识的掌握能力及操作能力,还可以提高实习生的带教满意度,值得推广。

消化内科分阶段临床护理带教方法及应用探析

该研究旨在全面探讨分阶段的带教法实际运用于消化内科护生带教过程中的情况。按照护生带教大纲中的规定,考虑消化内科具有的临床特点,对所有护生实施分阶段带教法,即分成4个不同的阶段来完成带教任务,并给出各阶段临床护理的课程安排,护生据此提前进行预习,从而能够深刻的知晓消化科的各类疾病,更好地掌握理论知识,使自身的操作能力得到增强。实践证明,该带教方法能够大大提高护理带教的质量。