基于阶段式教学目标设定法的数据结构教学研究

传统数据结构的教学偏重于理论,学生学习知识后,仍缺乏足够的勇气和能力将知识进行推广应用和二次创新。为改善这种现象,提出了一种阶段式教学目标设定法,通过划分梯度团队设定分阶段子教学目标,并引入行为引导型教学法改进教学过程。实践表明,这种方法较好的实施了个性化教学,提升了教学效果,培养了学生的自主学习能力。

阶段式目标结合基于问题学习教学法提升脑血管病介入培训效果的研究

目的 探讨阶段式目标教学法(staged target teaching, STT)结合基于问题学习(problem-based learning, PBL)的教学法,提升脑血管介入的培训效果。方法 选择2021年3月至2023年3月郑州大学第一附属医院放射介入科接纳的44名脑血管介入进修生,20名采用传统的临床带教模式为对照组,其余24名采用STT结合PBL教学法为实验组,比较培训前后两组进修生在基本知识、操作技能、综合知识考核成绩以及满意度的质量与效果。结果 分组前成绩和学习动力无显著性差异(P>0.05);经过半年的培训后,实验组的结业考试成绩优于对照组(P<0.05);结业后独立工作1年后与对照组相比,实验组的操作技能、基本知识和综合能力的成绩优于对照组(P<0.05),实验组在理解力、师生互动、交流能力、临床思维能力、自学能力、团队合作技巧、知识掌握程度的得分也相对较高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 STT结合PBL教学法能够显著提升脑血管病介入的培训质量和效果。

动态式反馈联合阶段性目标教学法在内科护理临床带教中的应用

探究动态式反馈联合阶段性目标教学法在内科护理带教中的实施效果。方法 选取2022年10月~2024年1月,在徐州医科大学附属徐州市立医院内科实习护生64名为研究对象,依据随机数字法分为常规组(n=32)采用常规教学法,联合组(n=32)采用动态式反馈联合阶段性目标教学法,对比两组实习护生的考核成绩、应急能力、护理思维能力、学习效果。结果 联合组的理论知识、基础操作、专业操作、教学查房考核成绩(87.95±5.23分、86.43±4.81分、85.61±5.49分、85.26±5.12分)高于常规组(80.46±4.39分、79.05±5.17分、75.83±6.25分、77.27±4.83分),P值均<0.05;联合组的团队协作、沟通能力、紧急应对、急救技能评分(19.98±2.73分、21.06±2.48分、20.71±3.12分、20.83±3.85分)高于常规组(16.21±3.05分、17.13±2.86分、16.84±2.58分、15.97±4.12分),P值均<0.05;联合组的批判性、系统、循证评分(60.72±4.54分、61.05±5.98分、60.53±5.36分)高于常规组(52.63±5.81分、50.41±6.57分、53.05±4.93分),P值均<0.05;联合组的基本思路、护理临床决策、护理创新评分(42.73±2.95分、41.56±3.78分、40.82±6.03分)高于常规组(37.42±3.16分、35.31±4.27分、32.75±5.41分),P值均<0.05。结论 将动态式反馈联合阶段性目标教学法运用于内科护理临床带教中,能够提升实习护生应急能力与护理思维能力,实习护士的学习效果也得到显著提升,可推广。

阶段性目标导向式教学在血透室临床护理教学中的应用效果研究

探讨阶段性目标导向式教学在血透室临床护理教学中的应用效果。方法 选取2023年1月至2023年12月我院血透室的实习护士生或低年资护士为研究对象,一共25名。所有入组的护士均接受阶段性目标导向式教学培训,比较培训前后的理论知识考核成绩、技能实践考核成绩、问题解决能力、人文关怀、自我学习能力、批判性思维、创新能力以及满意度。结果 培训后,入组护士的理论知识考核成绩和技能实践考核成绩均明显高于培训前,差异有统计学意义(P<0.05)。培训后,入组护士的问题解决能力、人文关怀、自我学习能力、批判性思维、创新能力评分均明显高于培训前,差异有统计学意义(P<0.05)。通过对25名入组的护士进行满意度调查,有22名护士对阶段性目标导向式教学表示很满意,3名护士为满意,满意度为100%。结论 血透室临床护理教学中引入阶段性目标导向式教学模式具有显著的应用效果,有助于提高护士专业技能水平和综合能力,且护士的接受度较高。

动态式反馈联合阶段性目标教学法在心血管内科护理带教中的应用

目的:探讨心血管内科护理带教应用动态式反馈联合阶段性目标教学法的效果。方法:选取本院心血管内科的40名护士,随机分成对照组与试验组,每组20名。对照组采用常规教学法,试验组采用动态式反馈联合阶段性目标教学法,教学6个月后评价两组教学效果。结果:试验组的理论成绩、操作成绩、应急能力和评判性思维能力评分均高于对照组(P<0.05)。结论:心血管内科护理带教应用动态式反馈联合阶段性目标教学法,可提高护士的理论知识、操作技能与应急能力,同时有助于护士评判性思维能力的提升。

基于双层阶段式教学目标的MOOC教学方法

为帮助师生实现个性化网络教学,提高在线网络学习的效率及学习的积极性,提出一种基于双层阶段式教学目标设定法的MOOC教学方法。学习者在MOOC教学平台中接受基础测试考核,确立与基础相符的学习目标,智能化选择教学资源,并实时更新调整;课堂引导平台接收考核结果,设定教学目标,整合教学资源;学习需求者和教师会在交流平台实时沟通。这种方式能使MOOC教学个性化,有助于帮学生制定个性化学习计划,培养自主学习能力,提高学习效率。

分析临床路径式教学法与分阶段目标教学在护士PICC维护技能带教中的应用效果

目的分析临床路径式教学法与分阶段目标教学在护士PICC维护技能带教中的应用效果。方法选取该院2019年3月—2020年3月50名实习护士作为研究观察对象,按照电脑随机分为两组,分别为对照组及观察组,每组25名。对照组实施传统模式常规进行教学,观察组采用临床路径式教学法与分阶段目标教学一体联合带教模式,对比两组教学效果。结果观察组的护理技能、主动服务、行为规范以及安全改进等护理治疗过程评分明显较高,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的导管滑出、导管感染、导管堵塞比对照组发生率低,观察组护士实习生对该组的带教模式、带教效果的满意度分别显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PICC维护技能带教中采用临床路径式教学法与分阶段目标教学一体结合模式,能够有效提高带教质量,培养护理人员临床实践技能,降低患者在治疗过程中并发症的发生率,使护理满意度提高,PICC效果显著,值得大力推广。

阶段式考核法用于《药事管理学》教学实践体会

目的为《药事管理学》的教学改革提供参考。方法对比阶段式考核实施前后学生在上课出勤率、课堂参与积极性、考试成绩通过率、学习兴趣等方面的表现进行。结果与结论阶段式考核方法值得在《药事管理学》的教学中推广。

目标教学联合阶梯式考核法在手术室护理实习生带教中的应用

目的:探讨目标教学联合阶梯式考核法在手术室护理实习生带教中的应用效果与体会。方法:选取2016年4~12月在我院手术室实习的所有护理实习生120名,将其随机等分为对照组与试验组,对照组按传统方法进行教学和考核;试验组按照目标教学联合阶梯式考核法进行教学,对比探讨目标教学联合阶梯式考核法在临床上的使用效果。结果:两组护生理论考核和操作技能考核,护生自评和老师每日评分方面进行比较,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:在护理实习生带教中使用目标教学联合阶梯式考核法能提高护生在学习、工作方面的积极性和主动性,能更好的将理论与实践结合起来,提高手术室护理实习生临床思维能力和实习质量。

目标教学法和多样化考核形式在教学改革中的应用

目标教学法和多样化考核方式相结合的教学模式可以达到提高学生的学习积极性,培养技能型人才的教学目标。目标教学法主要是通过对教学内容进行分解,采用模块式教学,形成阶段性的教学目标,通过分步学习,降低学习难度的梯度,逐步完成整体教学目标。多样化考核方式由“平时考核+闭卷考试+开卷考试+实验考试”四结合的形式构成,实现对学生学习效果的综合评价。

阶段目标式考核在高校体育教学中的应用研究

本文采用访谈法、实验教学法、和比较分析法等方法对辽宁装备制造职业技术学院排球选项学生进行实验研究。结果表明:阶段目标式考核对学生运动技能的提高和对体育课的兴趣有显著促进作用;体育课阶段目标式考核能够更好的贯彻学生"主体参与"的原则,充分调动学生的学习积极性;有利于针对学生的不同情况,因材施教;有利于教学开展的连贯性,提高课堂效率。

基于目标驱动法的嵌入式技术课程教学改革探索

本文分析嵌入式技术课程传统教学存在的问题,探索基于目标驱动法、培养本科工程应用型人才为主要目标的嵌入式技术课程教学改革。

开展项目式学习法的价值及存在的问题与对策

在提高教育质量,培养学生创新能力的背景下,项目式学习法逐渐在各级教学中得到广泛应用。项目式学习法是一种学生为主导的,引导学生主动探索,解决实际问题的学习方法。该研究通过实际操作以及深入探讨,发现项目式学习法能够提高学生们的学习兴趣,培养其独立思考和解决问题的能力,有力的推动了学生的主动学习。此外,由于其强调团队协作,还有利于提升学生的团队合作能力和沟通表达能力。但同时,也存在着一些问题如学习内容浅显,资源配置不均等导致学生学习结果的差异。项目式学习法的引入,不应完全替代传统的教育方法,而应与之相结合,形成互补。需要对于项目式学习法的教学方式里存在的问题进行深入研究和相应的优化,实现教育目标的多元化,灵活性,并让更多的学生受益。

网络环境下基于分组式教学的目标学习法

分组式目标教学法是我们根据当代认知学习理论、人格心理学和教育技术实践提出的一种教学模式,在发展学生的自主意识、自主能力、自我建构方面具有独特的优势。计算机网络为人们进行信息的交流提供了技术保证。但在使用网络学习的过程中,网络、人、信息之间关系的确定则是教学模式的具体反映。本文从目标学习法的基本特征、教学意义、设计依据和思路几个方面进行论述,力求提供一种信息网络环境下的可操作性模式。

浅谈推拿法的阶段式教学法

针对学生学习法技能时普遍存在的问题,从技能的形成规律出发、针对法动作结构和学生学习特点,提出了具有学科特色,符合认知规律,有助于提高学生“三基”能力的“阶段式教学法”,其针对性强,可操作性好,能显著提高教学质量和教学效果。

目标教学联合阶梯式考核法在肝胆外科护理实习生带教中的应用效果评价

目的分析肝胆外科的护理实习带教过程中通过联合应用目标教学法和阶梯式考核法的带教效果。方法抽取院内自2016年1月—2018年6月肝胆外科的实习护生120名为研究对象,利用数字法分组为观察组、对照组。对照组护理实习生均实施常规的临床带教方式,在出科之前开展出科考核;而观察组护生则采取目标教学法和阶梯式考核法的联合教学模式。结果观察组护生在理论知识、案例分析、临床操作和综合成绩的出科考核成绩中均高于对照组护生(P<0.05);察组护生实习评估优良率为96.67%,对照组优良率为90.00%(χ2=5.192,P=0.000);观察组实习护生的患者满意度评分为(92.19±3.62)分,高于对照组的(80.03±1.16)分(t=4.627,P=0.000)。结论在肝胆外科的护理实习带教过程中,通过联合运用目标教学法和阶梯式考核法,有助于提高护生带教效果,能够显著提升带教质量,该联合带教方案值得在肝胆外科的护理实习带教过程中应用和推广。

分阶段目标教学和考核法在生殖医学中心临床教学中的应用

目的:研究在生殖医学中心使用分阶段目标教学以及考核法的临床教学效果。方法:选取2018级临床医学本科专业学生120例,将120例学生分为6个小班,每个班级有20例学生,将6个班分为两组,3个班为一组,对照组实施常规带教模式,研究组实施分阶段目标教学联合考核法带教,分析两组学生带教效果。结果:对比两组学生理论考试、操作技能考试分数,研究组均高于对照组,差异明显(P<0.05);对比两组学生满意度情况,研究组优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:实施分阶段目标教学法和考核法教学方式能提升学生的学习兴趣,巩固其专业知识,使其满意度提高。

预设和生成的辩证统一——从目标设定中看对话式阅读教学智慧

《全日制义务教育语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。实际上，语文教学的核心是提高学生听、说、读、写四个方面的能力，在此基础上增强学生的语文素养和人文素养。这四种能力实质上都和对话有关，“听说”是对话的形式，“读”实际上就是和文本对话，“写”的过程和结果也是对话的形式之一。

基于“项目目标法”的实践教学

针对嵌入式系统课程的特点和教学现状,提出了一种基于项目目标法的实践教学方法,在说明该教学模式特点的基础上,阐述了实施项目目标法教学应具备的条件,即对其可行性进行了分析,并对项目目标法的实践教学过程进行了研究。