北京人才培养方式创新的普及化探索实践——北京市基础教育阶段人才培养方式创新的12年

12年,对于北京市基础教育阶段人才培养方式创新的探索实践具有特殊的意义。从2007年至今,北京市基础教育阶段人才培养方式创新的体系架构初见端倪,实现了北京人才培养方式创新的普及化探索实践。

行为阶段—交谈方式对应式心理引导联合医院—家庭过渡期责任护理在胃出血患者中的应用

目的 探讨行为阶段—交谈方式对应式心理引导联合医院—家庭过渡期责任护理对胃出血患者自我效能及健康行为的影响。方法 按照随机数字表法将菏泽医学专科学校附属医院于2020年3月至2022年3月收治的90例胃出血患者分为对照组和观察组。对照组患者给予常规护理,观察组患者给予行为阶段—交谈方式对应式心理引导联合医院—家庭过渡期责任护理。比较2组患者的自我效能及健康行为改变情况。结果 观察组患者的住院时间短于对照组(P<0.05)。观察组患者在出院时及干预12周后的一般自我效能量表(GESE)评分,以及干预12周后的健康促进生活方式量表(HPLP-Ⅱ)各维度评分均高于对照组(P均<0.05),且2组在干预12周后的GESE和HPLP-Ⅱ各维度评分均高于干预前(P均<0.05)。结论 行为阶段—交谈方式对应式心理引导联合医院—家庭过渡期责任护理能够促进胃出血患者快速恢复,提高患者的自我效能,改善其健康行为。

能力为本实践为重高职康复治疗技术专业“三阶段递进式”人才培养模式探析

文章阐述了重庆城市管理职业学院康复治疗技术专业经过多年的探索与实践,形成了"能力为本,实践为重"的人才培养理念,实现了"三阶段递进式"人才培养模式创新;确立岗证融通的课程体系,建立校行互培的师资队伍,确立校行紧密联系的三级实训场所,建立校行共管的人才培养质量评价体系,取得了良好的效果。

企业学院视角下“三阶段螺旋递进式”人才培养模式构建——以嘉兴职业技术学院自动化类专业为例

嘉兴职业技术学院自动化类专业基于欣禾职教集团搭建的企业学院平台,构建"三阶段螺旋递进式"人才培养模式和专业人才培养标准,开发基于"岗位关键能力"的自动化类专业课程体系,重构课堂教学方式、课程考核评价体系,探索校企协同育人机制,完善人才培养方案设计,推进学生"岗位关键能力"养成,使"双导制""双师型"队伍逐渐形成,教学改革红利全面释放,人才培养质量得以有效提升。

教学工厂分阶段迁移式人才培养模式实践探索——以无锡工艺职业技术学院为例

高职旅游管理专业是否能够适应市场需求,是否能和企业进行无缝对接,人才培养模式是关键。文章以无锡工艺职业技术学院为例,在对NYP"教学工厂"理念进行创新应用的基础上,根据学校地域环境、学校特色和专业特征提出"教学工厂分阶段迁移式"人才培养模式,并进行实证研究。

基础教育阶段人才培养模式创新关键问题

长期以来，我国教育发展方式一直存在着偏重规模、速度，忽视质量、效益的倾向，这与目前科学发展观所倡导的内涵发展、协调发展、以人为本等基本要求是相违背的。因此，担负着兴国重任的教育迫切需要在发展方式上实现彻底转型，树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。

面向工程教育认证的三阶段迭代式软件工程人才培养模式研究

2016年以来多所高校取消软件工程专业和社会对软件工程人才的需求日趋强烈之间的矛盾表明,现行软件工程人才培养模式亟待改革以满足最基本的人才培养需求。针对该问题讨论了一种面向工程教育认证的三阶段迭代式软件工程人才培养模式。该模式在整体上遵循工程教育认证的三个核心理念,并且着重考虑了如下几个方面:(1)以"计划、实施、提升"为核心,以数据化管理为理念的三阶段教学过程管理模式;(2)本科四年划分为"1+2+1"三阶段教学时间设计;(3)涵盖理论准备、技术掌握和综合提升的三阶段教学内容设计模式;(4)涵盖专业启蒙、专业拓展和专业综合提升的三阶段专业理念教育。同时,探讨了该理念在湖南师范大学软件工程专业进行初步实施的具体措施和效果。

基于4R模式的阶段式康复护理对精神分裂症患者的影响

目的:探讨基于4R模式(认知、情感、行为、关系)的阶段式康复护理对精神分裂症患者应对方式、人格特质和家庭负担的影响。方法:选取2019年1月1日~2020年12月31日在精神科住院治疗的精神分裂症患者120例。采用随机数字表法将患者分为观察组和对照组各60例,对照组接受常规护理,观察组实施基于4R模式的阶段式康复护理,两组均持续干预12个月;比较两组干预前后应对方式[采用应对方式问卷(WCQ)]、人格特质[采用人格特质问卷(BFI)]和家庭负担[采用家庭负担量表(FBS)]。结果:干预后,两组WCQ中积极应对方式得分高于干预前(P<0.05),消极应对方式得分低于干预前(P<0.05),且观察组优于对照组(P<0.01);干预后,两组BFI各维度得分均优于干预前(P<0.05),且观察组优于对照组(P<0.01);干预后,两组FBS各维度得分均低于干预前(P<0.05),且观察组低于对照组(P<0.01)。结论:基于4R模式的阶段式康复护理可以有效改善精神分裂症患者的应对方式和人格特质,减轻家庭负担,促进患者的社会功能恢复。

“分阶段模块化融合式”的管理会计人才培养模式研究

现代企业对财会人才能力的需求不再只停留在基本的核算能力,更需要地是能为企业创造价值的能力。因此高职财会专业人才培养目标需要逐步从传统的核算型会计向管理型会计人才转变,专业能力培养应从单一的会计核算能力向企业价值管理能力过渡,注重"职业能力与职业态度"的双线培养",核算能力与管理能力"并驾齐驱,构建"分阶段模块化融合式"的财会专业人才培养模式,优化专业课程体系、创新改革教学方法、深化校企合作等全方位的改革,实现人才培养目标。

“三阶段技能递进式”会计学专业人才培养模式探究

办好应用型本科院校各个专业,关键在于"应用"。对于应用型本科院校财经类专业而言,由于其技能更多地体现于"软件能力",因此,在专业教学的整个过程中,更应突出体现"阶段性技能"的习成与递进,以最终实现专业能力与岗位能力的无缝对接。本文以会计学专业为例,以"应用能力"为核心,通过基本能力、单项能力、综合能力及岗位能力的递进习成与培养进行初步探究,并对应用型本科院校会计学专业提出了"三阶段技能递进式"人才培养模式。

当今时代的思维方式与人才培养

我已经写过多篇涉及思维方式的文章,但再作深思,自觉并没有说得很清楚。在这篇文章里,我也并不期望能把这件复杂的事情说清楚。有位哲学家说过,“杯子是半满的或半空的并不重要,重要的是,杯子里的东西是什么”。 我要说,这个杯子里装的是重要东西,即思维方式。思维方式的重要性我们可以引用伟大的哲学家怀特海的话作佐证。怀特海在谈到19世纪的科学技术成就时说: “19世纪最大的发明就是发明了(找到了)发明的方法。一种新方法进入人类生活中来了。如果要理解我们这个时代,有许多变化的细节,如铁路、电报、无线电、纺织机、综合染料等等,都可以不必谈,我们的注意力必须集中在方法的本身。这才是震撼古老文明基础的真正新鲜事物。”这意思是说,科技成果固然重要,但更重要的是,得到这些成就的方法。

浅析汽车电子技术专业人才培养模式与课程体系的构建

人才培养模式是高等职业教育领域的基本问题,本文以新疆交通职业技术学院汽车电子技术专业为背景,阐述了汽车电子技术专业人才培养模式的改革、教学内容和课程体系的构建过程,最终确立了适合本专业具有一定特色的"三阶段渗透式"人才培养模式和"386"课程体系。

“段阶式”人才培养模式下植物组织培养技术课程改革探索与实践

根据高职高专课程改革的核心内容,针对我院实施的"段阶式"人才培养模式,将植物组织培养课程的改革从实训基地建设、教师队伍建设、教材建设、教学内容体系建设、评价体系建设五个方面摸索出了一套行之有效的规律方法。

跨学科研究 跨学段翱翔——北京市基础教育阶段不断推进人才培养模式创新

自2008年开始,北京市实施“基础教育阶段创新人才培养项目”。“翱翔计划”采取中学与大学、科研院所联合培养方式,实现跨学校、跨学段、跨部门、跨区域协同培养。围绕“人才培养方式创新”中心,以“落实立德树人和培育核心素养”两个根本,锻造了900余位骨干教师、700余位专家、200余位志愿者三支队伍,建设了培养基地、课程基地、实践基地、生源基地、雏鹰基地五类基地,凝聚高等院校、科研院所、科普场馆与博物馆、企业、教育系统重点实验室和社会团体六类资源,进行了翱翔学员培养、雏鹰建言行动、雏鹰爱心行动、“小创客”培育、青少年模拟政协、“科学探秘”奥林匹克和初中开放科学实践活动七项探索。

“科技创新实验班”人才培养方式的探究与实践

改革开放以来，我国基础教育取得了令人瞩目的成就。然而，从我国经济社会发展来看依然缺乏科技创新方面的杰出人才。如何在基础教育阶段尤其是高中教育阶段聚焦创新素养的培育，提升学生创新品格和创新能力，值得进行探索和研究。我在对我校“2013届科技创新实验人才培养方案探究”的基础上，对2016届科技创新实验班进行了深入的探究与实践，取得了较好的成效。

阶梯式体验:国际化人才培养成效提升路径探析

怀特海教育阶段理论有助于实现高校外事人才培养与社会需求的有效对接。阶梯式体验教学法将情景教学案例与专业理论知识深度融合,能够使学生通过更加主动灵活的体验来感受外交外事实践过程中的技能要求,为高校外事人才素质教育改革提供新的思路。外事礼仪作为国际化人才培养的核心素质教育课程,兼具技能培养与理论应用的特征,是阶梯式体验教学理念融入高校外事人才培养课程体系的理想切入点,有助于提升高校外事人才培养成效。

基于工学耦合的校企合作人才培养模式的创新探索与实践——以建筑工程技术专业为例

以专业建设为依托,以校企合作为契机,文章对建筑工程技术专业基于工学耦合的校企合作人才培养模式进行了创新探索,提出在人才培养模式中应实现专业与企业岗位的对接、专业课程内容与职业资格标准的对接、教学过程与生产过程的对接、毕业证书与职业资格证书的对接、职业教育与终身学习的对接,即"五阶段阶梯式"人才培养模式,以达到施工员—技术员—建造师的职业岗位能力的阶梯式提升,形成工学耦合互动的"三轴贯通、五双结合"的人才培养实施方案。

应用型本科市场营销专业“STEP”人才培养模式构建

本文阐述＂STEP＂人才培养模式的内涵,建立该模式下市场营销专业课程体系、实验体系、实训体系和校企联合培养体系等四个体系结构,从师资队伍建设、考核模式创新、校企关系培养等方面提出该模式有效实施的保障措施。

基于现代学徒制模段式人才培养模式的研究与实践

以汽车检测与维修技术专业人才培养为例,基于现代学徒制,实施课程体系四个模块和人才培养过程三个阶段的人才培养模式,阐述四个模块课程建设内容和意义,人才培养阶段化培养过程和意义,支撑实施现代学徒制模段式人才培养模式的课程、团队和实验实训建设,以及基于职业性人才培养方法改革。

电子信息工程专业嵌入式人才培养实践探析

根据嵌入式人才市场需求分析,构建了电子信息工程专业嵌入式人才培养的知识体系,提出了分阶段、层次式嵌入式人才培养模式,通过教学案例的设计和教学手段的创新,为嵌入式人才培养提供了明确的路线图.通过两年多的教学实践,学生学习嵌入式的热情和人才培养质量均有了很大的提高.