马克思社会发展阶段思想与我国发展新方位

准确判断社会发展历史方位,是分析社会矛盾、形成发展思想、制定发展战略的立足点。发展阶段定位清楚了,才不至于犯方向性的大错误。马克思恩格斯创立的唯物史观中蕴含着丰富的社会发展阶段思想,马克思主义政党在探索社会发展阶段这个问题上也累积了丰富的经验和深刻的教训。今天,学习和挖掘马克思社会发展阶段思想,为我们准确把握我国社会主义初级阶段不断变化的特征,认识我国发展新的历史方位,理解习近平新时代中国特色社会主义思想,都有重要的理论和现实意义。

略论邓小平对列宁社会发展阶段思想的继承与超越

正确认识社会主义国家发展所处的历史阶段 ,是无产阶级政党观察分析社会经济、政治、文化等问题的基础。列宁作为第一个社会主义国家的缔造者 ,对俄国所处的历史发展阶段进行了深入地思考 ,并提出“初级形式的社会主义”和“完整的社会主义”等相关重要思想 ,但囿于当时的历史条件 ,列宁没能作出深刻的分析和理论上的拓展。在新的历史条件下 ,邓小平在继承列宁这一思想的前提下 ,不断进行理论创新 ,提出了“社会主义初级阶段”理论 ,构筑了邓小平理论的立论基础和逻辑起点 ,这是对科学社会主义理论的重大发展 。

马克思的未来社会发展阶段思想及其中国化成果

《哥达纲领批判》是马克思主义发展史上极为重要的文献。马克思在《哥达纲领批判》中第一次系统提出并全面阐释了关于未来社会发展阶段的思想,这一思想对于我们科学分析当代资本主义和社会主义的新变化,正确解决社会主义初级阶段面临的理论与现实问题具有重要的指导作用。社会主义初级阶段理论继承并发展了《哥达纲领批判》中的上述思想,实现了一系列重大的理论与实践创新。

江泽民对社会主义发展阶段思想的新贡献

对历史方位 ,即社会主义发展阶段的正确标定是确定党的奋斗目标的前提。毛泽东、邓小平在探索中国社会主义建设道路过程中的失误和成功 ,其重要原因之一就是能否正确标定历史方位。江泽民在新的历史条件下 ,制定了社会主义初级阶段的基本纲领 ;对中国特色社会主义和初级阶段社会主义作了区分 ;将社会主义初级阶段进一步具体化 ,提出了新世纪、新阶段全面建设小康社会的奋斗目标 ,从而进一步发展了社会主义初级阶段思想。

空想社会主义者关于对未来社会发展阶段思想的探索

从16世纪初叶至19世纪40年代中期,空想社会主义代表人物先后撰著了卷帙浩繁的传世之作,给后人留下了不少富有启迪的天才预测,也提出了众多发人深思的问题,其中包括他们关于未来社会发展阶段的思想,这是社会主义社会发展阶段学说的一股思想之泉,是有价值的文化遗产,值得我们认真研究.

离散需求下基于两阶段思想的分布式仓储研究

该文主要研究在离散需求下,第三方物流仓储企业的动态分布式仓储能力分配策略。首先建立了基于随机背包思想的动态规划和两阶段模型,再对该模型设计了采用贪婪思想修复无效解的遗传算法。最后通过数值仿真分析比较了该文设计的采用贪婪思想修复无效解的遗传算法与普通采用惩罚因子的遗传算法的相关性能,并验证了该模型与算法的可行性和稳定性。

关于社会主义社会发展阶段思想的重大发展——邓小平理论与列宁思想的比较

从理论上搞清楚社会主义社会应该经历多少个发展阶段才能到达共产主义,在实践中搞清楚本国处于怎样的社会主义发展阶段,是正确地进行社会主义建设的前提.在苏维埃俄国的实践中,在当前的中国,工人阶级执政党都非常重视解决这一问题.列宁在当时的实践中,就这个问题提出了重要的思想.邓小平在当前的实践中提出社会主义初级阶段的理论,发展了列宁的思想.

斯大林社会主义发展阶段思想评析

20世纪,绝大多数的社会主义国家都走了超越阶段的弯路。超越阶段的做法肇始于斯大林。超越阶段既是斯大林社会主义发展阶段思想的实质内容,也在苏联社会主义实践中贯穿始终。超越阶段在理论和实践两个层面上均是错误的。这种错误给国际共产主义运动造成恶劣的影响。超越阶段错误的产生,既有斯大林个人的原因,也有历史的因素。

学与教的存在论视域:“与结构共在”——阐论课堂教学的阶段思想暨结构分析

从学与教的存在论视域看,每一次课堂教学作为"此在"从本质上都是与课堂结构的一种"共同存在"。据此,研究者遵循面向过程的课堂理解,奉行"完美的教学按照一定的阶段进行",恪守"结构是一切学与教赖以为基础的条件和前提构成",并把互动作为主导概念,由此架构出穿越课堂复杂性的框架和立场。

毛泽东在社会主义发展阶段思想和邓小平的新发展

毛泽东在社会主义发展阶段思想和邓小平的新发展陆金声在国际共产主义运动中，毛泽东提出和论述了社会主义发展阶段的思想。党的十一届三中全会以后，邓小平依据我国社会主义建设的新实践、新认识和国际共产主义运动的经验教训，逐步提出和形成了社会主义初级阶段理论。认...

初中阶段思想品德课研究性学习初探

随着普通初中新课程方案的实施,研究性学习,已正式列入课程计划。研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。设置研究性学习,其目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识,并将学到的知识应用于实践的机会,促进他们形成积极、主动的学习态度和良好的学习策略。

邓小平对毛泽东社会主义发展阶段思想的新发展

社会主义初级阶段理论是邓小平理论的基石。研究社会主义初级阶段理论的来源、形成过程和方法,对于我们深入认清国情、全面准确地把握社会主义初级阶段理论及党的十五大提出的社会主义初级阶段的基本纲领,把建设有中国特色的社会主义事业全面推向二十一世纪有重要意义。 一 社会主义发展阶段问题,是当代社会主义实践所提出的重大理论问题。马克思主义的社会发展阶段论是我们正确认识这一问题的指南。他们认为,社会发展过程要经历不同的社会形态及其若干发展阶段。马克思在《哥达纲领批判》中,首次提出了共产主义两个阶段的学说。十月革命后,列宁从俄国的历史和社会实际出发,曾预见社会主义将经历若干不同的阶段而达到共产主义。他在《共产主义运动中的“左派幼稚病”》一书中。

浅析苏联的“超越阶段”思想——从列宁到勃列日涅夫

苏联在社会主义发展阶段理论演变过程中,明显存在一种急于向共产主义过渡的倾向,即“超越阶段”思想。该思想最早出现在列宁时期,到斯大林时期基本形成并得到初步实践,赫鲁晓夫将其发展推至历史顶峰,勃列日涅夫也没能摆脱它的持续影响甚至将其进一步发展。事实上,这一思想的形成、发展有着深刻的社会、历史根源,对苏联的经济社会发展产生了极其重大的影响。

探究卢曼早期法律思想的宗旨与意义——在纪念卢曼《法社会学》出版50周年纪念研讨会上的致辞(摘编)

对像卢曼这样的世界性思想家的研究和探讨不应大而化之,也不应仅停留在先入为主的意识形态批判层面,而是应该结合中国本土问题意识,以学术共同体集体合作的形式系统地展开精密研究,进入学说继受的新阶段,推动和滋养中国本土问题和研究的进步。卢曼的思想发展轨迹大致分为三个阶段。《法社会学》是卢曼思想第一阶段的典型代表。自第二个阶段开始,卢曼的思想走向转折与过渡,并在第三个阶段完成转向。但是,第二、三阶段的转向发展并非指全盘否定第一阶段。相反,卢曼在其思想发展早期埋下的诸多伏笔在第二、三阶段通过新概念、新命题的展现得到了强调。探讨以《法社会学》为代表的卢曼早期法律思想,对寻找其后续各理论谜语的重要线索以及理论创新的方法具有重要意义。

论毛泽东“社会主义发展阶段”思想

毛泽东是中国共产党第一代领导集体的核心,他提出的社会主义发展阶段思想是社会主义初级阶段理论的源头,对深刻理解社会主义初级阶段理论具有重大的现实意义。

随机连续需求的分布式仓储两阶段模型研究

主要研究了随机连续需求情况下的第三方仓储企业能力配置与分布式仓储问题。对不同客户货物的仓储能力配置与分布式仓储问题,建立相应的两阶段数学模型,并且对该模型进行化简求解,之后进行了模型的逆向调整与改进。研究发现,在有仓储能力限制的情境下,不同客户不同货物的仓储能力分配值不仅与本身的需求分布相关,还与其他货物的需求分布有着比较大的关系,并且这种关系会随着仓储空间限制的加大而变得更加紧密。在总仓储能力足够大时,各不同客户货物的存储能力分配主要受本身的需求分布影响。进而对仓容有限条件下的第三方仓储提出了动态自适应分布式两阶段存储策略。

严复政治思想转变的原因探析

严复的政治思想发展表现出明显的阶段性。早年留学英国 ,初步形成了资产阶级改良主义思想。维新变法时期 ,利用舆论工具积极宣传变法维新。戊戌变法失败后 ,思想趋于保守。辛亥革命后 ,其政治立场更为落后 ,不仅反对任何革命 ,就是其他变革也表示反对。其政治思想日趋落后的原因主要是他不能正确认识社会发展的形势 ,思想跟不上社会发展的速度 ,不能与时俱进 ,反映了资产阶级的局限性。

三十年来思想政治教育过程理论的发展评析

研究思想政治教育专业设立30年来思想政治教育过程理论的发展,对于深化思想政治教育过程的研究,探索思想政治教育过程规律,提高思想政治教育效果具有重要的学术价值和实践意义。文章以教育部组织编写的《思想政治教育学原理》教材为主线,参考其他有代表性的学术专著和学术论文,将30年来思想政治教育过程理论的演变分为两个阶段:形成阶段和发展阶段。通过分阶段的研究,对思想政治教育过程理论的变化状况进行系统的梳理,评价该理论的科学价值及其存在的问题,为今后的研究提供依据。

浅谈增强大学生的思想道德“营养”

本文将营养学中的营养这一术语引入了大学生思想教育中,具体论述了外界情感"营养"、内在情绪"营养"和综合快乐"营养"三种营养,从而顺利实施德育无痕渗透和有目的培养,更好地促进大学生的思想教育。

简析西方近现代思想政治教育观及其人学基础

本文分别对资产阶级政治思想启蒙与形成时期、资产阶级政治思想的嬗变时间、现代人本主义教育思潮时期的思想政治教育观及其人学基础作了综述性分析。