阶段性目标教学法联合情景模拟演练在神经内科护理教学中的应用价值分析

探究阶段性目标教学法联合情景模拟演练在神经内科护理教学中的应用价值。方法 研究始于2021年1月,结束于2021年12月,研究对象为神经内科实习护生60例,随机分为对照组(30例)与观察组(30例),分别实施传统教学法与阶段性目标教学法联合情景模拟演练教学法,对比两组的教学效果。结论 观察组实习护生各项考核成绩、综合护理能力以及教学满意度均高于对照组(P<0.05)。结论 在神经内科护理教学中采取阶段性目标教学法联合情景模拟演练教学效果显著,值得临床推广应用。

阶段性目标教学法联合情景模拟演练在神经内科护理教学中的应用价值

目的探究阶段性目标教学法联合情景模拟演练在神经内科护理教学中的应用价值。方法选取2019年2月至2020年4月本院神经内科53名临床带教护生作为研究对象,按照随机双盲法分为对照组(n=27)与观察组(n=26)。对照组采用阶段性目标教学法,观察组采用阶段性目标教学法联合情景模拟演练,比较两组学习情况、教学前后考核结果、护生对教学模式的满意度。结果观察组学习兴趣、求知欲、学习积极性与主动性、分析及解决问题能力、评判性思维能力、时间管理评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学前,两组基础知识、专科知识、基础操作、专科操作评分比较差异无统计学意义;教学后,两组基础知识、专科知识、基础操作、专科操作评分均高于教学前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组总满意度为100.00%,高于对照组的77.78%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论神经内科护理教学中应用阶段性目标教学法联合情景模拟演练,可改善护生学习情况,提高考核成绩,值得推广应用。

情景模拟演练教学法在呼吸内科慢阻肺患者气道排痰护理带教中的作用

目的:探讨情景模拟演练教学法在呼吸内科慢阻肺(COPD)患者气道排痰护理带教中的作用。方法:通过随机抽签法将呼吸内科进行实习的84名护理实习生分为两组(n=42)。对照组和观察组分别采用传统带教和情景模拟演练教学,均连续进行1个月的带教学习。比较两组考核成绩、教学满意度。结果:与对照组相比较,观察组理论知识、技能操作、文书书写分数均较高(P<0.05);且与对照组相比较,教学后观察组教学满意度评分均较高(P<0.05)。结论:将情景模拟演练教学法应用于呼吸内科COPD患者气道排痰的护理带教中,能有效提高护士的考核成绩和教学满意度。

阶段性情景模拟演练教学法在心血管内科新护士临床技能培训中的应用、

目的探讨阶段性情景模拟演练教学在心血管内科新护士临床技能操作培训中的应用效果。方法选取2010年7月至2011年7月人科新护士为对照组，2012年7月至2013年7月入科新护士为实验组，对照组采用传统的教学方法，即老师讲学生听，课后自己练习。实验组采用阶段性情景模拟演练教学法，以观看急救模拟演练光盘、现场观看急救模拟演练以及新护士参加急救演练三阶段培训方法。结果实验组理论、操作考核成绩及综合素质明显优于对照组，差异有统计学意义（P〈0．05）。结论经过阶段性情景模拟演练教学培训，提升了新护士操作技能及理论知识的掌握，提高了新护士的急救意识和应急能力。

CBL联合情景模拟演练应用于医院感染教学中的研究

本文旨在探讨CBL联合情景模拟演练在医院感染教学中的应用效果。方法 选取了50位学生作为研究对象,并将其平均分为观察组和对照组,每组各25位。观察组采用CBL联合情景模拟演练教学模式进行学习,对照组采用常规教学模式。结果 观察组在出科考核的理论知识、操作技能和总成绩上,均显著优于对照组,T值分别为7.055、7.045、6.195,且P均<0.05,差异具有统计学意义。在教学满意度方面,观察组的满意度为100%,显著高于对照组的84%,χ2=9.155,P<0.05,差异具有统计学意义。结论 在医院感染教学中,采用CBL联合情景模拟演练教学方式不仅能有效提升学生的学习成绩,且能提高学生的教学满意度,是一种值得推广应用的教学模式。

探讨以团队为基础的教学法(TBL)结合情景模拟急救演练教学模式在急诊临床护理教学中的应用效果

观察在急诊临床护理教学上进行团队为基础的教学法(TBL)与情景模拟急救演练教学结合的干预效果。方法 以2023年1月-2023年12月学习急诊临床护理课程的100名学生为观察对象,选择随机数字表法,将入选者划分2组,对照组实行单一TBL法,观察组开展TBL与情景模拟急救演练结合法,观察其干预效果。结果 观察组较对照组在干预效果上更优(P<0.05)。结论 于急诊临床护理教学上开展TBL与情景模拟急救演练结合法具有最佳教学成效。

CBL联合情景模拟演练在医院感染教学中的应用——以口腔医学专业学位研究生为例

为了研究CBL教学法联合情景模拟演练在口腔专业学位研究生院感教学中的应用效果,选取口腔专业学位研究生20名,随机分为2组,分别采用传统教学法和CBL联合情景模拟演练法进行培训,一周后进行理论知识考核与教学满意度调查;统计培训结束后三个月内两组手卫生依从性、医疗废物分类与处置正确率、职业暴露发生例数。结果发现,实验组理论考核成绩、教学满意度均高于对照组(p<0.05);实验组手卫生依从性、医疗废物分类与处置正确性均高于对照组(p<0.05);实验组职业暴露发生例数少于对照组。因此可知,CBL联合情景模拟演练对口腔专业学位研究生院感知识掌握程度、院感防控意识及教学满意度具有积极影响。

案例教学法联合情景模拟演练对急诊实习护生综合护理能力的影响

探讨案例教学法联合情景模拟演练对急诊实习护生综合护理能力的应用研究。方法 选取2023年1月至5月于急诊进行实习的护生30例为对照组,采用常规带教方法,2023年6月至10月于急诊进行实习的护生31例为观察组,采用案例教学法联合情景模拟演练,比较两组护生的理论知识水平、综合护理能力及护理教学满意度。 结果 观察组护生的基础理论知识考核成绩及综合实践能力均显著高于对照组,有统计学差异(P<0.05);观察组护生对于教学的满意度显著高于对照组,有统计学差异(P<0.05)。 结论 案例教学法联合情景模拟演练应用于急诊实习护生中可以提高护生理论知识及综合护理能力,提高教学满意度,值得推广。

Mini-CEX联合情景模拟教学法在急诊住院医师培训中的应用

迷你临床演练评估(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)突出了评价对象在教学过程中的主导作用,促使评价对象积极参与教学活动,有效改进了传统教学模式的不足。该评估工具特别强调考核对象在特定情境下的行动逻辑、医学知识的恰当应用及其人文关怀的体现。在与被评价者的交流反馈环节,能够及时发现并指正存在的问题,并提出合理的解决策略,有效提升了被评价者的临床技能。同时,在评价过程中,评委对被评价者的优势和长处予以充分肯定和表扬,这不仅有效激发了被评价者的积极性,而且显著增强了其综合能力。情景模拟教学法显著增强了医学生的临床思维及急救技能的综合应用能力。它弥补了传统医学教育方法的局限,提升了学生的学习积极性和主动性,增强了解决问题和应急响应的能力,同时促进了急诊医学课程内容的深化。Mini-CEX与情景模拟教学法的结合使用简便,具有实用性和有效性,尤其在急诊科的临床教育中应用较少,值得在该领域进行深入研究。

情景模拟教学联合阶段性目标教学在实习护生中的应用效果观察

目的:探讨情景模拟教学联合阶段性目标教学在实习护生中的应用效果。方法:选取2020年1月—2022年1月来我院实习的80名护生进行研究,随机分为对照组(40名)和观察组(40名)。对照组采用传统护理教学模式,观察组在对照组的基础上给予情景模拟教学联合阶段性目标教学,对比两组教学效果。结果:观察组专业理论知识及临床操作技能评分均明显优于对照组(P<0.05);观察组临床综合能力优于对照组(P<0.05);观察组教学满意度为95.00%,高于对照组的75.00%(P<0.05)。结论:对实习护生采取情景模拟教学联合阶段性目标教学效果显著,可显著提升护生专业理论知识和操作技能,提高护生综合能力,且学生认可教学模式,值得推广应用。

情景模拟教学联合Mini-CEX在助理全科住院医师规范化培训中的应用效果

目的 探究情景模拟教学联合迷你临床演练评估(Mini-CEX)在助理全科医师规范化培训教学中的效果。方法 选取2022~2023年于我院参加规范化培训的29名助理全科医师,随机分为实验组(n=15)和对照组(n=14)。实验组采用情景模拟教学联合Mini-CEX模式进行教学,对照组采用传统模式教学。比较两组学员在经过6个月学习后在Mini-CEX各维度上的成绩,以及入科前后的综合表现,并收集学员和教师对教学效果的满意度。结果实验组学员四轮Mini-CEX评分结果比较,差异均有统计学意义(F分别=17.32、22.79、13.46、43.08、16.47、12.48、13.19,P均<0.05)。此外,实验组学员的出科考核成绩明显提升,且高于对照组,差异均有统计学意义(t分别=8.51、5.65,P<0.05)。实验组的学员满意度及教师满意度均明显高于对照组,差异均有统计学意义(t分别=2.17、3.07,P均<0.05)。结论 情景模拟教学联合Mini-CEX模式能明显提升教学质量,并且学员和教师满意度高。

基于Mini-CEX和DOPS评分量表的桌面推演情景模拟教学方法在急诊医学实习中的应用

目的探讨基于迷你临床演练评估(Mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)和操作技能直接观察评估(direct observation of procedural skills,DOPS)的桌面推演情景模拟教学方法在急诊医学实习中的应用效果。方法选取2021年7月至2023年3月在温州医科大学附属第五医院急诊医学科实习的温州医科大学2017级和2018级五年制临床医学专业80名实习医生为研究对象,采用随机数字表法将其分为试验组和对照组,每组均为40名实习医生。试验组实习医生采用基于Mini-CEX和DOPS评分量表的桌面推演情景模拟教学方法;对照组实习医生采用传统教学方法。急诊医学科实习开始时,对两组实习医生进行急诊医学理论知识和操作技能摸底考核。急诊医学科实习结束后,再次对两组实习医生进行理论知识和操作技能考核,比较其急诊医学理论知识、心肺复苏术、电除颤、简易呼吸皮囊应用、病历书写、体格检查和思维决策等考核成绩;对两组实习医生进行问卷调查,比较其对各自教学方法的教学满意率。结果两组实习医生入科时理论知识和操作技能考核成绩比较,其差异均无统计学意义(均P>0.05);两组实习医生出科时理论知识和操作技能考核成绩均高于本组同项目入科时考核成绩,其差异均具有统计学意义(均P<0.001);试验组实习医生出科时急诊医学理论知识、心肺复苏术和电除颤考核成绩均高于对照组实习医生,其差异均具有统计学意义(均P<0.05);两组实习医生出科时简易呼吸皮囊应用考核成绩比较,其差异无统计学意义(P>0.05);试验组实习医生出科时病历书写、体格检查和思维决策评分均高于对照组实习医生,其差异均具有统计学意义(均P<0.001)。问卷调查结果显示,试验组实习医生教学满意率高于对照组实习医生,其差异具有统计学意义(P<0.001)。结论基于Mini-CEX和DOPS评分量表的桌面推演情景模拟教学方法在急诊医学实习中的应用取得了显著效果,可以提高实习医生的急诊医学理论知识和操作技能成绩,锻炼实习医生的临床思维,获得了较高的教学满意率。

情景模拟教学法在结直肠外科护生应急演练培训中的应用价值探究

样本研究,其时间分别取于2020年和2021年,应急演练培训直肠外科护生,就情景模拟教学法的应用探究。方法 样本研究,研究科室为结直肠外科。其时间分别取于2020年和2021年。其中,把2020年期间护生作为I组,共计人员21名;采取传统教学法。把2021年期间护生作为II组,共计人员21名;采取情景模拟教学法。分析不同方法的应用价值。结果 比较考核成绩,I组<II组,有显著(P<0.05)。比较教学满意度,I组<II组,即71.43%<95.24%,有显著(P<0.05)。结论 于结直肠外科,在开展应急演练培训护理期间,采取情景模拟教学法,能取得较好教学效果,有效提高护生的理论、操作能力,而且还能使教学满意度提升。

基于情景模拟的PBL教学法在气管套管脱出应急演练中的应用

目的评价基于情景模拟的PBL教学法在气管套管脱出应急演练中应用效果。方法选取在我院耳鼻咽喉头颈外科工作≤5年的护士20名为研究对象,在气管套管脱出应急演练中应用基于情景模拟的PBL教学法,比较培训前后低年资护士的急救理论成绩和操作技能、评判性思维能力,通过修订版情景模拟效果评价表(SET-M)评估课程的运行质量。结果培训后低年资护士的急救知识和操作技能成绩明显高于培训前,有统计学意义(P<0.05);评判性思维能力测量在寻求真理性、思想开放性、分析性、自信性、好询问性、认真成熟性评分均高于培训前,有统计学意义(P<0.05);情景模拟效果评价表模拟前介绍、学习、自信、引导性反馈各条目得分均在2分以上,参加此次培训的护士对此次教学的满意度较高。结论基于情景模拟的PBL教学法能够提高低年资护士的意外脱管急救理论知识和技能水平,培养临床评判性思维能力,提高对教学的满意度,值得临床推广应用。

情景模拟演练在门诊实习护生带教中的应用观察

目的分析情景模拟演练在门诊实习护生带教中的应用价值。方法抽取2019年1月—2021年1月在德阳市人民医院门诊实习的护生(56人)作为研究对象,根据随机数字表法分成2组,对照组(28人)采用传统带教模式,观察组(28人)采用情景模拟演练带教模式,对比分析2组不同的教学效果。结果观察组的理论成绩、操作成绩和综合能力成绩得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组的教学方式评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组的教学满意度优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在门诊实习护生带教中应用情景模拟演练价值较高,可提升护生考核成绩,提升教学方式评分,提高教学满意度。

医学情景模拟演练在医学本科生妇产科临床见习、实习中的作用

论文探讨的核心是"医学模拟情景训练对于医学本科生在妇产科实习实操经验的影响"。论文选择医科大学生作研究目标,对比模拟情景训练与传统教学法在实习中的效果差异。研究手段以问卷与成绩比较为主。研究表明,模拟情景训练,有利于提升大学生的课堂参与度,提升技能与操作能力,且对磨练临床思维模式及团队合作能力大有裨益。在学业及临床操作评价中,模拟情景训练组别优于传统教学法组别。本研究表明,情景模拟演练具有良好的教学效果,对提高医学本科生妇产科临床见习、实习的能力有明显的作用,建议在医学教学中更广泛地采用医学情景模拟演练教学法。

案例设计结合情景模拟演练在骨科护理教学中的应用

目的探讨案例设计结合情景模拟演练在骨科护理教学中的应用效果。方法选取2022年8—12月在重庆医科大学附属第三医院骨与创伤中心工作的32名护士作为研究对象,根据教学方法不同分为对照组与研究组,每组16名。对照组护士采用常规模拟演练进行教学,研究组护士采用案例设计结合情景模拟演练进行教学。比较2组护士的教学效果和教学满意度。结果经过教学培训后,研究组护士的操作熟练度、安全意识、准备效率、善后处置和与患者沟通效果5个项目评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。经过教学培训后,研究组护士的健康意识、临床技能、沟通能力、科研创新能力、问题分析解决能力、知识掌握程度、激发学习兴趣、提升临床思维能力8个方面的教学满意度评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论案例设计结合情景模拟演练应用于骨科护理教学中,能够有效提高教学效果,提升护士的教学满意度,值得在护理临床教学中推广应用。

阶段性目标教学联合情景模拟训练在心胸外科实习护生中的应用效果

目的 探讨阶段性目标教学联合情景模拟训练在心胸外科实习护生中的应用效果。方法 将2016年9月至2017年9月在我院心胸外科实习的21名护生设为对照组,2017年10月至2018年10月在我院心胸外科实习的25名护生设为研究组,对照组实施常规护理带教方式,研究组实施阶段性目标教学联合情景模拟训练。比较两组护生专业理论知识、临床操作技能、综合能力成绩。结果 研究组常见疾病、发病机制、术前访视内容、并发症、出院宣教评分及总分均明显高于对照组(P<0.05)。研究组临床应变能力、案例分析能力、护患沟通能力、无菌操作技术评分及总分均明显高于对照组(P<0.05)。研究组主动学习能力、逻辑思维能力、知识理解能力、职业素质能力、团队合作能力评分及总分均明显高于对照组(P<0.05)。结论 在心胸外科实习护生中应用阶段性目标教学联合情景模拟训练,可有效提高其专业理论知识、临床操作技能及综合素质,具有临床应用价值。

翻转课堂教学法结合情景模拟演练在儿科护生带教中的应用

目的:探讨翻转课堂教学法结合情景模拟演练在儿科护生带教中的应用效果。方法:采用随机数字表法将本院儿科2022年7月至2023年2月的28名护生均分为对照组与试验组,对照组14名护生采用常规带教方法,试验组14名护生采用翻转课堂教学法结合情景模拟演练。护生出科时进行考试成绩测评,并比较两组自主学习能力。结果:试验组理论知识、实践操作、综合护理技能与专科护理技能成绩均高于对照组(P<0.05);试验组自我管理能力、信息能力与合作能力评分均高于对照组(P<0.05)。结论:在儿科护生带教中应用翻转课堂教学法结合情景模拟演练能够改善带教效果,有助于提升护生的自主学习能力。

情景模拟演练联合PBL教学法在神经内科护理教学中的应用

探讨情景模拟演练联合PBL教学法在神经内科护理教学中的应用。方法 选取2021年1月至2021年12月于我院神经内科实习的护生20名为对照组,采用神经内科常规护理教学方法,选取2022年1月至2022年12月于我院神经内科实习的护生22名为观察组,在对照组的基础上应用情景模拟演练联合PBL教学法,比较两组护生教学前及教学后的理论考试成绩和操作考试成绩,临床演练评估能力及对教学满意度。结果 观察组护生的理论成绩及操作考试成绩均高于对照组,差异具有统计学意义,P<0.05;观察组护生带教后的Mini-CEX评分显著高于对照组,差异具有统计学意义,P<0.05;观察组护生的教学满意度高于对照组,差异具有统计学意义,P<0.05。结论 在神经内科护理教学中应用情景模拟演练联合PBL教学法能够提高护生的理论知识及操作能力,提高综合素养及教学满意度。