阶段性教学法在CSSD实习护生带教中的作用及满意度分析

探析消毒供应中心(CSSD)实习护生带教中,阶段性教学法的实施效果。方法 选取26名CSSD实习护生,摸球法分为2组,对照组采用传统带教法,观察组采用阶段性教学法,比较两组护生的实习带教效果。结果 带教后,观察组护生满意率更高,护生理论、实践成绩也更高(P<0.05);比较两组护生的综合能力,观察组自我评分更高(P<0.05)。结论 CSSD实习护生带教中运用阶段性教学法效果理想,能有效提升护生出科成绩与综合能力,提高护生满意度。

思维导图引导下阶段性教学法在骨科护理教学中的应用

目的观察思维导图引导下阶段性教学法应用于骨科护理教学中的效果。方法 2018—2019年该院骨科病区的实习护士60人,实习周期均为4周。随机分为观察组与对照组各30人。观察组行思维导图引导下阶段性教学法,对照组行常规教学法。比较两组实习护士出科前护理理论成绩、操作成绩,床边综合能力成绩,实习满意度。结果观察组理论成绩、操作成绩、床边综合能力成绩及实习满意度得分高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.01)。结论思维导图引导下阶段性教学法有助于实习护士更好地将理论应用于实践,提高其掌握知识、护理操作技能及临床处置能力,实习满意度较高,一定程度上提高了学习成绩与教学质量。

阶段性教学法在中专民族民间舞教学中的应用

民族民间舞教学作为中专教学体系中不可或缺的组成部分,起到了至关重要的作用。但由于各种原因,中专民族民间舞在教学中还存在一些不足,使中专民族民间舞教学质量难以得到有效的提高。鉴于此,本文从多个角度对阶段性教学法在中专民族民间舞教学中的应用展开研究,主要目的是为更好地提高阶段新教学法在中专民族民间舞教学中的应用。

妇科临床带教中阶段性目标教学法的应用分析

目的探讨妇科临床实习教学中阶段性目标教学法的应用价值。方法选取2021年1月—2022年12月于罗田县人民医院产科实习的40名妇科学生为研究对象,以随机数表法分为两组,每组20名。阶段目标组采取阶段性目标法教学。传统教学组采取常规法教学。比较两组实习生的满意评价分值、理论和技能考核综合测评成绩。结果阶段目标组实习生的满意评价分值高于传统教学组,理论和技能考核综合测评成绩高于传统教学组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论妇科学生实施阶段性目标教学法效果是一种有效的带教方式,这种方式可获得学生好评,且实习生在此教学方法下,在理论和实践方面均得到了有益的提升。

阶段性目标教学法联合情景模拟演练在神经内科护理教学中的应用价值

目的探究阶段性目标教学法联合情景模拟演练在神经内科护理教学中的应用价值。方法选取2019年2月至2020年4月本院神经内科53名临床带教护生作为研究对象,按照随机双盲法分为对照组(n=27)与观察组(n=26)。对照组采用阶段性目标教学法,观察组采用阶段性目标教学法联合情景模拟演练,比较两组学习情况、教学前后考核结果、护生对教学模式的满意度。结果观察组学习兴趣、求知欲、学习积极性与主动性、分析及解决问题能力、评判性思维能力、时间管理评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学前,两组基础知识、专科知识、基础操作、专科操作评分比较差异无统计学意义;教学后,两组基础知识、专科知识、基础操作、专科操作评分均高于教学前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组总满意度为100.00%,高于对照组的77.78%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论神经内科护理教学中应用阶段性目标教学法联合情景模拟演练,可改善护生学习情况,提高考核成绩,值得推广应用。

阶段性目标教学法在胸外科护理带教中的应用效果

胸外科护理带教,应用阶段性目标教学法的临床应用价值。方法 本次研究中,以2020.11-2022.11为截点,筛选本院胸外科实习护士60人作为研究对象,按照教学法进行分组,分别是对照组、观察组,每组各30人,前者采取常规教学法,后者则采取阶段性目标教学法,对比两组教学效果。结果 对两组实习护士采取不同教学法干预后,对照组护士,理论考核分数(86.6±8.1),操作考核分数(87.3±9.6),综合考核分数(87.9±5.5),观察组护士,理论考核分数(96.2±5.5),操作考核分数(95.8±4.8),综合考核分数(97.1±5.3),对比两组实验数据,差值突出(P<0.05),差异有统计学意义;实施不同教学法后,两组实习护士对教学工作满意度存在极大的差异,具体表现为:对照组,工作满意度为77%(23/30),观察组,工作满意度为79%(29/30),对比两组实验数据,差值突出(P<0.05),差异有统计学意义。结论 胸外科护理带教,筛选阶段性目标教学法综合效果较好,能够改善实习护士学校弊端,提高临床带教效果,具有推广价值。

阶段性目标教学法在护理实习院感知识教育中的作用

探讨在护理实习院感知识教育中应用阶段性目标教学法的作用价值。方法 将64例护理实习生根据不同的教学方法分成常规组和目标组各32例,常规组采用传统教学方法,目标组采用阶段性目标教学方法,分析其教学效果差异性。结果 目标组护理实习生的综合成绩评分、对教学方法的满意度明显高于常规组(P<0.05)。结论 阶段性目标教学法在护理实习院感知识教育中的作用价值更高,教学效果更加显著,应大力推广并应用。

阶段性目标教学法在妇科临床带教中的应用效果观察

目的探究阶段性目标教学法在妇科临床带教中的应用价值。方法选取94名妇科临床实习生,根据奇偶数分组法,将奇数患者列入对照组,将偶数患者纳入观察组,各47名。对照组实施临床带教,观察组实施阶段性目标教学法。对比两组考核成绩及教学满意度。结果观察组综合理论考核(88.65±4.85)分、实践操作能力考核成绩(89.61±3.57)分均高于对照组的(71.45±3.87)分、(71.87±2.98)分,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组总满意度比对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论阶段性目标教学法可有效提高妇科临床实习生临床带教考核成绩,并提升教学满意度,值得临床推广。

基于思维可视化的阶段性目标教学法在消化内科营养支持护理带教中的应用

目的:探讨基于思维可视化的阶段性目标教学法在消化内科营养支持护理带教中的应用效果。方法:选取本院2021年9月至2023年2月的60名实习护生为研究对象,并随机分为对照组30名与试验组30名。对照组采用常规教学法,试验组采用基于思维可视化的阶段性目标教学法,两组均进行营养支持护理带教3个月。结果:试验组的营养认知评分、营养护理能力评分和带教满意度评分均高于对照组,两组比较P<0.05。结论:消化内科营养支持护理带教中应用基于思维可视化的阶段性目标教学法,可提升实习护生的营养认知、营养护理能力与带教满意度。

阶段性目标教学法结合PDCA循环在ICU护理教学中的应用效果分析

评价在ICU护理教学中应用阶段性目标教学法结合PDCA循环的效率。方法 抽取我院重症监护室(ICU)2020~2022年度实习生40例(均为女性),随机取样法分组(每组20例),对照组给予传统带教,观察组以阶段性目标教学法结合PDCA循环为主。结果 观察组实习生ICU护理教学质量、教学成绩高于对照组(P<0.05)。结论 阶段性目标教学法结合PDCA循环用于ICU护理教学中具有显著效果,可提高教学质量、提升教学成绩。

阶段性目标教学法用于新护士培训的效果观察

目的探讨阶段性目标教学法在新护士培训中的应用效果。方法制定各阶段新护士带教目标和培训计划,对新护士进行规范培训及考核。结果应用阶段性目标教学法培训后,新护士考核成绩均在良好以上,临床工作能力增强。结论新护士培训应用阶段性目标教学法,可提高新护士的临床实际工作能力,提高护士业务素质。

阶段性目标教学法在耳鼻喉咽科的应用

根据每个学生的实际情况,分层设定护生在耳鼻喉咽科实习的各个阶段的目标,并贯彻于具体的临床带教过程中。实习结束后,无论学生还是老师均感觉阶段性目标教学模式比以往传统的一对一的带教方法更人性化、合理化、科学化,老师带教学生更轻松,学生有成就感,提高了教学质量,提高了病人及家属的满意度。

阶段性目标教学法在妇科护生临床带教中的应用效果

目的:探讨阶段性目标教学法在妇科临床带教中的应用效果。方法:选择2017-2018年在我院实习的护理人员138名,随机均分为观察组和对照组。对照组给予常规临床带教,观察组采用阶段性目标教学法。观察两组的临床带教效果,并对两组护生的操作评分、理论评分、实践评分、总评分以及带教满意度进行比较。结果:观察组综合理论考核及实践操作能力考核成绩均明显高于对照组;观察组满意度为94.2%,对照组满意度为81.2%,观察组高于对照组,组间比较,差异显著。结论:阶段性目标教学法使学生学有目标,听有方向,学生真正成为学习的主人,应用于妇科临床带教,可以有效提高护生的学习成绩和实践操作能力,带教的满意度明显优于传统教学模式。

阶段性目标教学法在护理实习中院感知识教育的应用探讨

目的:探讨阶段性目标教学法在护理实习中院感知识教育的应用。方法:选取我院实习的护生100名,分为对照组和观察组。对照组采用传统的带教方法,观察组实施阶段性目标教学法。结果:运用阶段性目标教学法后,观察组护生医院感染基础知识和相关操作规范成绩与对照组成绩相比,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:阶段性目标教学法可以提高学习兴趣,发挥主动能动性,值得推广。

阶段性目标教学法在ICU新入职护士带教中的应用

目的:探讨阶段性目标教学法在重症医学科(ICU)新入职护士带教中的应用效果。方法:将本院ICU 2019年10月至2020年10月新入职护士15名设为对照组,2020年11月至2021年11月的新入职护士16名设为实验组。对照组给予常规带教,实验组在带教中应用阶段性目标教学法,带教3个月后进行理论与操作考核、带教老师评价与新入职护士评价。结果:实验组理论与操作考核成绩优于对照组(P<0.05);带教老师对新入职护士整体评分高于对照组(P<0.05);实验组新入职护士对带教效果总满意度高于对照组(P<0.05)结论:ICU新入职护士带教中应用阶段性目标教学法可提升带教效果、带教老师评价与新入职护士评价。

创新新闻教学模式 培养高水平应用型人才——“阶段性现场教学法”在新闻学实践教学中的应用

":阶段性现场教学法"是我们在新闻学实践教学研究中摸索出来的教学方法,它源于早期新闻人才培养的"师傅带徒弟"的教学法。本文阐述了该教学法的基本定位,详细分析了该教学法所经历的三个次第展开的实践阶段。

阶段性项目驱动教学法的应用研究

讨论阶段性项目驱动教学法,将教学分工进行细化,更注重学生的自学。将整个教学划分为两条主线,该方法在研究实施的过程中以本教研室的课程工程制图作为载体,针对非机械类工科相关专业进行试点,对同一学期的两个专业和同一专业两个学期的成绩数据进行对比,取得较好的效果。该方法对于该课程的教学和研究具有深远意义,同时对其他学科的教学和改革也有一定的借鉴意义。

阶段性教学法在肿瘤科患者PICC健康教育中的应用研究

探究阶段性教学法PICC(经外周静脉穿刺中心静脉置管)健康宣教在肿瘤科的应用效果。方法:共抽选患者70例,双盲法随机分为两组,各35例,实施不同的PICC健康宣教干预,对比其应用效果。结果:甲组置管依从性与舒适度评分高于乙组,留置时间长于乙组,且知识掌握水平较高(P<0.05);甲组总发生率为22.86%,而乙组为5.71%,甲组高于乙组(P<0.05)。结论:给予阶段性教学法PICC健康宣教干预,可有效降低置管后并发症发生率,提高知识水平,确保其舒适度,显著提高患者依从性,值得推广。

阶段性教学法在肿瘤科患者PICC健康教育中的应用研究

本文分析了在肿瘤患者PICC健康教育中阶段性教学法的应用。方法:选择我院100例肿瘤科PICC患者,2017年3月至2020年4月随机分组,阶段性健康教育给予阶段组,一般护理给予对照组。对两组的满意度进行了比较:护理前后情绪指标、自理能力、生活质量;PICC肿瘤患者依从性、PICC肿瘤患者时间、PICC肿瘤患者舒适度;结果阶段组与对照组相比,在PICC置管肿瘤患者时间、情绪指标、满意度、自理能力、生活质量和PICC置管肿瘤患者依从性、PICC肿瘤患者舒适度、知识失败率等方面具有优势,P <0.05。结论阶段性教学法对肿瘤科PICC患者进行健康教育效果明显。

思维导图引导下阶段性教学法在骨科护理教学中的应用价值研究

研究思维导图引导下阶段性教学法在骨科护理临床实习教学中的应用价值。方法 选择40名骨科护理实习生为例,通过对照研究,分析思维导图引导下阶段性教学法的应用价值。结果 观察组护理实习生的带教效果更优(P<0.05)。结论 骨科护理临床实习教学中应用思维导图引导下阶段性教学法进行教学,可以明显提升教学质量,应用价值高,值得推广。