阶段性目标教学结合PDCA循环在ICU护士规范化培训中的应用

目的探讨阶段性目标教学结合PDCA循环在重症医学科(intensive care unit,ICU)护士规范化培训临床教学中的应用效果。方法选取2019年2月-2021年2月在重庆市人民医院重症医学科规范化培训的26名护士为对照组,采用传统教学方法。2021年3月-2023年3月在重庆市人民医院重症医学科规范化培训的32名护士为研究组,采用阶段性目标教学结合PDCA循环教学方法。教学3个月后比较2组规培护士理论考核成绩、操作考核成绩、综合能力、教学满意度的情况。结果研究组理论考核成绩(85.87±3.11)分、操作考核成绩(94.28±1.54)分、综合能力(88.59±1.94)分、教学满意度(90.75±2.60)分,对照组理论考核成绩(77.73±4.49)分、操作考核成绩(91.73±1.73)分、综合能力(82.96±1.84)分、教学满意度(85.42±2.80)分,研究组各方面情况均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论阶段性目标教学结合PDCA循环有助于提高重症医学科规培护士的教学成绩和综合能力,改善临床教学质量,提高教学满意度。

PDCA循环下阶段性目标教学在麻醉科住院医师规范化培训中的应用

目的探索PDCA循环下阶段性目标教学在麻醉科住院医师规范化培训中的应用并对其效果进行评价。方法将2022年12月—2024年1月青海大学附属医院麻醉科行住院医师规范化培训的60名短周期轮转学员采用数字随机表法分为对照组和观察组,每组30名。对照组采用传统教学模式,观察组则在对照组基础上引入PDCA循环下阶段性目标教学的方法,出科时进行理论与技能考核,同时要求教学双方完成满意度评分。结果观察组出科理论与技能考核成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。观察组学员对于教学的满意度为100.00%(30/30)高于对照组的80.00%(24/30),差异有统计学意义(χ2=4.629,P<0.05)。结论PDCA循环下阶段性目标教学能有效提升麻醉科住院医师规范化培训质量,提高教学满意度。

妇科临床带教中阶段性目标教学法的应用分析

目的探讨妇科临床实习教学中阶段性目标教学法的应用价值。方法选取2021年1月—2022年12月于罗田县人民医院产科实习的40名妇科学生为研究对象,以随机数表法分为两组,每组20名。阶段目标组采取阶段性目标法教学。传统教学组采取常规法教学。比较两组实习生的满意评价分值、理论和技能考核综合测评成绩。结果阶段目标组实习生的满意评价分值高于传统教学组,理论和技能考核综合测评成绩高于传统教学组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论妇科学生实施阶段性目标教学法效果是一种有效的带教方式,这种方式可获得学生好评,且实习生在此教学方法下,在理论和实践方面均得到了有益的提升。

情景互动联合阶段性目标教学在心血管内科护理带教中的应用

观察在心血管内科护理带教中使用阶段性目标教学、情景互动教学联合的效果。方法 选择我们医院的心血管内科2022年1月-2023年6月实习的护士80人作为这一次的研究对象,对80名实习护生实施随机分组的处理(两组各40名),参照组实习护生实施传统护理带教,试验组护生开展情景互动+阶段性目标教学,对比两组的差异。结果 两组带教后对比的理论知识考核评分、实践技能考核评分、对教学满意度评分、综合素质评分、思考能力评分存在很大的差异(P<0.05)。结论 为了强化心血管内科的护理质量,护理带教中应使用创新的情景互动、阶段性目标教学相结合的带教手段,最大程度上强化护理实习生的综合能力和素质,促使护生在日后的心血管内科护理中能主动思考、改进和成长,为心血管内科患者提供最佳的护理服务和配合。

情景互动联合阶段性目标教学在心血管内科护理教学中的实施效果

探讨情景互动联合阶段性目标教学对心血管内科护理教学效果的影响。方法 将2021年9月至2023年9月接受心血管内科护理教学的70名护生纳入研究,根据教学方法的不同将70名护生分为对照组(n=35)和研究组(n=35),对照组应用常规教学法,研究组应用情景互动联合阶段性目标教学,结束教学后对两组的教学效果进行评价。结果 (1)组间考核成绩相比,研究组护生更高,差异明显(P<0.05);(2)教学后,研究组护生的自主学习能力与自身综合素质评分均有所提高,相较于对照组而言,研究组护生在这两方面的提升尤为明显,统计学差异显著(P<0.05);(3)教学后,研究组的评判性思维能力量表的总分远远高出对照组,差异明显(P<0.05);(4)教学后,与对照组相比,研究组护生对各项教学内容效果的认可度更高(P<0.05)。结论 情景互动联合阶段性目标教学可有效提高心血管内科护生自主学习能力、自身综合素质及评判性思维能力,教学效果显著。

阶段性目标导向式教学在血透室临床护理教学中的应用效果研究

探讨阶段性目标导向式教学在血透室临床护理教学中的应用效果。方法 选取2023年1月至2023年12月我院血透室的实习护士生或低年资护士为研究对象,一共25名。所有入组的护士均接受阶段性目标导向式教学培训,比较培训前后的理论知识考核成绩、技能实践考核成绩、问题解决能力、人文关怀、自我学习能力、批判性思维、创新能力以及满意度。结果 培训后,入组护士的理论知识考核成绩和技能实践考核成绩均明显高于培训前,差异有统计学意义(P<0.05)。培训后,入组护士的问题解决能力、人文关怀、自我学习能力、批判性思维、创新能力评分均明显高于培训前,差异有统计学意义(P<0.05)。通过对25名入组的护士进行满意度调查,有22名护士对阶段性目标导向式教学表示很满意,3名护士为满意,满意度为100%。结论 血透室临床护理教学中引入阶段性目标导向式教学模式具有显著的应用效果,有助于提高护士专业技能水平和综合能力,且护士的接受度较高。

阶段性目标教学法联合情景模拟演练在神经内科护理教学中的应用价值

目的探究阶段性目标教学法联合情景模拟演练在神经内科护理教学中的应用价值。方法选取2019年2月至2020年4月本院神经内科53名临床带教护生作为研究对象,按照随机双盲法分为对照组(n=27)与观察组(n=26)。对照组采用阶段性目标教学法,观察组采用阶段性目标教学法联合情景模拟演练,比较两组学习情况、教学前后考核结果、护生对教学模式的满意度。结果观察组学习兴趣、求知欲、学习积极性与主动性、分析及解决问题能力、评判性思维能力、时间管理评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学前,两组基础知识、专科知识、基础操作、专科操作评分比较差异无统计学意义;教学后,两组基础知识、专科知识、基础操作、专科操作评分均高于教学前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组总满意度为100.00%,高于对照组的77.78%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论神经内科护理教学中应用阶段性目标教学法联合情景模拟演练,可改善护生学习情况,提高考核成绩,值得推广应用。

阶段性目标教学法在胸外科护理带教中的应用效果

胸外科护理带教,应用阶段性目标教学法的临床应用价值。方法 本次研究中,以2020.11-2022.11为截点,筛选本院胸外科实习护士60人作为研究对象,按照教学法进行分组,分别是对照组、观察组,每组各30人,前者采取常规教学法,后者则采取阶段性目标教学法,对比两组教学效果。结果 对两组实习护士采取不同教学法干预后,对照组护士,理论考核分数(86.6±8.1),操作考核分数(87.3±9.6),综合考核分数(87.9±5.5),观察组护士,理论考核分数(96.2±5.5),操作考核分数(95.8±4.8),综合考核分数(97.1±5.3),对比两组实验数据,差值突出(P<0.05),差异有统计学意义;实施不同教学法后,两组实习护士对教学工作满意度存在极大的差异,具体表现为:对照组,工作满意度为77%(23/30),观察组,工作满意度为79%(29/30),对比两组实验数据,差值突出(P<0.05),差异有统计学意义。结论 胸外科护理带教,筛选阶段性目标教学法综合效果较好,能够改善实习护士学校弊端,提高临床带教效果,具有推广价值。

阶段性目标教学法在护理实习院感知识教育中的作用

探讨在护理实习院感知识教育中应用阶段性目标教学法的作用价值。方法 将64例护理实习生根据不同的教学方法分成常规组和目标组各32例,常规组采用传统教学方法,目标组采用阶段性目标教学方法,分析其教学效果差异性。结果 目标组护理实习生的综合成绩评分、对教学方法的满意度明显高于常规组(P<0.05)。结论 阶段性目标教学法在护理实习院感知识教育中的作用价值更高,教学效果更加显著,应大力推广并应用。

情景互动联合阶段性目标教学在心血管内科护理带教中的应用

目的:探析情景互动联合阶段性目标教学在心血管内科护理带教中的应用效果。方法:选取2018年6月至2022年6月于本院心血管内科实习的36名护理专业学生作为观察对象,按随机数表法将其纳入试验组(n=18)、对照组(n=18)。对照组采用传统教学法,试验组采用情景互动联合阶段性目标教学法。对比两组实习护生的理论考核、实践考核成绩与批判性思维能力测量表(CTDI-CV)评分。结果:试验组实习护生的理论考核、实践考核成绩与CTDI-CV评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:情景互动联合阶段性目标教学应用于心血管内科护理带教中,不仅可以帮助实习护生更好地掌握理论知识与实践技能,还可以强化其批判性思维能力。

情景互动联合阶段性目标教学应用于心血管内科护理实习带教的效果观察

目的:探讨情景互动联合阶段性目标教学应用于心血管内科实习护生的效果。方法:选取我院2019年4月—2020年4月35名心血管内科实习护生为对照组,采取常规护理带教;选取我院2020年5月—2021年5月35名心血管内科实习护生为观察组,采取情景互动联合阶段性目标教学。观察两组知识水平、综合能力、思考能力。结果:指导后,观察组基础理论[(86.29±3.09)分]及专科理论[(85.69±3.17)分]考核得分均高于对照组[(82.02±3.22)分、(81.30±3.13)分](P<0.001);观察组逻辑思维[(18.48±1.29)]分、职业素质[(17.47±1.97)分]、团队合作[(17.25±1.93)分]、主动学习[(15.48±3.69)分]及职业素质能力[(16.47±2.97)分]得分均高于对照组[(14.55±3.06)分、(13.42±3.28)分、(15.37±2.14)分、(12.55±3.06)分、(14.42±3.28)分](P<0.05);观察组寻找真相[(37.79±5.38)分]、分析能力[(44.69±2.78)分]、系统化能力[(48.75±4.52)分]、批判思维信心[(49.87±3.78)分]4个维度量表得分均高于对照组[(34.63±1.05)分、(42.21±5.93)分、(43.22±5.01)分、(47.58±4.27)分](P<0.05)。结论:情景互动联合阶段性目标教学应用于心血管内科实习护生教学可提高护生知识水平,增强综合能力及思考能力。

基于CDIO模式的阶段性目标教学对护理实习生知识水平及学习积极性的影响

目的 探讨基于构思—设计—实现—运行(CDIO)模式的阶段性目标教学在护理实习生中的应用效果。方法 以2021年5月至2022年4月于福建省宁德市闽东医院急诊科实习的98名护理实习生作为研究对象,采用随机数字表法将其平分为2组。对照组采取常规教学,观察组实行基于CDIO模式的阶段性目标教学。比较2组的知识水平、学习积极性、批判性思维能力以及教学满意度。结果 教学4周后,2组的理论知识和护理技术操作成绩,教学满意度调查表各维度评分,以及学习积极主动性量表、中文版批判性思维能力测量表的各维度评分及总分均高于教学前(P均<0.05),且观察组均高于对照组(P均<0.05)。结论 基于CDIO模式的阶段性目标教学可提升护理实习生的知识水平和学习积极性,有助于培养其批判性思维能力,进而获得更高的教学满意度。

情景模拟教学联合阶段性目标教学在实习护生中的应用效果观察

目的:探讨情景模拟教学联合阶段性目标教学在实习护生中的应用效果。方法:选取2020年1月—2022年1月来我院实习的80名护生进行研究,随机分为对照组(40名)和观察组(40名)。对照组采用传统护理教学模式,观察组在对照组的基础上给予情景模拟教学联合阶段性目标教学,对比两组教学效果。结果:观察组专业理论知识及临床操作技能评分均明显优于对照组(P<0.05);观察组临床综合能力优于对照组(P<0.05);观察组教学满意度为95.00%,高于对照组的75.00%(P<0.05)。结论:对实习护生采取情景模拟教学联合阶段性目标教学效果显著,可显著提升护生专业理论知识和操作技能,提高护生综合能力,且学生认可教学模式,值得推广应用。

动态式反馈联合阶段性目标教学法在心血管内科护理带教中的应用

目的:探讨心血管内科护理带教应用动态式反馈联合阶段性目标教学法的效果。方法:选取本院心血管内科的40名护士,随机分成对照组与试验组,每组20名。对照组采用常规教学法,试验组采用动态式反馈联合阶段性目标教学法,教学6个月后评价两组教学效果。结果:试验组的理论成绩、操作成绩、应急能力和评判性思维能力评分均高于对照组(P<0.05)。结论:心血管内科护理带教应用动态式反馈联合阶段性目标教学法,可提高护士的理论知识、操作技能与应急能力,同时有助于护士评判性思维能力的提升。

基于思维可视化的阶段性目标教学法在消化内科营养支持护理带教中的应用

目的:探讨基于思维可视化的阶段性目标教学法在消化内科营养支持护理带教中的应用效果。方法:选取本院2021年9月至2023年2月的60名实习护生为研究对象,并随机分为对照组30名与试验组30名。对照组采用常规教学法,试验组采用基于思维可视化的阶段性目标教学法,两组均进行营养支持护理带教3个月。结果:试验组的营养认知评分、营养护理能力评分和带教满意度评分均高于对照组,两组比较P<0.05。结论:消化内科营养支持护理带教中应用基于思维可视化的阶段性目标教学法,可提升实习护生的营养认知、营养护理能力与带教满意度。

阶段性目标教学法在妇科临床带教中的应用效果观察

目的探究阶段性目标教学法在妇科临床带教中的应用价值。方法选取94名妇科临床实习生,根据奇偶数分组法,将奇数患者列入对照组,将偶数患者纳入观察组,各47名。对照组实施临床带教,观察组实施阶段性目标教学法。对比两组考核成绩及教学满意度。结果观察组综合理论考核(88.65±4.85)分、实践操作能力考核成绩(89.61±3.57)分均高于对照组的(71.45±3.87)分、(71.87±2.98)分,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组总满意度比对照组更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论阶段性目标教学法可有效提高妇科临床实习生临床带教考核成绩,并提升教学满意度,值得临床推广。

阶段性目标教学法结合PDCA循环在ICU护理教学中的应用效果分析

评价在ICU护理教学中应用阶段性目标教学法结合PDCA循环的效率。方法 抽取我院重症监护室(ICU)2020~2022年度实习生40例(均为女性),随机取样法分组(每组20例),对照组给予传统带教,观察组以阶段性目标教学法结合PDCA循环为主。结果 观察组实习生ICU护理教学质量、教学成绩高于对照组(P<0.05)。结论 阶段性目标教学法结合PDCA循环用于ICU护理教学中具有显著效果,可提高教学质量、提升教学成绩。

阶段性目标教学对神经内科护生实习效果的影响

目的探讨阶段性目标教学在神经内科护生带教中的应用方法，比较两种带教方法对护生实习效果的影响。方法选取2013年6月至2014年3月在本院神经内科实习符合入选标准护生60名为对照组，2014年6月至2015年3月实习护生60名为研究组。对研究组护生应用阶段性目标教学法，对照组护生则采取传统教学法。实习4周后评定、调查护生的综合能力、出科综合成绩、护生实习护士角色适应情况及患者、带教老师对护生的满意率，并进行比较。结果研究组护生的综合能力评分为（85．71±11．72）分，出科综合成绩优秀（〉90分）率为38．33％，实习护士角色适应良好率为56．67％，患者对护生的满意率为96．67％及带教老师对护生的满意率为75．00％，均明显高于对照组护生的（77．89±10．16）分、21．67％、28．33％、45．00％及51．67％（P〈0．05）。结论阶段性目标教学对提升护生的综合能力、提高护生的出科综合成绩、帮助护生尽快适应护士角色，提升患者、带教老师对护生的满意率等方面均有成效，从而明显提高了护生的实习效果。

阶段性目标教学法用于新护士培训的效果观察

目的探讨阶段性目标教学法在新护士培训中的应用效果。方法制定各阶段新护士带教目标和培训计划,对新护士进行规范培训及考核。结果应用阶段性目标教学法培训后,新护士考核成绩均在良好以上,临床工作能力增强。结论新护士培训应用阶段性目标教学法,可提高新护士的临床实际工作能力,提高护士业务素质。

阶段性目标教学法在耳鼻喉咽科的应用

根据每个学生的实际情况,分层设定护生在耳鼻喉咽科实习的各个阶段的目标,并贯彻于具体的临床带教过程中。实习结束后,无论学生还是老师均感觉阶段性目标教学模式比以往传统的一对一的带教方法更人性化、合理化、科学化,老师带教学生更轻松,学生有成就感,提高了教学质量,提高了病人及家属的满意度。