指向建构阅读整本书经验的阶段性测评——以区域教学质量监测试题为例

随着整本书阅读教学的深入推进,整本书阅读评价越来越受关注。探索核心素养取向的整本书阅读命题思路与策略,可充分利用区域教学质量监测平台。依据“整本书阅读与研讨”任务群的学习目标与内容,以评价学生建构阅读整本书经验的情况为重点,从情境创设、材料选取和语文实践活动整合三方面,阐释区域阶段测评的命题思考:创设多样情境,激活学生阅读整本书的经验;选取典型材料,为学生提供“经验”表达的支撑;整合实践活动,展现学生“经验”运用的成果。

师生共同参与模式的阶段性测评对基础护理实践教学效果的影响

[目的]探究师生共同参与模式的阶段性测评对基础护理实践教学效果的影响。[方法]选取我校2007级和2008级护理学专业学生180名,将其随机分为实验组和对照组,两组用相同教学方法和分组练习,对两组阶段性学习效果进行测评,实验组采用师生共同参与模式的阶段性测评法,对照组采用传统的师生一对一测评,期末对两组学习效果进行综合测评。[结果]在期末测评中,除尸体料理和注射法外,其余各项成绩实验组均好于对照组,差异有统计学意义(P<0.01或P<0.05)。[结论]师生共同参与模式的阶段性测评对基础护理实践教学效果有积极的影响。

阶段性测评和形成性评价在系统解剖学教学中的作用

目的:调查阶段性测评和形成性评价对郑州大学2018级临床医学学生期末成绩的影响。方法:采用普查方式,选取21个班级的学生共702名。在实行不同的教学方法下,获取学生在期末试卷的主观成绩、客观成绩和总成绩。结果:三组学生成绩方差分析,总成绩(F=5.194,P=0.006)、主观成绩(F=5.580,P=0.004)与教学方法有联系。不同性别间,第1组:总成绩(F=5.554,P=0.019),第2组:总成绩(F=9.140,P=0.003),客观成绩(F=11.472,P=0.001),主观成绩(F=4.844,P=0.029),第3组:总成绩(F=7.894,P=0.006)、主观成绩(F=10.615,P=0.001)皆与性别有差异。对是否进行阶段性测评进行χ^2检验,其与总成绩(χ^2=10.255,P=0.017),客观成绩(χ^2=7.240,P=0.027)和主观成绩(χ^2=8.785,P=0.012)均有联系。对不同性别进行χ^2检验,第一组性别与总成绩(χ^2=10.255,P=0.017)、第三组性别与总成绩(χ^2=13.007,P=0.005)均有关联。结论:进行阶段性测评比不进行阶段性测评的学生成绩更好;标本考试成绩较高的学生,其总成绩也相对较高;未进行阶段性测评的女生成绩普遍好于男生,但在进行阶段性测评后,性别差异有所减弱。

学科核心素养视域下的高中语文阶段性测评命题初探

高中语文阶段性测评的试题命制,要注意平衡高考的影响与日常教学的需求,把握好测评导向、测评结构和内容,以及制定科学的评价标准。具体做好以下四个方面:以文化人,精心选择命题语料;教考衔接,发挥导向教学作用;素养立意,重视关键能力考查;创新形式,注重情境任务设计。

阶段性测评对控制磁共振抛射风险的效果观察

目的:观察阶段性测评对控制磁共振抛射风险的有效性。方法:选择我院2016年1~12月接受磁共振检查的患者2000例,将1~6月接受检查的1000例患者设为对照组,将7~12月接受检查的1000例患者设为观察组,分别对两组进行抛射事件发生情况分析,对相应医务人员进行方法满意度与有效性调查。结果:观察组的抛射风险事件发生率明显低于对照组,且阶段性测评后护理人员对培训方法的满意度与有效性数据明显优于培训前,P<0.05,差异具有统计学意义。结论:阶段性测评方法能够帮助提高医护人员对磁共振抛射的风险控制能力,降低磁共振抛射危险事件的发生率。