阶段目标教学与情景模拟训练在助产士带教中的应用研究

目的 探究阶段目标教学与情景模拟训练在产科助产士实习带教中的联合应用效果。方法 随机选取2020年7月-2021年11月滨州医学院烟台附属医院的40名实习产科助产士,均分为2组,观察组采取阶段目标教学与情景模拟训练,对照组采取常规教学,对比2组教学后的综合考核成绩,以及双向满意度调查结果。结果 观察组综合考核成绩为(84.65±1.50)分,高于对照组的(71.97±1.47)分,并且实习助产士、教师满意度均更高,分别为(87.19±2.44)分、(85.36±2.60)分,高于对照组的(73.55±2.18)分、(76.84±2.05)分,差异具有统计学意义(P <0.05)。结论阶段目标教学与情景模拟训练的联合应用方式,能够提升产科助产士实习带教的教学质量,提高综合考核成绩,教师、学生均获得较高的满意度。

阶段目标教学联合情景模拟教学法在手术室护理带教中的应用分析

目的分析阶段目标教学联合情景模拟教学法在手术室护理带教中的应用效果.方法选择2022年6月—2023年5月在广州医科大学附属番禺中心医院手术室实习的90例护理实习生,以时间分组法分为研究组(2023年1月—2023年5月)和对照组(2022年6月—2022年12月),每组各45例.对照组提供传统带教法及情景模拟教学法,研究组在对照组基础上增加阶段目标教学法.对比两组的出科成绩、核心能力、急救能力、职业认同感评分及带教满意度情况.结果研究组带教后的理论和实践成绩均明显高于对照组,核心能力、急救能力和职业认同感评分明显高于对照组,带教满意度明显高于对照组(P<0.05),差异均有统计学意义.结论阶段目标教学联合情景模拟教学法,可提高手术室护理带教质量,提升护理实习生的临床工作能力,值得推广.

阶段目标教学联合情景模拟教学法在手术室护理带教中的效果观察

探究手术室护理带教中阶段目标教学联合情景模拟教学法的应用效果。方法 选择2022年1月~12月间,本院接收的手术室护理实习生30名作为研究对象(纳入观察组);并选择2021年1月~12月间,本院接收的手术室护理实习生30名作为参照对象(纳入对照组)。观察组予以阶段目标教学联合情景模拟教学法带教。对照组则予以单纯情景模拟教学法带教。比较两组学习积极性、带教满意度以及带教前后护士核心能力量表(CIRN)得分、自我导向学习得分。结果 学习积极性中,观察组积极性得分(89.55±4.26)分,较对照组高(T=7.0985;P<0.05)。带教满意度中,观察组满意率100.00%,较对照组高(X2=4.2857;P<0.05)。CIRN中,观察组临床护理能力得分(24.13±2.46)分、护患沟通得分(21.88±3.72)分、批判性思维与科研能力得分(18.12±2.03)分、领导能力得分(12.04±1.36)分,均较对照组高(T=4.9385;T=5.6917;T=5.1637;T=3.4350;P<0.05)。自我导向学习中,观察组学习动机得分(22.22±1.32)分、自我管理得分(16.94±2.16)分、计划与实施得分(22.17±1.16)分,均较对照组高(T=6.9556;T=4.6691;T=5.7746;P<0.05)。结论 手术室护理带教中,阶段目标教学联合情景模拟教学法可提升实习生的学习积极性,提升教学效果,并改善实习生的自我导向,提高教学满意度,值得推广。

分阶段目标教学结合翻转课堂教学的应用研究

目的探讨分阶段目标教学结合翻转课堂教学方法在内分泌带教中的应用效果。方法选取2019年1月—2021年6月在上海市同仁医院内分泌科住院医师规范化培训医学生30名,按数字随机表法分为两组,即对照组15名采用分阶段目标教学,观察组15名在此基础上采用翻转课堂教学法;比较两组实习住院医师规范化培训医学生的实践操作能力、学习兴趣等。结果观察组教学后理论成绩、实践操作能力评分高于对照组,情感体验、认知行为评分高于对照组,教学满意度100%高于对照组的66.67%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论分阶段目标教学结合翻转课堂教学可提高内分泌科住院医师规范化培训学生的实践操作能力,增强住院医师规范化培训学生的学习兴趣,应用效果好。

分阶段目标教学应用在血液净化中心护理带教中的成效探讨

目的 探究分阶段目标教学应用血液净化中心护理带教中的成效。方法 选取在安徽医科大学第二附属医院血液净化中心进修时间为3个月的进修护士37名作为观察对象,研究开展时间在2020年1月至2022年2月,将2020年1—12月的18名进修护士设为对照组,2021年1月至2022年2月的19名进修护士设为观察组。对观察组进修护士开展血液净化中心分阶段目标教学,对照组进修护士则接受传统护理带教。在教学前后,对两组中进修护士的理论、实践进行量化评分,以数据来评价进修护士的个人能力,并比较两组进修护士在教学前后的差异;同时,对两组进修护士的责任心、积极性进行评分,分别比较教学前后两组进修护士的评分结果。另外,结合进修护士满意度调查表来评估两组进修护士对于护理带教工作的满意度,并进行统计学比较。结果 教学前两组进修护士个人能力评分比较,差异无统计学意义(P>0.05),教学后观察组进修护士个人能力评分大于对照组进修护士,差异有统计学意义(P<0.05);教学前两组进修护士责任心、积极性评分比较,差异无统计学意义(P>0.05),教学后观察组进修护士责任心、积极性评分大于对照组进修护士,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组进修护士对带教工作总满意度高于对照组进修护士,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 对血液净化中心进修护士开展分阶段目标教学的效果较好,可以帮助进修护士显著提升其个人能力,掌握更全面的理论及实践操作技能,还能增强进修护士的职业素养,并且提升进修护士对于带教工作的满意度,临床推广价值高。

分阶段目标教学法在神经外科护理实习带教中的应用效果研究

目的探讨分阶段目标教学法在神经外科护理实习带教中的应用效果。方法选取2020年4月—2021年4月于本院神经外科实习的80名护生作为研究对象,随机将其分为研究组(采用分阶段目标教学法)40名与对照组(采用传统教学法)40名。比较两组护生实习前后的临床工作能力、评判性思维能力、出科考核成绩及对教学的满意度。结果实习后,研究组护生临床工作能力考核量表7个维度的评分均高于对照组(P<0.05)。实习后,研究组护生中文版评判性思维能力测量表7个维度的评分及总分均高于对照组(P<0.05)。实习后,研究组护士的出科考核成绩及对教学满意度均高于对照组(P<0.05)。结论分阶段目标教学法可明显提高神经外科护生的临床工作能力、评判性思维能力与出科考核成绩,护生对教学满意度较高,值得借鉴。

分阶段目标教学在肺病科护理带教中的应用

探究分阶段目标教学在肺病科护理带教中的应用价值。方法 选择广西省南宁市广西国际壮医医院肺病科自2022年1月-2022年12月招录的40名护理实习生进行临床实践研究,采用单双号法对其进行分组,20名分到单号者纳入对照组,带教方式为传统教学法,20名分到双号者纳入观察组,带教方式为分阶段目标教学法,对比两组实习生的考核成绩(包含理论、实践两部分)、带教教学目标实现率、满意度。结果 观察组护理实习生理论知识考核评分(89.14±3.06)分、实践技能考核评分(89.07±3.04)分、带教教学目标实现率(95.00%)以及对带教教学的满意度(100.00%)高于对照组(61.03±2.37)分、(60.25±2.29)分、(70.00%)、(75.00%),两组对比差异显著,具有统计学意义(P<0.05)。结论 分阶段目标教学在肺病科护理带教中的应用价值显著,不仅能提高护理实习生的护理理论知识与护理实践能力,从而有助于实现带教教学目标,还能提升其对带教教学的满意度,值得临床应用和推广。

肾内科临床带教中分阶段目标教学的效果观察

讨论肾内科开展临床带教工作期间采用分阶段目标教学方式对教学效果产生的影响。方法 将盐城市第一人民医院肾内科2021年08月至2022年08月进行临床实习的60名医学生做为观察目标,任意分成2组,对照组与观察组均以每一组30例为标准,开展不一样的教学模式,在其中对照组采用基本教学方式,观察组开展分阶段目标教学方式,对2组课堂教学前后学生们的见习评定评分、学习积极性评分、综合性能力评分等观察指标值开展统计学测算并剖析原因。结果 2组实习生皆在刚入科时,测出课堂教学评定评分无统计学差异(P>0.05);皆在出科考试中考试成绩有所改变,观察组出科考核评分均更高于对照组(P<0.05)。课堂教学后得到观察组实习生学习积极性考核标准均以更高分数展现(P<0.05)。2组教学实践活动后,观察组学生综合能力得分更高于基本教学方式中的对照组(P<0.05)。观察组实习生肾内科各问卷调查结果表明,各项性能指标调查报告评分均呈更高水平(P<0.05)。观察组实习生对本小组教学方式的满意度测评更高(P<0.05)。结论 开展分阶段目标教学方式于肾内科临床医学带教中,能取得良好的学习效果,对学生学习积极性及综合能力的提高作用明显,有益于改进学生们的课堂教学满意率。

阶段目标教学联合情景模拟对手术室护理实习生带教的作用分析

探讨阶段目标教学结合情景模拟法在手术室护理实习生带教中的应用作用。方法 参与到本次研究的患者均来自2021年9月-2022年9月的护理实习生在本院手术室实习,所有病例均按随机数字法分组,分为观察组和对照组。对照组采用传统的常规带教方式,观察组在对照组基础上加设阶段目标教学和情景模拟相结合的教学模式。两组实习生在出科时的 CIRN得分,教学效果,理论测验得分和教学满意度进行比较。结果:在CIRN总分以及批判性思维能力、临床护理能力、领导能力、人际关系方面,观察组明显由于对照组实习生,两组数据有统计学意义;在职业防护、风险、无菌等常见小手术的配合熟练度以及护理要点掌握及工作职责和流程掌握等评分方面,观察组的各项指标均优于对照组,有显著性差异;在出科测验成绩方面,观察组与对照组相比,都有显著的进步;观察组提高幅度>对照组;从满意程度上看,观察组比对照组高,差异有显著性。结论 阶段目标教学结合情境模拟能够明显提升手术室护士的各项核心技能、实践技能和理论知识水平,也能够提升带教满意度。

分阶段目标教学在内分泌科护理实习带教中的效果评价

探究分阶段目标教学在内分泌科护理实习带教中的效果。方法 本课题以2022年1-12月间的内分泌专业本科生40人为被试,采用随机分组的方法,随机分成两组,实验组和对照组每组各20人,对照组采取传统的教学方法,实验组在对照组的基础上加用分阶段目标教学;对比两组学生的理论成绩、操作成绩、对带教满意度。结果 在理论成绩上,实验组的表现显著优于对照组,两组之间存在显著的差别(P<0.05)。实验组的操作水平显著高于对照组,两组间存在显著的差别(P<0.05)。实验组的教学效果总满意度95.00%优于对照组73.33%,两组对带教满意度有显著性差别(P<0.05)。结论 对内分泌科护理学实习的同学来说,使用分阶段目标教学可以让他们的理论成绩和操作成绩得到很好的提高,还可以让他们对带教的满意度得到很好的提高,这种方法可以在课堂上得到推广应用。

分阶段目标教学在护生临床实习中的效果评价

目的 :探讨分阶段目标教学在护生临床实习中的应用。方法 :随机将在外科临床实习的护生分为实验组和对照组 ,实验组分阶段目标教学 ,对照组为传统的总目标教学。结果 :实验组护生实习目标达标率 97% ,对照组护生实习目标达标率 88% ;实验组护生实习任务完成率达 10 0 % ,对照组为 93 3% ;实验组和对照组护生对带教老师满意度分别为 96 %和 85 % ;对教学病区满意度分别为 95 %和 89% ;两组护生技能考核与理论考核成绩比较 ,实验组明显高于对照组。结论 :分阶段目标教学保证了教学计划的实施 ,促使教学工作目标化和规范化 ,提高了教学质量 。

分阶段目标教学和考核法在生殖中心临床护理教学中的应用

[目的]探讨分阶段目标教学和考核法在生殖中心临床护理教学中的教学效果。[方法]将48名护生随机分为实验组和对照组各24名。实验组采用阶段性目标教学法和考核法带教,对照组按传统带教方法带教。出科前进行考核,比较两组护生的理论和实践成绩,并调查两组护生对教学方法的满意度。[结果]实验组护生的理论成绩、实践成绩、对教学方法的满意度明显高于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。[结论]分阶段目标教学和考核法使师生教学目标明确,提高了护生主动学习和服务的意识,提高了教学质量。

分阶段目标教学法在肝胆外科护理教学中的应用

传统的教学目标不是十分明确,组织教学也不够灵活,无法针对不同的知识点和难点采取适当的教学。在这种情况下临床的资源无法被充分利用,限制了学生们的主观能动性[1]。传统的护理教学模式以老师为中心,理论性较强,能够加深护生对理论的记忆,但掌握程度不够理想,且带教教师往往根据自身临床经验和愿景开展教学,培养目标不明确,导致整体的教学效果不够理想[2,3]。本次研究将分阶段目标教学法融入到护理教学中,获得满意效果,现报告如下。

分阶段目标教学法在泌尿内科护生教学中的应用效果分析

目的:探讨分阶段目标教学法在泌尿内科护生教学中的应用效果。方法:将2017年3月至2018年2月在泌尿内科实习的86名护生作为研究对象,随机分为对照组和实验组,每组各43例。对照组护生予以常规教学法进行临床教学,实验组护生予以分阶段目标教学法进行临床教学。对两组护生在泌尿内科实习临床教学效果进行对比分析。结果:在理论考试成绩上,实验组与对照组护生成绩比较,两组间差异无统计学意义(P>0.05);在实验报告、单元技能考核、综合技能考核评价上比较,实验组均明显优于对照组,两组间差异有统计学意义(P<0.05)。结论:采用分阶段目标教学法对泌尿内科实习护生进行教学,能够保证护生有计划完成临床实习,提高泌尿内科护生教学效果,提高护生的综合能力,值得在临床带教中推广应用。

探讨分阶段目标教学法在普外科护生临床带教中的应用

目的:对普外科护生采用分阶段目标教学法进行带教,观察其应用效果。方法:选取2012年5月-2015年5月在我院普外科实习的护生60名,其中2013年10月前的30名护生进行传统带教,为对照组;2013年10月后的30名护生在传统带教基础上进行分阶段目标教学,为实验组。实习结束时,对两组护生实习效果及对带教工作满意度进行比较。结果:在理论考核成绩、技能考核成绩及对带教工作满意度方面,实验组较对照组均明显提高,差异具有显著性(P<0.05)。结论:对普外科护生采用分阶段目标教学法进行带教能够提高实习效果,提高护生对带教工作的满意度。

分层次分阶段目标教学法在内科临床护理教学中的应用

[目的]为提高内科临床护理教学质量,适应培养实用型护理人才的需要。[方法]对护理实习生实施分层次、分阶段目标教学法,制定科目标、周目标;分3个阶段进行:第一阶段为适应期,第二阶段为学习实践期,第三阶段为考核评价期。[结果]实施分层次、分阶段目标教学模式后,提高了带教质量,达到了教学相长的目的。[结论]采用目标教学法改变了以往教学的盲目性、随意性,较好地满足了护理人才的需求,为临床护理教学发展提供了新的方法。

分阶段目标教学在生殖中心临床护理教学中的应用效果

目的:探讨分阶段目标教学在生殖中心临床护理教学中的应用效果。方法:本组研究对象为我院生殖中心实习的本科护生,共50名,选取时间为2013年,均为女性,随机分为观察组和对照组,各25例。对照组采用传统带教方法,观察组在传统带教基础上进行阶段目标教学法,评价护生手术室护理技能考核结果,观察教学质量评价结果,对比学生对教学的满意度。结果:观察组护生理论知识91.5±2.2分、操作技能评分91.5±2.2分、护理安全缺陷评分91.5±2.2分、护理风险评估评分91.5±2.2分,对照组护生理论知识77.5±1.5分、操作技能评分67.9±3.7分、护理安全缺陷评分75.7±3.9分、护理风险评估评分72.6±3.3分,观察均明显高于对照组,差异显著,P<0.05。观察组学习主动性评分26.2±3.3分,自我归属感23.3±2.9分,无菌观念29.5±4.9分,对照组学习主动性评分16.6±2.2分,自我归属感15.8±2.5分,无菌观念22.9±3.8分,观察组明显优于对照组,差异显著,P<0.05;观察组满意度(96.0%)较对照组(64.0%)明显提升,P<0.05。结论:分阶段教学法有助于提高学生理论联合实践的能力,提高教学效果和学生对教学的满意度。

中专护生临床实习中分阶段目标教学的效果探讨

目的 探讨中专护生临床实习中分阶段目标教学的教学效果。方法 将 1999年 9月～ 2 0 0 0年 6月在外科实习的10 1名护生为实验组 ,实施分阶段目标教学 ;1998年 9月～ 1999年 6月在外科实习的 97名护生为对照组 ,实施分阶段教学。结果实验组转科理论及毕业综合技能考核成绩明显高于对照组 (P <0 .0 5 ) ;实验组在护生对带教老师、带教质量及病人对护生工作方面的满意率均大于 94% ;实验组 95 %的护生喜欢目标教学。结论 分阶段目标教学促使师生双方形成强烈的目标意识、整体意识、学生参与意识和及时反馈强化意识 ,使临床教学工作规范化 ,顺应了整体护理需要 ,充分发挥学生在实习中的主体作用 。

分阶段目标教学在肾内科护理实习带教中的应用

目的探讨分阶段目标教学在肾内科临床实习中的应用效果。方法将护生在肾病专科实习时间分为四个阶段,制定带教计划,合理安排带教内容和方法 ,选择优秀护理带教老师,进行系统培训,出课前进行综合考核评价。结果采用分阶段目标教学方法 ,护生可有目标地完成实习计划,有利于护生综合素质的培养。结论分阶段目标教学方法是一种科学有效地临床护理带教方法 。

分阶段目标教学在胸外科护理实习带教中的应用效果分析

目的:分析分阶段目标教学在胸外科护理实习带教中的应用效果。方法:选取我院2016年3月—2017年3月胸外科实习护生120名,根据带教方案不同分为2组,其中行传统型带教法的设为对照组(60名),行分阶段目标教学法的设为研究组(60名),对比2组总成绩及对带教教师满意度。结果:与对照组总成绩比较,研究组中专生、大专生、本科生得分均显著更高(P<0.05);与对照组的80.00%比较,研究组对带教教师的满意度为96.67%显著更高(P<0.05)。结论:胸外科护理实习带教中采取分阶段目标教学法可有效提升临床护理教学质量,并提高护生对带教教师的满意度,进而促使其学习能力提升。