阶段目标教学联合情景模拟教学法在手术室护理带教中的效果观察

探究手术室护理带教中阶段目标教学联合情景模拟教学法的应用效果。方法 选择2022年1月~12月间,本院接收的手术室护理实习生30名作为研究对象(纳入观察组);并选择2021年1月~12月间,本院接收的手术室护理实习生30名作为参照对象(纳入对照组)。观察组予以阶段目标教学联合情景模拟教学法带教。对照组则予以单纯情景模拟教学法带教。比较两组学习积极性、带教满意度以及带教前后护士核心能力量表(CIRN)得分、自我导向学习得分。结果 学习积极性中,观察组积极性得分(89.55±4.26)分,较对照组高(T=7.0985;P<0.05)。带教满意度中,观察组满意率100.00%,较对照组高(X2=4.2857;P<0.05)。CIRN中,观察组临床护理能力得分(24.13±2.46)分、护患沟通得分(21.88±3.72)分、批判性思维与科研能力得分(18.12±2.03)分、领导能力得分(12.04±1.36)分,均较对照组高(T=4.9385;T=5.6917;T=5.1637;T=3.4350;P<0.05)。自我导向学习中,观察组学习动机得分(22.22±1.32)分、自我管理得分(16.94±2.16)分、计划与实施得分(22.17±1.16)分,均较对照组高(T=6.9556;T=4.6691;T=5.7746;P<0.05)。结论 手术室护理带教中,阶段目标教学联合情景模拟教学法可提升实习生的学习积极性,提升教学效果,并改善实习生的自我导向,提高教学满意度,值得推广。

阶段目标教学联合情景模拟教学法在手术室护理带教中的应用分析

目的分析阶段目标教学联合情景模拟教学法在手术室护理带教中的应用效果.方法选择2022年6月—2023年5月在广州医科大学附属番禺中心医院手术室实习的90例护理实习生,以时间分组法分为研究组(2023年1月—2023年5月)和对照组(2022年6月—2022年12月),每组各45例.对照组提供传统带教法及情景模拟教学法,研究组在对照组基础上增加阶段目标教学法.对比两组的出科成绩、核心能力、急救能力、职业认同感评分及带教满意度情况.结果研究组带教后的理论和实践成绩均明显高于对照组,核心能力、急救能力和职业认同感评分明显高于对照组,带教满意度明显高于对照组(P<0.05),差异均有统计学意义.结论阶段目标教学联合情景模拟教学法,可提高手术室护理带教质量,提升护理实习生的临床工作能力,值得推广.

阶段性目标教学法联合情景模拟演练在神经内科护理教学中的应用价值

目的探究阶段性目标教学法联合情景模拟演练在神经内科护理教学中的应用价值。方法选取2019年2月至2020年4月本院神经内科53名临床带教护生作为研究对象,按照随机双盲法分为对照组(n=27)与观察组(n=26)。对照组采用阶段性目标教学法,观察组采用阶段性目标教学法联合情景模拟演练,比较两组学习情况、教学前后考核结果、护生对教学模式的满意度。结果观察组学习兴趣、求知欲、学习积极性与主动性、分析及解决问题能力、评判性思维能力、时间管理评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学前,两组基础知识、专科知识、基础操作、专科操作评分比较差异无统计学意义;教学后,两组基础知识、专科知识、基础操作、专科操作评分均高于教学前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组总满意度为100.00%,高于对照组的77.78%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论神经内科护理教学中应用阶段性目标教学法联合情景模拟演练,可改善护生学习情况,提高考核成绩,值得推广应用。

阶段目标教学联合情景模拟教学法在手术室护理带教中的应用分析

研究阶段目标教学+情景模拟教学法在手术室临床护理带教中的应用。方法 共185名实习护生参与2022年1月-2023年1月的手术室临床护理实习。按照数字法分成两组,常规教学组92名(以下简称常规组):实习护生入科后由护士长分配给带教老师,跟随带教老师进行手术配合、手术室一般规则、各班次工作职责方面的学习。阶段目标教学+情景模拟教学组93名(以下简称联合组):采用阶段目标教学+情景模拟教学法。比较效果。结果 联合组的手术室临床护理带教理论知识、技能考试成绩得分、手术室护理带教质量评分、学习积极性评分均更高(p<0.05)。结论 在手术室临床护理带教活动中,实施阶段目标教学+情景模拟教学法,具有更佳效果。

目标教学法配合情景模拟教学用于肝病科临床带教的效果评价

目的评价目标教学法配合情景模拟教学在肝病科临床带教中的应用效果。方法选取2020年8月至2021年2月九江市第三人民医院30名临床实习生作为研究对象,按照随机数字表法分为对照组与观察组,每组15名。对照组采用传统教学,观察组采用目标教学法配合情景模拟教学,比较两组考核成绩、教学满意度与评判性思维能力测量表(CIDI-CV)评分。结果观察组理论知识、实践操作及病历分析评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学习效率、学习兴趣、问题分析解决能力、自学与实践能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学后,两组寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、评判思维自信心、求知欲、认真成熟度评分均高于教学前,观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。教学后,两组学习动机、自我管理能力、学习合作能力、信息素质评分均高于教学前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论目标教学法配合情景模拟教学应用于肝病科临床带教中,可有效增强教学效果及实习生综合能力、学习主动性、学习效率及兴趣,促使其更好地掌握肝病科的诊疗思维与操作能力,有效提升肝病科实习生的综合素质及操作技能。

阶段目标教学与情景模拟训练在助产士带教中的应用研究

目的 探究阶段目标教学与情景模拟训练在产科助产士实习带教中的联合应用效果。方法 随机选取2020年7月-2021年11月滨州医学院烟台附属医院的40名实习产科助产士,均分为2组,观察组采取阶段目标教学与情景模拟训练,对照组采取常规教学,对比2组教学后的综合考核成绩,以及双向满意度调查结果。结果 观察组综合考核成绩为(84.65±1.50)分,高于对照组的(71.97±1.47)分,并且实习助产士、教师满意度均更高,分别为(87.19±2.44)分、(85.36±2.60)分,高于对照组的(73.55±2.18)分、(76.84±2.05)分,差异具有统计学意义(P <0.05)。结论阶段目标教学与情景模拟训练的联合应用方式,能够提升产科助产士实习带教的教学质量,提高综合考核成绩,教师、学生均获得较高的满意度。

案例情景模拟教学法在录取目标诸元课程中的应用

为提升录取目标诸元课程教学质量,结合课程特点,提出了案例情景模拟教学法的基本内涵、主要特征和注意事项,重点围绕案例引入、情景复盘、任务设定、知识倒逼、二次实践、点评小结等教学设计环节,阐述了案例情景模拟教学法在录取目标诸元课程中的应用.教学实践表明,案例情景模拟教学法取得了较好的教学效果.这为其他相近专业课程教学改革提供了参考.

情景互动联合阶段性目标教学在心血管内科护理教学中的实施效果

探讨情景互动联合阶段性目标教学对心血管内科护理教学效果的影响。方法 将2021年9月至2023年9月接受心血管内科护理教学的70名护生纳入研究,根据教学方法的不同将70名护生分为对照组(n=35)和研究组(n=35),对照组应用常规教学法,研究组应用情景互动联合阶段性目标教学,结束教学后对两组的教学效果进行评价。结果 (1)组间考核成绩相比,研究组护生更高,差异明显(P<0.05);(2)教学后,研究组护生的自主学习能力与自身综合素质评分均有所提高,相较于对照组而言,研究组护生在这两方面的提升尤为明显,统计学差异显著(P<0.05);(3)教学后,研究组的评判性思维能力量表的总分远远高出对照组,差异明显(P<0.05);(4)教学后,与对照组相比,研究组护生对各项教学内容效果的认可度更高(P<0.05)。结论 情景互动联合阶段性目标教学可有效提高心血管内科护生自主学习能力、自身综合素质及评判性思维能力,教学效果显著。

CBL联合情景模拟教学法在护理实践技能课程教学中对护理本科生综合素质的影响

目的:探讨采用CBL联合情景模拟教学法进行护理实践技能课程教学以及该方法对于护理本科生综合素质的影响。方法:选取南京医科大学康达学院2015级驻点班36名护理本科生作为对照组,在2018年护理实践技能课程教学中采用传统教学法;选取南京医科大学康达学院2016级驻点班32名护理本科生作为试验组,在2019年护理实践技能课程教学中采用CBL联合情景模拟教学法,对比两种教学方法对护理本科生综合素质的影响。结果:试验组护生的OSCE考核成绩明显优于对照组(P<0.05),试验组护生的各项综合素质能力评分均明显优于对照组护生(P<0.05)。结论:CBL联合情景模拟教学法应用于护理实践技能课程教学中,对护理本科生综合素质培养有显著的成效,值得应用。

TBL联合情景模拟教学法在临床教学中的应用分析

研究TBL联合情景模拟教学法在临床教学中的应用。方法 以50名儿科专业基地住院医师规范化培训生(以下简称住陪生)为对象,将其随机分组进行对比,对于不同教学方法对临床住陪生的教学效果进行分析。结果 观察组的理论评分、操作能力评分、情景模拟评分数据高于对照组,两组数据的差异有统计学意义(P<0.05)。观察组与对照组教学前、教学后自我效能评分数据为25.45±5.45、27.85±3.47和25.47±5.87、25.94±4.51,组间对比自我效能数据差异有统计学意义,观察组教学前后自我效能数据差异有统计学意义(P<0.05)。观察组与对照组学生解决问题能力从正性问题定向、负性问题定向、理性问题解决能力、冲动疏忽风格、回避风格评估,教学后评分为19.65±2.02、17.04±1.30、13.24±2.61、11.03±2.17、19.65±1.48和17.12±2.03、17.62±1.35、12.94±2.31、12.12±1.85、20.96±2.14,两组数据的差异有统计学意义(P<0.05)。观察组与对照组学生对于教学方法满意程度分为非常满意、一般满意、不满意三个层次,非常满意、一般满意、不满意、满意度数据分别为20(80.00)、3(12.00)、2(8.00)、92%和15(60.00)、5(20.00)、5(20.00)、80.00%,χ2=19.658、8.124、11.658、11.658,P=0.001、0.004、0.001、0.001,两组数据差异有统计学意义(P<0.05)。结论 TBL联合情景模拟教学法在临床教学中运用能够有效提高住院医师的成绩,并且解决问题能力和自我效能更理想,学生对于这种教学方法的满意度也比较高,具有推广应用的价值。

以疾病为主线联合以学生为中心的情景模拟教学方法在口腔临床教学中的应用及效果评价

目的研究以疾病为主线联合以学生为中心的情景模拟教学法在口腔临床教学中的运用,并对其与传统教学方法进行比较,评估教学效果。方法观察组和对照组分别以该院2019、2017级五年制临床专业37、35名学生为研究对象,并分别使用以疾病为主线联合以学生为中心的情景模拟教学法和传统教学模式进行教学,并通过考核成绩及问卷调查的方式进行教学效果评估。结果观察组学生理论课成绩、操作技能成绩、学习方式新颖程度、学习过程有趣性、自主学习能力、独立思考能力、知识理解、临床操作等方面均显著优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论以疾病为主线联合以学生为中心的情景模拟教学法适合口腔医学临床教学,并能取得良好的效果。

情景模拟教学联合阶段性目标教学在实习护生中的应用效果观察

目的:探讨情景模拟教学联合阶段性目标教学在实习护生中的应用效果。方法:选取2020年1月—2022年1月来我院实习的80名护生进行研究,随机分为对照组(40名)和观察组(40名)。对照组采用传统护理教学模式,观察组在对照组的基础上给予情景模拟教学联合阶段性目标教学,对比两组教学效果。结果:观察组专业理论知识及临床操作技能评分均明显优于对照组(P<0.05);观察组临床综合能力优于对照组(P<0.05);观察组教学满意度为95.00%,高于对照组的75.00%(P<0.05)。结论:对实习护生采取情景模拟教学联合阶段性目标教学效果显著,可显著提升护生专业理论知识和操作技能,提高护生综合能力,且学生认可教学模式,值得推广应用。

案例与情景模拟联合教学法在高职高专学生中的应用效果及对睡眠质量的影响

目的:研究案例与情景模拟联合教学法在高职高专学生中的应用效果及对睡眠质量的影响。方法:随机选取闽西职业技术学院2021级护理专业学生104例作为研究对象,按照随机数字表法分为观察组(n=53)和对照组(n=51),对照组给予传统教学法干预,观察组给予案例与情景模拟联合教学法干预。采用匹兹堡睡眠质量指数(PSQI)比较2组学生干预前后睡眠质量的变化,并比较2组应用效果(理论、实践操作成绩)和综合能力(评判性思维、应急反应能力、有效沟通能力、心理适应能力)。结果:干预后,观察组理论成绩与实践操作成绩均显著高于对照组,观察组评判性思维、应急反应能力、有效沟通能力、心理适应能力评分均显著高于对照组,观察组PSQI评分显著低于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论:案例与情景模拟联合教学法能有效帮助学生掌握基础理论知识与临床操作技术,提高应急反应、心理适应、分析判断、有效沟通的综合能力并有效改善其睡眠质量,值得推广应用。

阶段目标教学联合情景模拟对手术室护理实习生带教的作用分析

探讨阶段目标教学结合情景模拟法在手术室护理实习生带教中的应用作用。方法 参与到本次研究的患者均来自2021年9月-2022年9月的护理实习生在本院手术室实习,所有病例均按随机数字法分组,分为观察组和对照组。对照组采用传统的常规带教方式,观察组在对照组基础上加设阶段目标教学和情景模拟相结合的教学模式。两组实习生在出科时的 CIRN得分,教学效果,理论测验得分和教学满意度进行比较。结果:在CIRN总分以及批判性思维能力、临床护理能力、领导能力、人际关系方面,观察组明显由于对照组实习生,两组数据有统计学意义;在职业防护、风险、无菌等常见小手术的配合熟练度以及护理要点掌握及工作职责和流程掌握等评分方面,观察组的各项指标均优于对照组,有显著性差异;在出科测验成绩方面,观察组与对照组相比,都有显著的进步;观察组提高幅度>对照组;从满意程度上看,观察组比对照组高,差异有显著性。结论 阶段目标教学结合情境模拟能够明显提升手术室护士的各项核心技能、实践技能和理论知识水平,也能够提升带教满意度。

阶段式培训与情景模拟演练联合教学法在新助产士培养中的作用研究

探究阶段式培训与情景模拟演练联合教学法在新助产士培养中的作用。方法:将2020年5月~2021年6月产科新助产士48名随机分成参照组和研究组,各24名。参照组进行常规带教教学法,研究组基于参照组采取阶段式培训与情景模拟演练,比较两组带教效果。结果:研究组考核成绩(理论、实践)高于参照组(P<0.05);研究组自评自身能力(实践、急救、思维、沟通及自学能力)提升率均高于参照组(P<0.05);研究组教学满意度评分高于参照组(P<0.05)。结论:阶段式培训与情景模拟演练联合教学法可增强新助产士理论知识与实践技能,提高其自身综合能力,达到理想的带教效果。

目标教学法联合情景模拟教学法在呼吸科护理带教中的应用

目的:探讨目标教学法与情景模拟联合教学法在临床护理教学中的应用效果。方法:选取2016年7月-2017年4月在我院呼吸科实习的60名护生对照组,2017年7月-2018年4月期间实习的60名护生为实验组。对照组实行常规教学方法,实验组采用目标与情景模拟联合教学法。结果:实验组护生的考核成绩以及对教学方法的满意度组显著高于对照组(P<0.05)。实验组在护理能力的提高、学习能力的提高等方面均优于对照组(P<0.05)。结论:运用目标与情景模拟联合教学法不仅能够提高护生分析解决问题的能力,同时也能够更好地培养其实践操作技能。

情景模拟联合案例教学法在儿科临床实践中的应用

[目的]比较情景模拟联合案例教学法和传统教学法在儿科临床实践中的教学效果。[方法]将昆明医科大学第二临床学院2010级本科临床专业儿科实习生220人随机分成对照组和观察组,观察组采用情景模拟联合案例教学法,对照组采用传统教学法,通过问卷调查、理论考试和临床实践操作能力,比较两组学生的学习情况。[结果]观察组学生理论考试成绩和临床实践操作能力成绩均明显优于对照组(P<0.01)。100%的学生喜欢这种教学方式,认为提高了学习兴趣。[结论]情景模拟联合案例教学法能够激发学生学习的兴趣、积极性和主动性,提高学生将理论知识运用于临床实践的能力,提高学习效果、临床思维能力及分析解决问题等综合能力,为学生走向职业岗位奠定了基础。

阶段性目标教学联合情景模拟训练在心胸外科实习护生中的应用效果

目的 探讨阶段性目标教学联合情景模拟训练在心胸外科实习护生中的应用效果。方法 将2016年9月至2017年9月在我院心胸外科实习的21名护生设为对照组,2017年10月至2018年10月在我院心胸外科实习的25名护生设为研究组,对照组实施常规护理带教方式,研究组实施阶段性目标教学联合情景模拟训练。比较两组护生专业理论知识、临床操作技能、综合能力成绩。结果 研究组常见疾病、发病机制、术前访视内容、并发症、出院宣教评分及总分均明显高于对照组(P<0.05)。研究组临床应变能力、案例分析能力、护患沟通能力、无菌操作技术评分及总分均明显高于对照组(P<0.05)。研究组主动学习能力、逻辑思维能力、知识理解能力、职业素质能力、团队合作能力评分及总分均明显高于对照组(P<0.05)。结论 在心胸外科实习护生中应用阶段性目标教学联合情景模拟训练,可有效提高其专业理论知识、临床操作技能及综合素质,具有临床应用价值。

临床护理教学中案例与情景模拟联合教学法的应用分析

目的探讨临床护理教学中案例与情景模拟联合教学法的应用效果。方法选取2017年7月-2018年6月入学的护理学专业学生44名作研究对象,均实行临床护理教学授课:采取传统教学法者设为对照组(n=22),采取案例与情景模拟联合教学法者设为研究组(n=22),就两组学生的期末考试成绩和临床操作成绩差异进行统计学分析。结果研究组学生的理论考试和临床实践操作考核成绩得分均高于对照组(t=11.310, 5.672, P=0.000)。结论临床护理教学中案例与情景模拟联合教学法的应用效果突出,对学生理论和临床操作考试成绩有正性影响。

情景模拟联合案例教学法在高职高专眼科学实践性教学中的应用效果研究

目的探讨情景模拟联合案例教学法在高职高专临床专业眼科学实践性教学中的应用效果。方法随机从2014级普通专科临床专业中抽取132人,分为实验组(65人)和对照组(67人)。实验组采用情景模拟联合案例教学法,对照组采用传统教学法。通过考试成绩和问卷调查方式比较两种教学方式的效果。结果实验组学生理论知识成绩和实训操作成绩均优于对照组(P<0.01),绝大多数实验组学生对本组使用的教学法持肯定态度。结论情景模拟联合案例教学法能提高临床专业学生的眼科临床思维能力,使学生的实践操作技能得到提高、学习眼科学的积极性得到激发,值得在眼科实践教学中推广。