阿什里德培训模式在耳鼻咽喉科护理科研培训中的应用效果

目的探讨阿什里德培训模式在耳鼻咽喉科护理科研培训中的应用效果,以改进护理科研培训方法和提高临床护士科研能力。方法选择医院耳鼻咽喉科2018年1月—2019年12月参加培训的79名临床护士作为对照组,采用常规护理科研培训方法;另选取2020年1月—2021年12月参加培训的70名临床护士作为观察组,将阿什里德培训模式的离散阶段、整合阶段、聚焦阶段融入科研培训过程,成立科室护理科研项目管理小组,设计各阶段科研培训方案,在不同阶段赋予不同培训内容和重点。采用t检验比较两组的科研氛围、科研能力、科研压力、科研焦虑及科研绩效等自评指标均数值。结果两组护士的科研压力、科研焦虑、科研能力及科研绩效组间差异无统计学意义(P>0.05)。培训后,两组护士的科研氛围、科研能力及科研绩效评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);而两组护士的科研压力和科研焦虑评分差异无统计学意义(P>0.05)。结论基于阿什里德培训模式设计的科研培训方案能营造临床科室科研氛围、提高护士科研能力和科研绩效,为改进护理科研培训提供有效的方法。

阿什里德培训模式在《儿科护理学》教学中的应用

[目的]探讨阿什里德培训模式在《儿科护理学》教学中的应用效果。[方法]选择2015级护理本科56名学生为对照组,采用传统教学法;选择2016级护理本科56名学生为试验组,在传统教学中融入阿什里德培训模式的理念,学期末比较两组学生的考试成绩,并采用自编问卷调查试验组学生对教学效果的评价。[结果]试验组学生考试总成绩（77.48分±11.25分）高于对照组（73.15分±15.63分）,差异有统计学意义（P=0.038）;试验组学生认为阿什里德培训模式能激发学习兴趣和学习效率等。[结论]在《儿科护理学》教学中应用阿什里德培训模式可以激发学生的学习兴趣,提高学生临床分析问题的能力。

阿什里德培训模式联合PBL在新入职护士规范化培训中的应用研究

目的:探讨阿什里德培训模式联合PBL在新入职护士规范化培训中的效果评价。方法:将扬州大学附属医院2017年8月-2018年8月新入职护士60例作为研究对象,利用随机数字表法将其随机分为对照组和试验组,各30例。两组均采取分段式临床护理能力培训,对照组采用传统讲授法进行培训;试验组在此基础上采用阿什里德培训模式联合PBL教学模式进行培训。培训结束后对两组新入职护士进行护理理论基础知识、护理操作技能考核,并采用问卷星评价中国注册护士核心能力得分。结果:试验组培训后护理理论基础知识、护理操作技能考核成绩均优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);试验组培训后各项核心能力得分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:阿什里德培训模式联合PBL教学模式在新入职护士规范化培训中可较好地提高新入职护士的护理理论及护理操作技能,提高中国注册护士的总核心能力。

阿什里德培训模式在儿科新护士培训中的效果观察

目的探讨阿什里德培训模式在儿科新护士培训管理中的应用及应用效果。方法选择2016年儿科新护士20名为对照组,采用传帮带教学法进行培训;选择2017年儿科新护士20名为试验组,采用阿什里德培训模式进行培训,培训结束后比较2组新护士的专科理论知识、专科实践能力考核成绩及培训满意度,观察组阿什里德培训模式的教学效果评价。结果观察组新护士专科理论考核成绩得分(82.25±4.67)及专科实践能力考核成绩得分(81.35±4.76)均高于对照组(73.45±6.97,68.25±6.55),差异有统计学意义(P<0.001);观察组新护士对阿什里德培训模式的教学法认同率较高,观察组对培训的满意度高于对照组(P<0.01)。结论阿什里德培训模式能提高儿科新护士的专科理论和实践能力,对提高新护士对培训方式的满意度。

阿什里德培训模式联合以问题为中心教学法对新入职护理人员岗位胜任能力的影响

目的分析阿什里德培训模式联合以问题为中心教学法对新入职护理人员岗位胜任能力的影响。方法选取联勤保障部队第九八八医院2016年6月至2017年12月实施常规岗前培训75例新入职护理人员作为参照组,选取联勤保障部队第九八八医院2018年1月至2019年6月实施阿什里德培训模式联合以问题为中心教学法岗前培训75例新入职护理人员为试验组。采用迷你临床演练评价量表(Mini-CEX,包括人文关怀、临床判断、医疗面谈、组织效能、沟通技能、体格检查、整体表现)评估两组临床实践能力,采用联勤保障部队第九八八医院自制《岗位胜任能力评分量表》(包括发现问题、解决问题、责任感和价值观、配合能力4项)评估两组岗位胜任能力,采用联勤保障部队第九八八医院自拟《岗前培训知识掌握度调查问卷》(包括基础知识、案例讨论、突发事件应对、岗位要求4项)评估两组培训知识掌握度。结果试验组人文关怀、临床判断、医疗面谈、组织效能、沟通技能、体格检查、整体表现评分较参照组高(P<0.05);试验组发现问题、解决问题、责任感和价值观、配合能力评分较参照组高(P<0.05);试验组基础知识、突发事件应对、案例讨论、岗位要求评分高于对照组(P<0.05)。结论阿什里德培训模式联合以问题为中心教学法应用于新入职护理人员中,可提高其临床实践能力、岗位胜任能力及培训知识掌握度。