怀特海过程教育哲学视角下的幼儿园教学审思

怀特海是过程教育哲学的创始人,他以整体视野和整合多元的方法论来认识现代教育,构建了以创造性、生活性、自由性与和谐性为特征的教育哲学思想。基于怀特海过程教育哲学反观我国幼儿园教学现状,其功利主义的教学目的扼杀了幼儿的创造力、学科取向的教学内容脱离了幼儿的生活、高控制的教学过程忽略了幼儿的主体性、片面的教学评价影响了幼儿的和谐发展。怀特海的教育哲学思想启示我们应将幼儿园教学过程视为幼儿生命的成长过程,要激发幼儿的创造精神、回归幼儿生活、尊重幼儿个性、强调幼儿的和谐发展。

比较视域下恩格斯与怀特海的自然观——辩证自然观与机体自然观的异同

恩格斯的辩证自然观以自然科学为中介揭示了自然界的辩证联系和辩证发展图景。怀特海的机体自然观从机体哲学的视域出发,把整个自然界描述为一个不断面向新颖性活动的机体世界,具有关系性、目的性和内在性的特征。虽然二者的哲学体系不同,但都力图批判形而上学自然观,解构超感性的抽象化思维,揭示人与自然矛盾的根源;都主张有机整体的自然观,运用感性的对象化思维去认识自然,倡导人与自然的和谐共生。这对于发展自然科学,创新思维范式和建设生态文明具有重要的借鉴意义。

怀特海表达观对中小学英语口语教学的启示

培养学生口语表达与交流能力是英语教学的重要目标,然而,我国至今仍然面临“哑巴英语”的现实问题。要解决这一问题,有效提升学生英语口语表达与交流能力,怀特海表达观或能为新时代中小学英语口语教学带来新的生机。怀特海表达观强调表达的个体化,提出身体的表达,重视语言与思维的关系,强调语言依赖于环境等等,这些思想对中小学英语口语教学带来了四方面启示:注重学生个体的口语表达,结合身体的表达,注重培养学生的英语思维,尽可能创建表达与交流的真实情境。

哪里有让我们好好观看的自然——怀特海的机体主义自然概念及其生态美学建构

怀特海将自然视为先于实体的事件集合,而不是时间和空间中的实体存在物,这种机体主义自然概念突破了关于自然美的形式主义界定,推动了从宇宙论层面去理解作为整体的自然美。在怀特海的机体哲学中,自然美并非各种自然物的辉煌外观,而是在人们的经验中呈现出来的自然的整体相关性,而美感的本质则是人在自然中与各种存在物相互摄入所产生的满足感。怀特海批判了把审美价值排斥于事实要素之外的做法,他将审美价值视为内在于自然事实的达成态,使自然美成为自然生态的多样性和可持续性圆满结合的最高表征,从而为自然美与生态的关联提供了强有力的支持。

怀特海“重提”柏拉图“数学与善”的形上追问

怀特海在其晚年的重要文本《数学与善》中明确表达了他在现代知识背景下对数学本质的判断,特别是重提柏拉图的“数学与善”显然具有深意。事实上,在现代语境中面对数学与善,不是要重回柏拉图的观点,而是要在柏拉图开创的问题中,重新讨论人们从数学的精确性中获得什么,善的理想影响了数学什么的重要问题。正如怀特海所申明的那样,这样的提问虽无具体的数学公式,但却是对数学的哲学理解。因此,今天我们揭示怀特海这一工作的形上追问,既是在人工智能时代重新理解数学的意义、省思数学教育的方式、推动数学创新必须要做的工作,又是在数学与善关系变化史中理解数学与善、正视理论创造与理想追求、建构数学与美和恶关系的前提性工作。

怀特海与黄炎培职业教育思想之比较及启示

怀特海和黄炎培是两位同时代的著名教育家,两者的教育思想都包含了丰富的职业教育观。怀特海认为,职业教育的理念是工作、生活、娱乐三位一体式,职业教育的内容为人文、技术、科学水乳交融,职业教育的过程即浪漫、精确、综合应用三阶段螺旋式上升。黄炎培以“谋个性之发展”作为职业教育的理念,认为职业教育的内容应注重普职融合,在教育过程上推崇“手脑并用”“做学合一”。从教育之理念、教育之内容、教育之过程等三个维度分析比较怀特海与黄炎培职业教育观异曲同工与各树一帜之处。启示当前我国职业教育的改革要转变职业教育观念,提升职业教育吸引力;增强职业教育的实践性,理论与实践相结合;加强职业院校的通识教育,实现“通专融合”。

怀特海过程哲学的生态走向及启示

怀特海过程哲学蕴含着丰富而深刻的生态思想质素,其有机统一的自然观、动态和谐的美学观、内在共生的价值论,规定着怀特海哲学从过程到生态的内在精神趋势。过程、经验、生态,是怀特海庞大的形而上学体系中几个节点性的概念。过程具有生态性,生态具有过程性,通过经验范畴的承载和中介,过程哲学的生态性质得以凸显并最终实现。怀特海过程哲学的当代启示在于,要保护生态多样性,呵护生命共同体;促进生态整体性,激发环境生产力;营造文明生态,建设生态文明。

怀特海“事件”理论对当代科学教育的启示

“事件”理论是怀特海过程哲学的逻辑起点,是早期科学哲学的本体论核心。“事件”理论主要体现出内在关联性、整体有机性和创造生成性的特点。本文从怀特海的“事件”理论出发,挖掘其中的教育意蕴,寻求对我国当下科学教育的启示。

谈怀特海有机过程理论视域下的写作教学

写作是语文学习的一个重要环节。然而,写作课程不系统、写作程序无规则、写作内容空洞,以及只关注静态输出,忽视动态生成与互动……这些因素都会导致写作教学高耗低效。怀特海有机过程理论强调过程,对当下的小学写作教学具有一定的指导意义。通过引入怀特海有机过程理论,在写作教学中展开师生互动,创设相应的写作情境,关注写作中的即时生成,能为当下小学写作教学改革提供全新的理论视角。

怀特海技术教育思想对中职教育的启示

根据中职学生的特点,让其掌握一项技术服务于社会,有正确的人生观、价值观和职业观,学会生活、提高生活幸福感是中职教育的主要目标。英国教育家怀特海的教育技术思想对中职教育有着重要的借鉴作用,通过分析怀特海的教育技术思想,对中职教育提出转变传统观念,树立正确的职业教育观;技术教育与工匠精神相结合;培养懂生活会生活的人;注重教育内容的整合,实现技术、科学与文科知识有机结合的教育启示,更好地培养为社会主义服务的新时代技术人才。

基于“怀特海三段论”的一元二次方程概念教学设计研究

“教育三段论”是怀特海在《教育的目的》中提出的一种学习理论,他把个体智力发展节奏分为浪漫、精确与综合运用三个阶段,体现了基于个体智力发展特征的进阶规律.以教育节奏论为理论基础对中学一元二次方程概念进行教学设计,能引导学生感受、获得、应用概念,实现有效概念教学.在教学中运用该理论时,教师还应积极转变教育教学理念、灵活处理各个教学环节、注重理论与现实的关系.

怀特海大学教育思想对我国大学改革的启示

怀特海从他的机体哲学出发阐释了他的大学教育思想,深刻独到,给我国大学改革提供了有益的启示。大学的作用是在知识和追求生命的热情之间架起桥梁,教师要以充满想象力的方式传授知识,要努力避免知识专门化所带来的人类理解力变窄的危险。拥有高素质的教师队伍是组织建设一所大学的全部艺术所在,对教师的评价要体现人类生产精神产品的个性。

论怀特海的课程思想

怀特海的课程思想主要有五个方面:一是智力发展节奏性的课程理论基础;二是既有文化又掌握专门知识的课程目标;三是文科、科学和技术课程并重,普通课程和专业课程兼顾的学校课程结构;四是专注集中和必要优先的课程设置原则;五是凸显教育节奏的课程实施策略。

怀特海教育观及其对我国大学教育的启示

怀特海认为大学是对学术进行充满想象力的探索;大学教学应使学生摆脱细节去掌握原理,生成智慧人格;大学课程应着眼于融合,使普通教育与专业化教育趋于平衡;大学教师评估在于学术的思想价值,管理上应去"商业化"。这些理念对目前我国大学教育改革、教师队伍建设等方面具有重要的启发与借鉴意义。

思辨与人类经验--怀特海过程哲学的意识观

英国过程哲学家怀特海的工作因其思辨哲学的方法论在今天值得被重新发掘和反思,也值得被重新引入意识研究话语体系中。怀特海哲学的意识观大致存在如下三方面理论架构:思辨经验主义(方法论)、思辨的冒险(价值导向)和两视一元论(结论)。其中,思辨经验主义和思辨的冒险更凸显了怀特海哲学的时代意义。在结论上,两视一元论脱胎于两面一元论,它认为每一存在事物皆存在两个相对应的视角---第一人称视角与第三人称视角;从历史上看,怀特海基于对柏格森的批判最终提出意识的发生学分析。

我国怀特海有机哲学研究85年

我国关于怀特海有机哲学的研究成果始见于20世纪20年代,距今已有85年。其中,20至40年代是有机哲学研究的初始和重要时期,50至80年代是研究的"低迷期",自90年以来对有机哲学的关注度迅速提升,而教育思想是其应用研究中最为活跃的领域。

浪漫、精确与综合——怀特海教育节奏思想探析

怀特海认为,人的智力发展由浪漫、精确与综合三个阶段在不同时期的循环而构成了节奏性特点,这种循环不是机械旋转、线性重复,而是螺旋式上升和阶梯式攀登。根据这种特点,教育理应因序而教。怀特海教育节奏思想的深厚理论基础就是其过程哲学,这一思想认为世界是一个过程性的存在,而现实事态生成的三个阶段是反应、补充和满足。怀特海所提出的教育节奏思想对于我国教育具有重要的启示意义,那就是:把握节奏,正确理解教育的"循序渐进";关注浪漫,重新确立童年期的意义;重视现实,摒弃以遥远未来为指向的教育目标。

论“45341”大学高效能课堂教学模式——基于怀特海大学教育思想的教学改革

"45341"大学高效能课堂教学模式是在怀特海大学教学思想的启发下,为了更有效地实施大学素质教育,在努力创建新课堂的教育改革中生成的,它将四维教学目标、五个操作点、三条讲课要求、四项必备要求和课内课外一指导结合起来,构成一个整体。有助于提高大学课堂教学的科学性、互动性、深刻性、前沿性、生动性、丰富性、趣味性和创造性,进而有效提高大学课堂教学的质量与效能。

科学与人文的互动——论怀特海的科学文化观

怀特海的科学文化观揭示了人类历史上科学与哲学、宗教、艺术等人文文化之间的积极互动。它充分表明,科学的发展需要人文,人文的发展也需要科学,在科学与人文之间有着深刻的关联。科学与人文的积极对话和融合,将有助于科学与人文的和谐发展。

怀特海过程哲学基本特征探析

过程哲学以量子力学和相对论等科学革命为基础,以一系列独创的概念范畴为材料,建构了一种以过程-有机和关系为基本特征的思辨形而上学体系,试图建立一种过程-关系的宇宙论,从而使当代西方哲学发生了一场从实体到过程-关系的革命性变革。它提出的许多新概念、新范畴和新命题,诸如"生成"、"摄入"、"创造"、"过程即实在"、"存在即生成"、"生成即创造"、"万物内在相关"和"无主体能经验两次"等,给当代哲学思考提供了无限的启迪。