中学语文“读写结合”教学方法探究——以《阿里山纪行》为教学案例

在中学语文教学过程中,阅读与写作是教学的主要内容,通过这方面的实践,学生在阅读与写作方面都得到了一定的提升。有效地将听、说、读、写有机地结合起来,尤其是把阅读和写作有机的结合起来,能快速提高学生的阅读和写作能力。读写结合,应该成为中学语文教学的重要手段。本文以苏教版语文八年级上册第四单元课文《阿里山纪行》为教学案例,对中学语文教学中的读写结合实践进行分析。

如画风光 美不胜收——《阿里山纪行》教学实录

师：今天,我们一起来学习一篇游记散文《阿里山纪行》（板书：阿里山纪行）。同学们课前有没有认真读课文？生（齐答）：读了。师：那么,大家能说一说对题目的理解吗？（生七嘴八舌,师请一位同学回答）生：记录了行走在阿里山的所见所闻。师（微笑面对另一位同学）：你认为呢？生：我也是这么理解的。这是一篇记录作者在阿里山游玩时所见所闻还有所感的文章。师：相当准确。＂纪行＂,从字面理解,就是＂纪录行程＂,但这个＂纪＂不要误写成＂记＂。

《阿里山纪行》教学实录

教学过程:一、亲近阿里山(导入)山川之美,古来共谈。初一时,我们随郦道元一起去聆听过三峡的流水,也曾随刘叙杰一道登临过巍巍的钟山。所以林语堂曾经感慨地说:"文章是案头之山水,山水是地上之文章。"(板书)今天我们就随中国当代作家、美学家吴功正一道,去领略大自然的另一个杰作——阿里山的风采。(板书课题)二、走进阿里山(自主诵读课文,整体感知)文章写了阿里山哪些景点?要求在读的过程中抓住一个字来概括阿里山神韵。(在学生诵读过程中。

浅析《阿里山纪行》中的古典美

《阿里山纪行》是现代美学研究大家、美学教育专家吴功正先生的作品,入选了苏教版语文八年级上册教材。1997年,作者应一批台湾学者的邀请,去台湾讲授中国美学和美学史。到台后,台湾学者陪伴他游览了阿里山。讲学回来后,作者写了这篇《阿里山纪行》。入选苏教版教材后,教参和许多教师的公开课课例中,都把文中移步换景、融情于景的写法和富于音乐美、情韵美的语言作为教学重点。

回归“教灌”课堂——致力于培养语文素养的尝试

我用＂教灌＂这个概念,是指在课堂教学的过程中灌输课外阅读,充分利用手中的材料,适当延伸,以阅读写作作为语文教学的主要内容,而非机械地讲解教材。笔者以我最近的教学实践为例,具体说明。我们手中有一本苏教版的语文书,还有一本教研室统一发送的辅导书《语文同步练习》,这就是我＂教灌＂的基本素材。

谈“自学·议论·引导”教学法的实践

李庾南老师在多年实践的基础上提出了＂自学·议论·引导＂教学理念。其核心是激发学生的生命活力,培养学生通透的灵魂。教学法本身具有很强的组织性,可以自我调节,可以再度生成,可以不断开放,教学艺术已经达到＂有规则的自由＂的境界,实现了规律性与创造性的统一。在高品质的语文课堂上,学生的表现一定是可爱热情的,思考一定是渐次深入的,合作一定是和谐有效的,生成一定是水到渠成的。

教师文本解读能力的调查与分析

综观语文类(朝文、汉语)阅读教学,大都是以"分析"为"理解"的前提,以"提出问题——讨论交流——归纳答案"为基本程式,主要探究文章的"结构特点、表达效果、描写特点"等问题。如,学习《大自然的语言》,探究"决定物候现象来临的四个因素的说明顺序是怎样安排的?这样安排有什么好处?"学习《低温世界的奇迹》,探究"

读写结合,提升初中生细节刻画能力

从目前初中学生写作的具体情况来看,很多学生的作文都相对空洞,缺乏丰满而富有个性的形象,初中生对于细节的刻画能力相对来说比较弱。在这种情况下,我采用了读写结合的方法来提高初中生细节刻画的能力。我引导学生在阅读中捕捉住细节,对一些经典的细节描写进行讨论,积累素材,诵读互评,让学生读写结合,通过这样的方法能够帮助学生更快地提高细节刻画能力。

初中语文散文教学方式的思考

散文是一种和小说、诗歌、戏剧并称的文学体裁,在初中语文教材里面,占据着相当重要的地位。对于一名初中学生来讲,形成一定的散文作品阅读量,了解一些基本的散文常识,能够促进自身文学素养的提升,同时得到审美方法的锤炼,为接下来进行作文创作奠定坚实的基础。

立足文本,优化语文阅读教学设计

阅读教学是语文教学的重要组成部分,它影响着语文教学的质量。鉴于此,许多语文人在不断追求和实践着阅读教学的最大效果。然而,当今阅读教学依然没能走出高耗低产的怪圈,究其原因或许有许多,但阅读教学设计没有得到优化可能是一个重要的因素。那么,如何做到阅读教学设计的优化,提高阅读教学的效果？笔者以为教师立足文本,潜心解读文本是关键。

激趣是打开语文课堂的钥匙

朱熹说：“教人未见意趣,必不乐学”。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。古今中外教育家,都强调了兴趣的重要性,使学生乐学。可见,学习兴趣是一种巨大的学习内驱力,是学好语文的诱因。语文作为一门主科,在学生的心目中,应有不可轻视的分量。可要让学生重视语文,首先就要培养学生学习语文的兴趣。

尊重学生主体,打开语文教学的心灵通道——一道语言鉴赏题引发的思考

苏教版八年级语文上册《阿里山纪行》课后有一道＂探究·练习＂,题目是这样的： 本文的语言典雅、凝练、和谐、畅达,具有音乐美和情韵美。反复诵读课文,并仔细品位下列句子,体会课文的语言美。

在循环过程中引导学生解读记叙文

众所周知,初中生在三年的语文学习过程中会接触到大量的记叙文,这些记叙文大多比较简单,易于理解。很多教师通常会从写作对象的角度,把这些记叙文分为写人叙事类和写景状物类,来引导学生通过对这些内容的分析达到理解文章写作目的的作用。

阅读教学要“三走进”——以《绿》的阅读教学为例

阅读是披文会意的心智技能,是心旷神怡的精神享受,是语文素养的提升通衢。然而,传统的语文阅读教学却把有生命力的文章当作＂堆积着的文字＂,把有灵性的学生当作＂物＂,忽视了语文学习的规律,忽视了生命的存在。真正的语文课堂是生活的课堂,是自我发现、自我实现的课堂。教师和学生一起在语文的学习中体验文化,感悟鲜活的时代,进行一次次生命的历程。

语文课堂中的几种“变脸”艺术摭谈

＂变脸＂是川剧艺术中的一种特技,用于表现剧中人物的心理与情感变化。新课程背景下,笔者积极转变语文课堂中教师与学生单一、机械的角色意识,积极＂变脸＂,把学生＂变＂成＂引导员、演讲家、研究者＂等角色,有效落实了学生的主体地位,促进了全体学生的全面发展。一、＂引导员＂,让语文学习尽显探索之美课程标准指出,语文是一门基础性、应用性极强的学科,教学中要引导学生自主分析、实践、探索,提升他们的语文素养与创新能力。

巧借语文课本,提高课外阅读质量

随着语文考试越发强调灵活与实际,只教课文已不能适应现今的考试要求了。经过多年的观察,凡是语文成绩好的,大多是喜欢阅读且阅读量较大的学生。著名的语文学家吕叔湘先生说得好:"问语文学得好的人,无一不得力于课外阅读。"于是,心有感慨,如果让每个学生都习惯阅读,并善于阅读,这该有多好啊!

生态的主张 智慧的课堂

陈芳是生态语文团队的核心成员。她坚持＂倾听＋对话＂的主张,就是以生为本,就是尊重与关爱每一个学生,了解和走近每一个学生,尽可能多地了解学情,以便组织和落实为每一个学生都能得到关心、对每一个学生都有意义的课堂教学活动和课堂对话。而陈芳老师的＂对话＂主张,正是新课程背景下,许多老师的主张。但在陈老师这里,做得更为生态。

语文教学中的审美教育和拓展创新

《语文课程标准》明确提出:"语文是工具性与人文性的统一",语文教学应该以文本为中心,在阅读、鉴赏文本的过程中:强化学生的审美教育。所谓审美,就是审美主体对审美客体进行认知评价,并且在审美过程中获得一种积极的情感体验,让心灵得到震撼,思想得到升华,精神得以振奋,情感得到共鸣,审美能力得以提升。现阶段的初中语文课文多选用一些文质兼美、脍炙人口的美文,为学生进行审美教育提供了前提。

让红色教育“红”起来

所谓红色教育,即引导学生树立＂国兴我荣,国衰我耻＂的民族责任感与使命感,将个人前途与国家发展紧密地联系起来,随时随地准备为祖国奉献一切的精神的教育。初中阶段是学生的人生观、世界观、价值观形成的关键时期,教师应积极地进行探索与研究,让红色教育在＂红＂起来。一、实践活动,挖掘红色教育的一股清泉新课程背景下,综合性实践活动着眼于培养学生的实践能力、创新意识和综合素养,