附带性学习环境中基于语篇的不同任务对词汇习得产生的影响

本文运用Laufer＆Hulstijn提出的'参与投入假说'于实证研究中,验证附带性学习环境中,基于语篇的不同任务是否对词汇习得会产生不同影响.实验结果显示在附带性词汇学习环境中,具有高投入的任务比具有低投入的任务无论对接受性词汇知识,还是对产出性词汇知识的习得都更有效.但是这种不同只出现在即时测试中,对延后测试无效.本文最后讨论了实验结果对词汇学习的意义.

特定型语言障碍儿童新异名词快速附带性学习能力研究

目的探讨特定型语言障碍儿童快速附带性学习新异名词的能力。方法采用快速附带性学习范式,考察特定型语言障碍儿童在故事背景下对6个新异名词的理解与表达与对照组儿童的差异。结果特定型语言障碍儿童与生理年龄、语言能力匹配组儿童快速附带性学习新异名词的理解与表达得分均不存在显著差异(P>0.05)。结论特定型语言障碍儿童接触新词的形式并与指称物进行配对的能力与普通儿童无异,其在新异名词的理解与表达学习与普通儿童具有一致的发展模式。

语境丰富性和生词重复暴露对儿童附带性词汇学习的影响

考察了重复阅读下语境丰富性和生词重复暴露对儿童附带性新词学习的影响。实验设为三种学习条件:多语境重复、单语境重复、基线。结果显示,在反映词汇加工早期阶段的凝视时间和晚期阶段的总注视时间上,均表现为多语境重复学习后的词汇加工时间显著短于单语境重复条件和基线条件,且后两者间无差异。结果证明,儿童在重复阅读过程中对丰富语境线索的使用是附带性词汇学习发展的主要原因,而生词单纯的重复暴露并未产生明显效果,进一步表明只有在丰富的语境环境下单词的重复才会提高儿童新词学习的质量。关于语境丰富性和重复在附带性词汇学习理论和语文实践教学价值上的启示将被讨论。

英语词汇学习“三维框架”探析

本文分析了词汇学习的“三维框架”,具体分析了如何灵活运用“三维框架”来习得词汇,巩固词汇,并指出如何把三种途径有机地结合起来,帮助语言学习者扩大词汇量,提高语言运用能力。