英语非限定性定语从句不同语体汉译策略对比研究

本文基于语料统计的研究方法,分析讨论英语非限定性定语从句不同语体的汉译策略的异同以及不同语体翻译汉语语言特征的差异。研究发现,英语非限定性定语从句的汉译在不同语体中使用的策略既有汉语整体上作为意合型语言特征的共性,又体现不同语体的文本差异性。两译本在英语非限定性定语从句汉译中都以回指策略为主的语篇建构手段是现代汉语作为意合型语言特征的具体表现,而策略选择的差异也在一定程度上反映出不同语体的翻译汉语语言欧化现象的差异。

限定性与非限定性定语从句辨析

为了理清限定性和非限定性定语从句的区别，本文从这两种从句的作用、结构、意义、翻译等不同点进行辨析。

限定性定语从句与非限定性定语从句的区别——走出习以为常的关于定语从句理解的误区

文章指出,学界对限定性定语从句与非限定性定语从句的区别存在习以为常的误区。普遍都将二者视为限定性定语。事实是,限定性定语从句在于限定,非限定性定语从句不在于限定,而在于说明。被限定性定语从句限定的词产生各种弦外之音,如His brother who is in Hong Kong产生他不止一个兄弟等言外之意;被非限定性定语从句说明的词不产生各种言外之意。学界在寻找二者的差别时对比二者产生的言外之意,比较二者的差别,这是习以为常的误区。文章分析解剖语法书被误读的例句,从"限定"二字解读限定性定语从句,从"说明"二字理解非限定性定语从句,从而寻找二者的差别。

限定性与非限定性定语从句的歧义问题研究

限定性与非限定性定语从句从形式上到语法功能上都有着鲜明的区别,但基于其语法结构特征和不同写作者的写作水平、写作习惯等原因,常常致使两类从句被混淆。基于此,本文系统、深入地论述了非限定性和限定性定语从句之歧义产生的原因、歧义的分类、分析歧义及避免歧义的方法,以期给广大英语学习者、研究者及阅读者以一定的启发。

浅谈英语的非限定性定语从句

接触到英美的翻译作品,人们很快就会感觉到,它在语言表达方面与中文作品颇不相同;其中最突出的感觉是,字里行间充斥着长长短短的定语。很多固然是由原文中的单词或词组定语译出来的,但有不少是由原文的定语从句译成的。所以,对于学习英语的学生来说,学好定语从句是一个非常重要的环节。本文试图就英语的定语从句,谈谈自己教学中的点滴体会。定语从句分限定性定语从句(Restrictive Attributive Cl-auses)和非限定性定语从句(Non-Restrictive Attributive Clauses)两大类。

英语限定性定语从句汉译方法评析——以汉译《50Events You Really Need to Know：History o War》为例

限定性定语从句是英语复合句中使用最为频繁的从句之一，笔者试通过评析《50Events You Really Need to Know：History o War》这本书在汉译过程中限定性定语从甸的处理方法，得出以下结论：当限定性从句结构简单时，可直译为汉语的定语结构；当限定性定语从句结构较为复杂，就应灵活运用其它手法来处理，如并列融合法或译状法等。

英语非限定性定语从句的汉译策略探究

英语非限定性定语从句具有多种不同的语言形式与句法功能,该文以不同语体的英汉平行语料为研究对象,分析认为译者应根据不同的文体特征和具体语境巧妙运用关系小句法、篇章回指法以及溶合法等多种不同策略对英语非限定性定语从句进行有效的译文转换。

目的论指导下《鹿特丹规则》中限定性定语从句的翻译

在英语法律文献中，限定性定语从句尤其体现了法律文本的特点：逻辑性、严肃性、凝练性。通过对《鹿特丹规则》中限定性定语从句进行了针对性的解读，运用目的论分析译文采用的汉译策略，并将此方法运用到同类型的文本翻译中。

基于语料库的大学生英语非限制性关系从句的习得研究

基于语料库的研究方法,通过关系从句功能与分布的角度入手研究分析大学生学习、运用英语非限制性关系从句存在的问题,并提出改进的方法及策略。研究发现大学生英语学习者按照一定的次序习得不同功能的非限定性关系从句;学生在习得不同功能关系从句的过程中存在着"回避"及"过度使用"两种主要情况。原因主要是学习者自身母语关系从句的迁移影响造成的。为此,教师在教学中不仅要重视语言形式,而且要重视汉语与英语中的语言功能、使用频率及分布异同。同时,要注重提高英语学习者在组织句子中注重目的语思维意识、设计合理的教学目标,遵守学习者关系从句习得的顺序。

Which,As引导的特殊定语从句

由关系代词 which 和 as 引导的修饰整个主句或主句部分内容的非限定性定语从句常常称为特殊定语从句。它们虽然在句法功能上有一些共同点,但在实际运用中存在着许多差异。由于以上二词引导的特殊定语从句在科技文章中出现较为频繁,本文拟据科技英语的实例对之作一粗浅的分析。一、位置上,which 引导的从句只能放在主句之后(例1),其作用是对主句的内容加以概括、阐释或说明;而 as 引导的从句则既可放在主句之后(例2),还可放在主句之前(例3),甚至插入主句中(例4),其作用是对主句的陈述加以说明:

关系从句深层意义的探讨

关系从句在英语中使用较多。要正确理解和准确掌握关系从句,不但要知道其语法规则,还要掌握其深层结构上的语义功能。

谈英语定语从句的翻译方法

英语中的定语从句的应用很频繁,本文通过对定语从句例子的分析,着重论述了定语从句的翻译技巧和方法,帮助学生提高翻译能力和翻译水平。

浅析定语从句中的疑难问题

定语从句是高中英语重要的也是考生不易掌握的语法项目之一。近几年的高考对定语从句的考查相对集中在非限定性定语从句、关系代词或关系副词的用法、“介词＋关系代词”、定语从句中主谓一致等方面。本文通过总结并归纳出解决定语从句中这些疑难问题的方法，以帮助考生熟练掌握定语从句。定语从句中的疑难问题归纳起来有以下几方面：

主句有否定意义时AS定语从句的修饰范围

对于as单独作关系代词、引导非限定性定语从句的问题,一些中外英语语法著作都进行过论述。不过这些书中所举的例句多数是肯定句,很少涉及到主句中有否定意义词的情况。但是,在英语的实际运用当中,主句有否定意义词的情况是常见的。而且,

定语从句中that的用法

形容词性从句,一般称为定语从句,在句子中起定语作用,修饰一个名词或代词,有时修饰一个句子。被定语从句所修饰的词叫做先行词,定语从句必须放在先行词的后面,由关系代词或关系副词引导,关系词充当从句的成分。

人教版Go for it!九年级定语从句语法课教学设计

一、教学分析与整体设计思路 （一）教学内容分析 本堂课的教学内容为人教版初中英语九年级定语从句,是定语从句的第一课时,课型为语法课。《义务教育英语课程标准》对学生在初中阶段学习定语从句的要求是：能辨认出由that,which，who引导的限定性定语从句，并能理解句子的意思。

定语从句例谈

同学们,我们都知道定语从句是初中阶段的重点也是难点更是考点,定语从句分为限定性定语从句和非限定性定语从句,我们初中阶段只研究限定性定语从句,下面我们一起去定语从句的海洋里遨游吧,希望你能有所收获。一、基本用法1.在句子中起定语作用的从句叫做定语从句,被修饰的名词或代词叫先行词,定语从句放在先行词的后面,由关系代词或关系副词引导。如: