词块:提高二语限时写作的有效性策略

本文以学生作文中的语言错误分析为切入点,剖析原因,有针对性地提出对应策略--词块,来解决学生语言层面的困境;同时,以词块理论的研究成果为指导,从二语习得的角度,论述词块在英语写作教学中的优势及其产出性训练方法,以期提高英语学习者的语言输出能力,促进大学英语写作教学。

大学生英语限时写作策略研究

采用问卷调查和访谈等形式探讨了非英语专业学习者限时写作时的策略使用情况以及这些写作策略与写作成绩之间的关系。结果表明:学生在限时写作时主要使用认知策略,对影响写作质量的元认知策略和社会情感策略使用较少,成功英语学习者和不成功英语学习者使用的写作策略在个别策略上有差异,写作质量主要受认知策略的影响。

成人英语学习者限时写作范式探究——一项基于定量分析的调查研究

对于英语学习者来说,写作技能在水平测试中起着越来越重要的作用,因为所有标准化的英语水平测试都要求限时写作。为了探究在限时写作条件下成人英语学习者究竟是用汉语构思还是持续地用英语思维才能写得更快更好,我们抽取了27名大学生进行测试,并对结果作了定量分析。研究表明:低分组的被试并未从运用母语构思中获益,他们用英语思维比用母语构思得分显著更高;高分组学生在限时情况下用母语或英语构思英文作文的区别不显著。

英语限时写作中的词汇策略研究

本研究主要采用正式测试和访谈的方法,对50名不同语言水平(年级)的英语专业学生在英语限时写作中使用的词汇问题和词汇策略进行分析研究。研究发现,不同语言水平的英语专业学生在英语写作过程中均使用了预制语块、词汇提取、词汇丰富性以及形式整合策略。最后建议英语教师对写作课进行改革、巩固和教授一定的词汇策略,以提高英语专业学生的写作质量。

英语专业二语限时写作中词汇策略的重要性

研究主要分两个阶段进行写作测试,对50名云南师范大学英语专业二年级学生在二语限时写作中的词汇使用情况进行分析对比。研究发现,在二语限时写作的条件下,英语专业学生使用了过多的低级词汇。对此,研究者提出在二语写作教学中应采取一定的词汇策略,以培养英语专业学生的词汇能力和提高写作质量。

探究非英语专业学生限时和不限时作文中写作策略的使用

本研究通过两份问卷调查,试图探讨英语写作策略在课上或考试中的限时写作和课下自由的不限时写作中的运用情况。以及英语写作中学生用词策略的特点。结果显示学生在不限时写作中使用写作策略的频次要远高于限时写作。并具备各自不同的特点。在写作认知策略中的词汇使用策略和作文选词问卷中的策略选择保持一致。了解写作策略在不同情形下的使用情况,以期作为英语学习策略教学和培训的有机补充,也希望它对于写作教学具有参考价值。

限时写作条件下任务前构思和在线构思对二语写作语言表现的影响

本文探讨了任务前构思与在线构思两种不同的构思方式在限时写作条件下对二语写作语言表现的影响。两个二语水平层次的120名中国大学非英语专业学生参与了实验,对他们的文本进行了流利度、准确度、复杂度的统计与分析。结果发现,写作者在任务前构思的条件下写作的流利度有显著提高,准确度、句法复杂度也有提高,但幅度不显著,而词汇复杂度在在线构思的条件下有一定提高,但幅度也不显著。二语水平与不同构思方式对写作的流利度和准确度没有交互影响,对写作的复杂度有交互影响,任务前构思对二语水平高的写作者在句法复杂度和词汇复杂度方面都有促进作用,而对低水平写作者没有帮助。以上结果表明任务前构思与在线构思对二语写作语言表现有不同的作用,这对二语写作教学与测试都有一定的启示。

英语专业学生二语限时写作中的词块研究

本研究从英语说明文语料中提取191个高频三词词块,以此为参照,考察英语专业学生二语限时写作中输出这些词块的情况。结果显示,三分之一的目标词块在二语限时写作中的输出率高于或等于英语说明文,但三分之二低于英语说明文,半数以上低于提取频点。含有动词过去式的词块、"名词+介词短语片段"词块、含有同位语或定语从句的词块,在二语限时写作中属低输出词块。研究结果还显示,目标词块在英语说明文中的出现率和在二语写作中的输出率之间存在显著相关关系。这在某种程度上暗示着输入和输出之间的相关性。本文分析了某些词块在二语写作中高频输出的若干原因,并指出,二语限时写作中高频输出词块,包括过度输出词块,应属二语学习者内化和自动化的词块。

限时英语写作词汇应用研究——基于O-PIRTAS教学模式

研究表明,良好的词汇应用能力能为写作增光添彩、锦上添花。本研究旨在通过O-PIRTAS教学模式,结合线上教学,探索该模式对学生限时英语写作词汇应用产生的影响。在实验中选取了60多名英语专业学生作为实验对象,并进行两次限时写作测试,就O-PIRTAS教学模式对学生英语写作词汇应用影响展开研究。结果发现,该教学模式能显著地提升学生写作词汇应用能力,特别是高阶词汇运用能力得到较大提升。这一研究结果也对英语写作教学有一定的启示作用。

非英语专业学生限时议论文写作中的因果连接词使用研究

本文通过语料库比对研究,分析了非英语专业学生限时议论文写作中的因果连接词使用情况和特点,并与LOCNESS语料库中母语学生的因果连接词使用情况作了对比分析。研究发现,非英语专业学生在议论文写作中因果连接词不仅使用种类很少,而且密度较小;在三类因果连接词中,学生对介词短语连接词的掌握最为薄弱;因果连接词的使用具有明显的口语化倾向。

非英语专业学生限时议论文写作中的语块研究

该研究分析了非英语专业学生限时议论文写作中的语块使用特点,同时参照LOCNESS鲁汶英语本族语作文语料库,对比分析两个语料中的高频三词语块使用情况。研究发现非英语专业学生在限时议论文写作中存在语块过度输出的现象;学生在书面语中高频使用动词语块,写作中语言表达具有明显的口语化倾向;学生对"名词类语块"和"介词短语片段"掌握十分薄弱;语块教学能促进学生语块的内化。

词块——提高二语写作的有效性策略探析

本文以学生作文中的语言错误分析为切入点,剖析原因,有针对性地提出对应策略--用词块来改变学生语言层面的困境。同时,以词块理论的研究成果为指导,从二语习得的角度,论述了如何运用词块教学提高英语学习者的语言输出能力。

二语写作焦虑与写作任务相关性研究

不同的写作任务给二语学习者带来不同的焦虑体验:完成限时命题作文的焦虑程度最高;仿写、中翻英和课后命题作文之间无明显差异,但是导致焦虑的原因各不相同;自由写作与课后命题作文之间无明显差异。

不同语言水平学生书面语衔接性的动态发展探究

该研究旨在探究不同语言水平英语专业学生的衔接性发展路径,研究历时4个学期,共收集46位英语专业学生的限时写作文本数据。笔者借助衔接性测量工具Coh-Metrix3.0并从中选取4项具体测量指标:潜在语义分析、因果连接词、逻辑连接词及时间连接词。研究结果表明,低水平与高水平组学习者逻辑连接词指标上的发展趋势较为同步,而在潜在语义分析和因果连接词变化趋势中交叉发展,但不同语言水平的学生在衔接性4个指标均值上无显著性差异;学生的写作衔接性趋势受学习者个体、任务本身、语言环境等因素影响。该文以期为二语写作的衔接性研究进行拓展和补充,并为二语写作教学提供参考。

降低非英语专业硕士研究生英语写作焦虑的策略研究

本研究以东北大学2015级部分非英语专业硕士研究生为研究对象,旨在考察其在英语写作过程中让其产生焦虑的因素以及应对学生焦虑的策略。研究结果显示,英语词汇、英语句式和限时写作是让学生产生焦虑的主要因素。据此,本研究拟采用句酷批改网提交作文和教师正面评改为应对策略。教学实验数据表明,这两种策略在降低学生英语写作焦虑、提高其英语写作成绩方面颇有成效,有一定的推广价值。

研究生英语写作过程评估研究

针对过程—体裁教学法与限时写作评估方式之间的不衔接,本研究引入拓展写作方案作为研究生写作技能的一种新的评估机制。该机制要求学生在教师的指导下分若干连续部分完成一篇文章的起草和修改。在评分阶段,通过比较终稿和各个草稿,可以掌握从构思到终稿整个过程中文章内容和语言的演变全貌。拓展写作方案将过程融入写作技巧的评估中,提高了学生的自主性。尽管不尽完美,但问卷调查结果显示,拓展写作方案仍得到了学生们的认同。

如何提高高中英语写作水平之我见

高中英语教学中写作训练既是重点也是难点,它是学生学英语、用英语的综合版板块。可以说,一个学生的写作水平就代表了其英语水平。所以,教师一定要注重这一块的教学。在教学中,高中英语教师要注意运用渗透法,循序渐进、由浅入深地进行写作技法的传授,还要帮助学生养成一个良好的限时写作的习惯,以保证学习成绩。为了提高习作的等级,教师可以让学生进行仿写,如结构布局的仿写、句式语言的仿写及写作思路的仿写等。本文从以上三方面作了详细阐述。

写作测试三种模式及其比较

20世纪国外写作测试发展中,显著的流派有三个:间接写作测试、直接写作测试或限时即席写作测试和案卷写作测评。它们是应不同测试利益者的需要而产生、发展的,其中教师的影响最为关键。不同流派之间争议的中心问题之一是如何采集学生写作能力的样本。它们对测试的信度、效度的态度和要求也有所不同。国外写作测试的发展对我国大学英语写作教学、测试有很多启示。

浅谈初中英语写作中的思维训练

写作是学生英语学习的重难点,也是中考的一大得分点。但对于学生来说,在英语写作中往往会出现逻辑性、结构性的错误,因此作文分数不太理想。对此,教师在写作教学过程中,要训练学生的英语思维,使其通过大量写作和思维方法的训练,在发散思维的同时,能显著地提高写作能力。本文结合当前英语教学现状,就初中教师在写作教学中如何提高学生的思维能力,作简要分析并提出相关教学策略。1. 限时写作,以练习发散学生思维英语写作主要是为了提高学生对英语知识的输出能力和综合运用能力,但目前很多数据表明,学生有足够的知识储备,但不懂如何运用或表达出来。对此教师在教学过程中, 可引领学生进行限时写作,在上课前寻找大量适合学生思维发展现状的作文主题,在给学生简单讲解后,让其根据自己的理解融入已学的英语基础知识, 并从英语思维的角度带领学生思考,进而建立思维框架,从而发散学生的思维。

一种信息化英语写作教学模式

随着信息技术的发展和信息技术软件在课堂教学中的广泛使用,'互联网+'的微小、碎片、便捷、高效的信息教学方式冲击着教师们的英语写作教学观,也迫使写作教学方式随之改变,以适应新的教学形式。近几年来,我一直都在改进创新一种新的写作教学方法——'自由嵌入式'初中英语写作教学法。它是'立德树人'、信息技术和英语写作'三维合一'的教学新方式。它是把信息科学的新锐观点'嵌入式'移植到英语写作教学中,并且渗透社会主义核心价值观,为初中英语写作教学提供一种新的写作教学模式,推动课程改革更加深入发展。