外语类学术型硕士研究生院校支持、学术表现与学术焦虑的关系探究

本研究在社会支持直接效应机制理论指导下,通过问卷调查121名外语类学术型硕士研究生院校支持、学术表现与学术焦虑的现状,并考察三者之间的关系。结果显示:1) 外语类学术型硕士研究生院校支持、学术表现、学术焦虑均处于中等水平;2) 外语类学术型硕士研究生院校支持与学术表现呈显著正相关,与学术焦虑呈显著负相关,学术焦虑与学术表现呈显著负相关;3) 学术焦虑在院校支持与学术表现之间起完全中介作用。研究结果表明,院校支持可以有效缓解外语类学术型研究生的学术焦虑,提升其学术表现,丰富了院校支持对研究生培养的重要性的认识。

结构化支持:院校介入退役军人大学生发展的模式探索

既有研究多关注退役军人大学生适应和发展问题,忽视了院校应提供何种支持与帮助的议题。借鉴和整合大学生发展理论中的院校支持框架,本研究基于学生反馈的视角探讨院校应为学生提供何种结构化支持体系。基于对浙江某地30名退役军人大学生的半结构访谈,采用解释现象学分析方法,研究发现,退役军人大学生遭遇在军队与校园的身份摩擦,年龄、际遇以及人生历程的社会比较带来的“落后感”,面对学习与生活“非正式规范”的局促,面对基础性学科和实操课程的无力、痛苦与自我救赎。学生反馈的院校支持特征包括既有框架下的有限干预和基础性事务占主导、行政管理中存在“官僚习气”与被动响应、入学/复学初期关键节点缺乏有效支持。他们实际更需要的是“学业-社交-政策联结”三维度的院校结构化支持。具体而言,他们需要兼顾身份敏感与专门支持的融合,基于承认与归属感的融入帮助,政策的个体化联结与互动,从优待向“优待+学业支持”转变。相关讨论可以为当前中国高校非传统学生支持体的结构化探索和理念变迁提供参考。

工科生专业认同、院校支持与生涯发展的作用机制研究——基于某工科优势高校的实证分析

专业认同是影响学生学业表现和职业发展的重要因素。当前工程教育中存在的“逃离”现象,给工程教育的长足发展带来挑战。本研究基于522位工科学生的调查分析,探索专业认同形成的支持性条件,并从不同学段、性别及学科差异的角度探讨工科生的专业认同现状。文章进一步探索“院校支持——专业认同——生涯发展”的作用机制。研究发现,专业认同在支持工科生的生涯发展中发挥重要的中介作用,且基础性工程学科、传统应用学科、战略新兴产业学科的院校支持情况存在差异。基于此,文章就差异化开展院校支持和学科专业认同建设、加强本硕博贯通式培养、以及提升工程学科软实力和吸引力等问题提出建议。

信息化背景下高职院校大学生学业支持服务体系构建

为实现办好公平有质量、类型特色突出的职业教育目标,弥补学业支持体系构建视角单一、理念内容多、实操内容少的不足,增强学业支持体系实施过程中的可行性和实效性,本文构建了以学业信息支持模块为主体,以教学资源支持模块、学业活动支持模块和导师支持模块为支撑的四位一体学业支持服务体系。

院校支持和个体参与对不同类型学生发展的实证研究——基于首都高校大学生发展状况的调查

根据社会能力和学术能力的发展状况,大学生可以划分为综合发展型、学术偏向型、社会偏向型和发展滞后型四种类型。利用北京大学教育学院2011年首都高校大学生发展调查数据,探讨院校支持和个体参与对不同类型学生发展的影响,结果显示,学生不同发展类型在专业、年级、性别等方面存在差异;院校支持是学生社会能力和学术能力发展的重要保障;个体参与对学生能力发展有重要的影响作用。

院校支持对大学生学习与发展的影响机制研究——基于中国大学生学习与发展追踪调查(CCSS)数据的探索

本文集中探索院校支持对大学生学习与发展的影响机制,旨在通过实证研究提炼出中国特色的院校支持要素,进一步丰富院校影响理论与学生发展理论,助力我国本科教育的内涵发展与质量提升。基于中国大学生学习与发展追踪调查2018年数据分析,本研究发现:我国本科教育中的院校支持在直接正向影响学生的学习行为、学习兴趣和学生发展的同时,还通过学生学习行为与学习兴趣间接正向影响学生发展。其中,就业支持、生生互助和源自教师的教师教学、生师交流支持对学生发展的影响效应值较大。另外,根据大学教育力理论将学生进行分类发现,院校支持对高度匹配型学生的学习行为、学习兴趣和学生发展具有显著影响的路径最多,影响更为积极有效。而对非高度匹配型学生,院校支持仅能直接或通过学生学习兴趣间接影响学生发展,其学习行为对学生发展没有显著影响。

挑战与支持:院校环境感知如何影响中美日研究型大学本科生的学习

使用2017~2018年度研究型大学本科生就读经历调查数据,根据学生感知的学业挑战度和院校环境支持度水平及二者匹配程度,采用潜在剖面分析方法,可将院校环境分为高挑战高支持型、中度挑战支持型、低挑战低支持型、挑战和支持度极低型、高挑战低支持型、极低挑战中度支持型。当挑战度和支持度相匹配时,学生感知的挑战度支持度水平与其学习投入和学习效果正相关;反之则难达到理想状态。中、美、日三国研究型大学本科生感知到的主要环境类型分别是中度挑战支持型环境、高挑战高支持型、低挑战低支持型。建议我国研究型大学丰富学习资源,为学生提供支持性学习环境;围绕目标改进课程要素,循序渐进提升课程挑战度;改革教师评价制度,促进教师提升教学能力和教学学术能力。

院校环境支持对大学生学习收获的影响研究——基于变化评定模型的链式中介

在高等教育内涵式发展的背景下,以学生发展质量为载体反映高等教育质量的大学生学习性投入成为考察和评价高等教育质量的指标之一。本研究基于变化评定模型,将学习性投入的五大可比指标进行整合编码,探讨院校环境支持对大学生学习收获的影响,以及社会性人际互动与学生努力质量在院校环境支持对学生学习收获影响中的链式中介作用,以深入揭示院校环境支持对大学生学习收获的影响机制,为高校改善院校环境支持、提升大学生的学习投入与学生发展提供建议,从而促进大学生的有效学习,提高高等教育质量。

国奖本科生的师生互动特征及其影响因素

针对大学师生互动不足的现实问题,基于华中科技大学本科生学情调查数据,抽取其中的国家奖学金获得者作为样本,研究他们的师生互动特征及其影响因素。结果显示,国奖本科生的师生互动稳定地以学习性互动为主,在性别、年级上不存在统计学差异,在学科上存在较小的统计学差异。与学生投入的其他指标相比,国奖本科生的师生互动水平持续偏低,属于学生投入中的“洼地”;但与其他本科生相比,国奖本科生的师生互动水平明显更高,呈现“洼地高坡”现象。国奖本科生师生互动受到院校支持和学生投入的交互影响,在院校支持方面受到课外指导的显著正向影响,在学生投入方面受到课程学习、自主学习、生生互动的显著正向影响,其中课程学习的影响最大。为促进大学师生互动,需要深入探究师生互动不足问题的根源,并以典型示范带动普遍提高。

以趋同化管理推进来华留学生的高质量学习

随着我国高等教育国际化水平的不断提高,国际竞争力持续增强,来华留学教育进入以“提质增效”为核心的战略转型期。留学生人才培养质量是来华留学教育工作的生命线,而提升留学生人才培养质量的关键在于为其高质量的学习经历提供有力支持。本文结合工作实际,分析高校层面在来华留学生管理信息化建设、管理队伍建设上的不足,以及来华留学生个体层面在教育背景、语言习得、文化适应方面的困境,基于“趋同化管理”视角,针对性地提出院校支持策略。

不同类型大学生自主学习能力差异及其影响机制——基于H大学本科生学习与发展调查

基于自我决定理论,从大学生对院校支持的满意度和自我期望两个维度将H大学学生分为高度协调型、环境依存型、独立发展型和消极发展型,并对四类学生的自主学习能力进行分析。研究表明:H大学四类学生的自主学习能力及其各维度水平均较高,其中高度协调型学生表现最好,其他三类相对较差;院校支持满意度和学生期望对大学生自主学习能力有正向影响,学生期望在自主学习能力影响机制中起部分中介作用。基于研究结论,以高度协调型学生的自主学习能力为参照,建议从加强学生整体规划能力、内外资源整合能力培养,帮助学生创设自主支持环境等三方面提升大学生自主学习能力。

MANAGEMENT AND SUPPORT OF PART-TIME ENGLISH TEACHERS AT HIGHER VOCATIONAL COLLEGES

There is an ever growing number of part-time teachers in higher vocational education due to the expansion of recruitment of students, especially English teachers. This is raising concerns about how they are managed, and supported in their teaching role. In this article, the significance of employing part-time English teachers is discussed.The main findings of a study of good practice in the management and support of part-time English teachers in Guangdong higher vocational education are summarized. Three areas of support are analyzed: college policies and practices; systems for monitoring and evaluation; and formal and informal support measures in departments. The key processes and the problematic issues in each of these three areas are discussed and suggestions are made about the way forward.