家庭社会地位、院校条件对大学生社会情感能力的影响

社会情感能力是社会性发展的核心能力,对学生个体发展、关系处理和应对未来生活挑战具有重要意义。基于学生发展影响因素理论,对河南省高校3847名学生进行问卷调查,采用结构方程模型和嵌套模型进行分析,研究结果显示:家庭社会地位、院校条件对学生社会情感能力发展的正向作用显著;互动关系在家庭社会地位、院校条件对学生社会情感能力作用中有显著的中介效应;性别、学习阶段等个体背景因素对学生社会情感能力的影响存在群体性差异。为此,应注重大学生群体差异,通过教育领导和教育模式创新等学校综合变革、家长参与学生发展重要事件的家校合作、发挥学习同伴互动效应的社会情感能力发展项目等途径,促进大学生社会情感能力发展。

国外大学生学习投入概念研究述评

质量和质量评价已经成为21世纪高教领域内的的关键词,以学习投入为理论基础的评价项目受到高教专家的关注,学习投入概念研究的必要性和重要性愈发凸显。当前学界对该概念的解释依然模糊,甚至是混乱的。为更深入系统地理解学习投入概念,有必要对其研究进行溯源性回顾,探寻其演化过程和研究共识,从投入主体、直接客体和间接客体、投入程度、高等学习的情境脉络等方面对学习投入概念进行重新界定和解读。

大学生向学/厌学的影响因素研究

文章对L大学1643名学生在CCSS调查中的数据进行分析,探讨院校条件和学生行为对向学/厌学的影响。探索性因子分析结果表明,院校条件和学生行为各包含三个因子;皮尔逊相关分析结果表明,院校条件和学生行为的各个因子均与向学/厌学存在正相关;结构方程模型结果表明,大学生厌学程度受院校条件和学生行为两方面影响,学生行为在院校条件和向学/厌学的关系中发挥中介作用,而且院校条件对学生向学/厌学的整体影响系数(0.655)大于学生行为的影响系数(0.289)。最后得出结论,要提高L大学学生的向学性,院校可以从提供良好的支持性环境和设置合理的课程目标入手,学生自身可以从培养深度学习能力和关注课堂表现等方面着手。