小学数学“除数是整数的小数除法”性质探究

在“双减”政策背景下,小学数学中基于概念分析除法教学过程,教师引导学生掌握除数是整数的小数除法具有一个重要的性质,即转换商不变的性质,教师运用巧妙的教学模式在课堂上为学生简单地表示计算方法.教师在课堂上通过提问学生,促进学生主动探究“除数是整数的小数除法”转换商不变的性质,可以帮助学生在计算过程中进行简化或转换,从而方便学生进行数学运算,全面提高学生的计算效率和准确性.

“小数除法的意义及除数是整数的小数除法”教学设计

教学内容:人教版九年义务教育数学第九册P15-16例1,做一做,练习四第1、2、3题。素质教育目标:知识教学点:1.使学生理解小数除法的意义。2初步学会较简易的除数是整数的小数除法的计算方法。

顺应学生思维 突破学习难点——“除数是整数的小数除法”教学与思考

“打扫卫生”是北师大版教材五年级上册第一单元“小数除法”中的内容．主要研究小数除以整数．除到被除数末尾有余数需要添0继续除．以及商需要补0的情况，同时，还要研究整数除法中含有余数能够继续除的问题。此内容是在学生学习了小数除以整数．除到被除数末尾无余数，商不补0的基础上，进一步探究除数是整数的小数除法的算理，并以此来解决除数是整数的小数除法的计算。

以“学”为中心,聚焦算理与算法——《除数是整数的小数除法》教学与评析

【教学内容】 北师大版小学数学五年级上册《除数是整数的小数除法》。 【教学目标】 1.借助已有知识和生活经验,经历探索除数是整数的小数除法算法的过程,掌握小数除法的计算方法,发展推理能力。 2.能正确进行除数是整数的小数除法的竖式计算,并能解决一些简单的实际问题。 3.结合具体情境,体会小数除法在日常生活中的应用,进一步体会小数除法的意义。

创设情境 自主感悟——人教版《除数是整数的小数除法》教学设计与实践反思

教学背景： 在多年的教学中，曾多次教学“除数是整数的小数除法”都是按照传统的教学方法．随着课程改革的实施和深入以及自己教学观念的更新．认识到传统的计算教学教学．告诉学生利用法则计算不成问题，但是学生只知其然，不知所以然，并且缺乏自主构建、自主探索．不利于学生的思维发展和能力的培养。

苏教版除数是整数的小数除法计算法则为什么和原通用教材概括得不一样

除数是整数的小数除法与整数除法相比，在除的顺序、商的定位和每次除后余数的规定等方面是基本相同的，但在除的过程中会出现三种新的情况：一是商中间有小数点（整数除法的商中间是没有小数点的），二是除到被除数的末位可能还有余数（整数除法中作有余数除法处理），

谈谈“除数是整数的小数除法”的教学

除数是整数的小数除法的教学，往往是按照整数除法的法则求商后再告诉学生点小数点的方法。(即“先商后点”的方法)这种方法的根据是“商的变化的规律”，由于它的思路曲折，学生难于理解，特别是计算以后，还要回过头来点小数点，学生容易忘记这一步工作。而本人采用“边商边点”的方法，即根据十进数的特点，用整数除法的算理，讲小数除法的算法，边算边点小数点，这样能一次把商上准，学生也容易理解和掌握，其教学过程如下：

“除数是整数的小数除法”教学设计与反思

教学内容：人教版五年级上册P24—25。 教学目标： 1．经历由整数除法的计算迁移到除数是整数的小数除法计算的探究过程，体现数学的转化思想。 2．结合情境以及小数的意义，理解小数除法的算理，会笔算除数是整数的小数除法。

《除数是整数的小数除法》课堂纪要及评析

背景简介 2014年9月14日上午,邱学华先生受邀参与“重庆市国培计划（2014）一小学数学教学设计与实施能力提升培训”,对重庆市南岸区的部分小学数学教师进行了集中培训,并借用珊瑚实验小学五年级的学生上了一节《除数是整数的小数除法》.邱学华先生虽然已是80岁高龄,但是对教育事业仍然充满了激情.在新课程改革的基本理念下,他以其独特的人格魅力感染学生,以其高超的教学艺术引导学生,让学生在学习过程中不断尝试体验,并使学生的学习状态始终处于既放松又积极的状态中.

数学教学中合情推理策略的使用——以“除数是整数的小数除法”为例

《小学教学（数学版）》2017年第7-8期《数学教学中合情推理策略的使用：挑战与机遇》一文，以“讨论吧”话题“我的想法错在哪里”为案例，从数学分析、认知分析和教学分析三个方面对数学教学中合情推理策略的使用进行了深入的研究，反复阅读之后，我受益匪浅。正如文中所说，合情推理是人类常见的一种思维方式。教师应抓住其有利的方面为教学所用。

让教学做到有的放矢——“除数是整数的小数除法”教学例谈

一、缘起 备课时，我们总会不经意有这样的一些思考：对于一堂课所要传授的内容，哪些知识点教师不教学生就可以掌握？哪些需要细致、深刻地去教？由于学生的个体差异，他们各自的知识起点在哪里？该采用怎样的教学策略，尽可能多地适应他们的个体差异？等等。所以，除了研读教材，很重要的一点就是研读学生。那么，我们如何研读学生？笔者通过“课前尝试解题-学情分析-制定教学策略”的途径，尝试立足学生学情，找准教学起点，从而找出相应的教学策略。

在其他情况下还适用吗——对“除数是整数的小数除法”的思考

一位老师的授课内容是人教版教材五年级上册的“除数是整数的小数除法”。教材呈现的情境是：王鹏坚持晨练，他计划4周跑步22.4千米，平均每周应跑多少千米？课上学生积极踊跃，教学进展顺利——先用“长度单位互相转化”的方法解决，再利用列竖式的方法解决。

“除数是整数的小数除法”教学思考

在数学教学中运用手势、图形、表格、视频等,能架构思维的支点,化抽象为直观,支撑学生的数学思考。在教学"除数是整数的小数除法"时,教师可为学生架构思维的支点。支点一:借助元角分的模型;支点二:借助面积模型(即图形),图形对于儿童的数学学习,同样起着承重墙的作用。

“除数是整数的小数除法”教学设计及设计意图

教学内容：义务教育课程标准实验教科书（苏教版）数学五年级上册第72～73页。教学目标：1.使学生理解和掌握小数除以整数商是小数的计算方法。2.使学生理解和掌握整数除以整数商是小数的计算方法。3.培养学生的逻辑思维能力,提高解决实际问题的能力。教学重、难点：掌握除数是整数的小数除法的计算方法。

善用“比较”发展学生的数学思维--以“除数是整数的小数除法”为例

乌申斯基说:“比较是一切理解和一切思维的基础。我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”比较是重要的思维方式,同时也是重要的数学学习方式。在教学“小数除以整数”这节课时,我将“比较”这一重要思维贯串于全课的始终,取得了良好的效果。在学生根据问题情境列出算式22.4÷4后,我让学生先估一估,接着让他们尝试用不同方法计算。

除数是整数的小数除法

教学内容:《除数是整数的小数除法》教学目标:1.联系实际,经历自主解决问题和学习除数是整数的小数除法计算方法的过程;2.理解商的小数点要和被除数的小数点对齐的道理,会笔算除数是整数的小数除法;3.积极自主数学学习活动,获得运用已有知识解决问题的成功体验。教学重点:理解并掌握除数是整数的小数除法的计算方法。教学难点:让学生理解商的小数点是如何确定的。

基于“审辩思维”让计算学习更有效--以五上“除数是整数的小数除法”教学为例

案例背景:“审辩思维”是一个主动经过审慎考虑并利用知识证据来评估和判断其假设的过程。包括对自己和他人思考的分析与评估,生成合理的解题方案或做出准确的决策,从而完善认知,形成自由、独立、理性、乐观的人格特征。在具体的知识教学中该怎样落实审辩思维的培养呢?笔者以近期的一节研究课苏教版五上“除数是整数的小数除法”为例予以阐述。

不同版本教材中“除数是整数的小数除法”编排思路与教学思考

小数除法一般分两种情况进行教学,一是除数是整数的小数除法,二是一个数除以小数。由于除数是小数的除法要应用商不变的规律转化为除数是整数的小数除法来计算,所以除数是整数的小数除法是整个小数除法计算的基础,研究除数是整数的小数除法的内容编排和教学方法具有十分重要的价值。下面通过苏教版。

《除数是整数的小数除法》教学片段分析与思考

新课程的深入实施对于课堂教学提出了更高的要求。课堂教学不仅要关注教材，更要关注学生。但是，在实际操作中，对于教学内容的关注始终是教师们优先考虑的因素，其次，才考虑到学生的实际学习状况。这其中的原因很多，我们不能头疼医头、脚疼治脚，而应该追本溯源。本文就从一节课说起，“窥一斑而知全豹”，希望通过对这一节课的分析与思考，使广大的一线教师能够有所启示。

以计数器明算理 以数位表通算法——“除数是整数的小数除法”教学实录与反思

教学内容人教版《数学》五年级上册第三单元“小数除法”例1、例2。教学目标1.在有余数除法的基础上自主探索整数除以整数商是小数的小数除法,借助计数器理解除的过程中计数单位的变化。2.借助整数除法的经验,