《护理学导论》教学中采用情境陶冶策略探讨

对64名护理本科新生进行《护理学导论》教学时采用多种方式的情境陶冶策略。结果学生自觉学习护理专业的意愿、对专业的认同、学习的兴趣、毕业后从事护理专业的愿望均明显提高。提示应用情境陶冶策略能帮助学生全面、正确地认识护理学科和专业,激发学生的学习兴趣。

情境—陶冶教学模式在高校思想政治理论课教学中的应用研究

本文针对当前高校思想政治理论课的教学情况,引进情境——陶冶教学模式,详细设计了该教学模式的启迪和陶冶两个教学环节并探讨了其实现条件,以期切实提高高校思想政治理论课的教学实效。

小议“情境—陶冶教学策略”对达成中职德育课教学目标的作用

中职生区别于初中生也区别于普高生,他们经历过升学考试的失利,有类似的学习状态：学习基础差,欠缺良好的学习习惯,学习动力不足等。特别是中职德育课被学生潜意识列入所谓的＂副科＂行列。如何激发并维持他们对德育课的学习兴趣,如何重塑他们对德育课实用性的认识,从而产生持续性的学习动力是中职老师必须考虑的。本文通过论述情境—陶冶教学策略对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标达成方面的有效作用,阐明了情境—陶冶教学策略对提高中职德育课的有效性中所起的重要作用。

基于“情境——陶冶”教学模式的《乡愁》教案设计——基于研究性教学模式理论的分析

情境——陶冶教学模式在如今的语文教育中有重要的地位,这种教学模式可以让学生们在愉快的学习氛围中,潜移默化地进行学习,以情启思,以思促情;并让学生从情境中获得科学知识,领悟学习主题的情感,做到情与理的统一,达到知情并进,情知双获。这篇《乡愁》就是基于情境——陶冶教学模式上设计的,通过这种教学模式,让学生在学习中深刻感受到余光中先生的思乡爱国之愁。

情境陶冶教学模式在思想品德课堂的运用研究

根据初中生的生理心理特点,在教授思想品德课程时,应用情境陶冶教学模式来导入创设情境、体验感悟情境,最终得到情感的升华和行为能力的提升,以达到高效教学的目的.

浅谈思想政治课中的情境陶冶教学

思想政治课教学具有对学生进行情感熏陶的功能。因此,在实际的思想政治教学中,教师可以通过背景提示、材料编织、活动创设、音乐渲染等途径陶冶学生的情操,培养学生的积极情感,以使学生获得更好的发展。

工程类研究生伦理课程建设的路径及方法

工程伦理教育是新时代工程活动和工程建设对工学人才提出的必然要求,《工程伦理》课程的开设为培养具备伦理道德水平的高素质工程技术人才提供支撑。采用案例教学模式贯穿于课程教学标准制定、教学过程管控和教学效果保障全过程,重视培养学生的自主思考和创新思维能力,激发学生的学习热情,能够有效提高学生对基础知识的掌握程度和解决复杂工程伦理问题的应用水平。为提升工程类高素质人才的伦理素养,保证良好的教学质量和教学效果提供基本保障。

情境陶冶策略在《护理学基础》教学中的应用

情境陶冶策略和方法,是教师在课堂教学中有计划地创没、组织富有教育意义的情境,使学生处于一种类似真实活动的情境之中,利用其中的教育因素综合地对学生施加影响。我们在2002级高护《护理学基础》教学中,设置并运用以情境陶冶策略为主的教学方法,取得一定效果。1 对象2002级护理专科生64名,年龄18-20岁,均为普招生。采用卫生部规划教材《护理学基础》。

如何抓好学生心理教育

一、气氛和谐,方法灵活 对于小学生来说，他们的年龄小，感知、思维等方面的能力以及知识经验都非常有限。故而，在教学内容上，教师应该根据教学大纲的要求和学生的实际情况，力争做到深浅适度，精讲巧练，符合儿童的智力发展水平以及已有的经验。

美术教学的几种教学方法探讨

一、以直接感知为主的美术教学方法以直接感知为主的美术教学方法的特点是：生动形象、具体真实、直接感受，充分体现了美术学科教学以视觉教育为中心的特点。

情境陶冶策略和方法在《外科护理学》教学中的应用

在外科护理学教学中应用情境陶冶策略和方法,为学生创造有效的学习条件,激发学生的学习兴趣,合理设计教学,选择有效的教学方法和技术,是提高外科护理学教学效果的有效途径。