从隐喻当代理论到当代隐喻学认知蜕变卅载(1994-2023)

隐喻当代理论的雏形现于1993年莱考夫(Lakoff)发表的长文,该理论近年来已成为隐喻研究领域的一块“压舱石”。语言学界雨后春笋般涌现出诸多隐喻当代理论研究的优秀成果,助推“理论”蜕变成“学”,当代隐喻学呼之欲出。本文通过梳理1994—2023年当代隐喻学研究三十载发展历程,扼要盘点五项代表性成果在理论和应用两方面的探索现状,依照隐喻现有研究指出有待继续深入挖掘的方面,并结合研究现状和发展态势对当代隐喻学予以展望。分析表明,当代隐喻学在理论深度和应用广度上不断扩充,切实出现了跳脱隐喻当代理论藩篱并破茧成蝶的革命趋向。本文希冀为该领域的深入挖掘和蓬勃发展提供参考。

当代隐喻理论与经验主义认知观

在传统隐喻理论中,隐喻被看作一种语言现象。Lakoff和Johnson等人提出的当代隐喻理论使隐喻研究发生了根本性的变化。隐喻不仅仅是语言现象,而且也是认知现象。在回顾隐喻认知说的基础上,探讨分析概念隐喻,并重点讨论当代隐喻理论的哲学基础。

当代隐喻学巡礼:回眸与沉思——写在《我们赖以生存的隐喻》付梓40周年之际

隐喻早在2500年前便已步入东西方学术研究的视野,更在人文社科研究的历史长河当中一直备受关注。以标志隐喻研究实现认知转向的《我们赖以生存的隐喻》一书付梓40周年为历史节点,充分梳理和评价已有概念隐喻理论、概念整合理论和词汇语用理论的三套代表性文献,同时从语料库检索和神经、心理实证探索两条路径出发,将当代隐喻理论跃升为当代隐喻学,提出一个较为浑圆完整、全方位的定义。从理论构建、研究方法、模态扩展、辞格归一、话语拓宽、语际对比和语言教学等七个方面沉淀和总结该学科目前仍然存在的漏洞与弊端,并在此基础上为将来隐喻研究的持续深入发展提供参考。

利用隐喻理论帮助英语语篇阅读

在高职英语教学中,教学的重点在于如何提升学生学习兴趣,提高加强阅读能力。传统的教学法大多以精读模式为主,在文本研究上投入了大量的时间和精力,教学方法单调,一般以教师为中心,侧重于语法和词汇讲解,忽视文章的主题思想和语篇布局,把阅读看成是单纯的语言活动.这样的教学法必然导致学生知识面狭窄,阅读能力难以提高。当代隐喻理论,在单词,语法,语篇等方面均具有广泛应用能力,它作为一种思维模式,可以体现在语言的各个层次当中。笔者将在下面文章中着重探讨如何利用隐喻理论进行阅读和写作及其在整个英语学习过程中的指导作用。

汉语死亡隐喻的英译

当代隐喻理论认为隐喻是认知世界的基本方式,人类的思维是隐喻式的。在对死亡的认知上,汉英两种语言表现出了极大的共性以及各自所具有的独特性。本文正是在这一基础上试图通过对《红楼梦》及《三国演义》里死亡译例的分析来探讨在相同映射条件下及不同映射条件下译者对翻译策略的选择。

中英死亡隐喻对比

当代隐喻理论自诞生之日起就对传统隐喻理论提出了强有力的挑战,引起了广泛的关注。不过当代隐喻理论研究的对象主要还是英语,因此是否适用于其他文化及语言成为了隐喻理论研究的焦点。许多学者在这方面已做出了不同的尝试。本文也正是在这一背景下试图对汉英两种语言中的“死亡”隐喻进行对比研究,分析它们的文化共性及文化差异,由此探讨中英民族对死亡认知的异同。

当代隐喻理论研究的回顾与分类思考

当代隐喻理论的提出为概念隐喻理论的发展注入了新的活力,认知语言学的形态句法视角转向拓宽了隐喻认知观的视野。本文回顾了CMT在认知语言学中的发展史以及对人类认知所做出的贡献,认为涉身体验命题和意象图式理论、恒定性原则和基本隐喻理论是促成隐喻认知观完成进化的三大法宝。在吸收和完善前人隐喻研究成果的基础之上,本文从隐喻本体、隐喻层次、隐喻操作、文学隐喻四个角度提出了四种隐喻分类标准。

解读《刺猬的优雅》中的动物隐喻

法国著名女作家妙莉叶·芭贝里的第二部小说《刺猬的优雅》,以法国高级住宅区的一栋公寓为故事背景,描写两个性格“带刺”的女主角迥异的生活环境和相同的心境。书中以反复不断出现的动物：金鱼、刺猬和猫等动物形象隐喻表达出作者对世界的看法。本文尝试从人文主义角度,结合当代隐喻理论,通过分析小说中动物形象的隐喻内涵,解构小说中所折射的生命真谛和艺术哲理。

爱的“驯养”与责任——解析《小王子》经典隐喻形象

当代隐喻认知理论认为,隐喻不仅仅是一种修辞手法,更是一种思维方式和认知行为。主体的差异性会影响到隐喻的解读。《小王子》是一部蕴含深刻哲理的成人童话,作品中存在着大量隐喻手法。作者从隐喻认知的角度,结合主体性认知和人生经验,对作品中的三个经典隐喻形象进行解读,试图更加接近读者所要表达的隐喻内涵的真实意义。

以隐喻与类比构建高职英语教学的情感性支架

本文首先介绍了当代隐喻认知理论及其在语言教学中的应用现状,以及情感性支架的相关研究,并以课堂教学中的具体案例说明教师如何提供相适宜的隐喻和类比,构建情感性支架,以促进语篇理解、提高学生的跨文化交际能力。作者以此呼吁更多的语言研究者与一线教师积极投入到将语言学最新理论成果与语言教学结合起来的新探索,不断地提高高职英语教学的效果,推进高职教师自主发展与学生自主学习的研究。