隐喻思维在初中英语多义词教学中的应用

文章通过分析从核心词义到引申词义和从引申词义到核心词义两种词汇教学路径的隐喻性特征,探讨了隐喻思维在初中英语多义词教学中的应用方法和价值,提出了隐喻思维对初中英语多义词教学的三点启示。

中药隐喻思维探讨

隐喻思维理论作为传统医学的原创思维,在中药学领域应用广泛,因其缺乏“科学性”而被一些医家忽视甚至摒弃。中药隐喻的难点是需要医者有较强的悟性与灵活性,才能深入探究其映射结构及其在临床中的应用价值。中药隐喻思维体现了物质和意识两种形态,随着西方医学与思维方式的引入,中医药“去意识化”日益明显,中医药在不断“科学化”的同时,也为中医药的疗效和发展埋下巨大的隐患。因此作为中国古代科技的代表之一的中医药学仅凭实践认识还是不够的,还必须将实践所得的材料多多加“意”,从而探索并还原中医药学“隐喻思维”背后的“道”。诚然,中药隐喻思维也有其固有缺陷,我们应用辨证的态度加以取舍,而非一味否定与批判。

高中英语词汇教学中学生隐喻思维能力培养探究

介绍《课程标准》及新高考对学生英语词汇的深度和广度提出的要求,以及现行词汇教与学的相关情况。阐述隐喻思维相关理论,以及英语词汇教学和隐喻思维研究现状。结合词汇教学实例,探索培养学生隐喻思维能力的策略,即循序渐进引入隐喻理论,培养学生的隐喻意识;利用英语词典词义条目,提升学生的隐喻思维;利用思维导图,扩大学生词汇学习的广度;依托文本,拓展学生词汇学习的深度;借助跨文化知识,培养学生的隐喻能力。

英语阅读中的隐喻思维教学法

隐喻思维是一种发散性思维的推理过程。本文主要介绍了英语阅读过程中的隐喻思维教学法,分别从类比类推、意象联想、视觉直观、文化语境、语篇构建等方面对隐喻思维的教学方法展开研究。

试论隐喻思维的特点及功能

隐喻在日常生活中的广泛应用使得隐喻研究成为语言学研究的一个重要课题。传统的隐喻研究多侧重隐喻内容、形式和功能的介绍或总结 ,笔者则尝试从隐喻思维入手 ,探究隐喻思维的基础、特点以及应用的广泛性 ,力求从隐喻的思维本质方面来系统地认识隐喻 ,掌握隐喻 ,从而更加充分有效地发挥隐喻的认知特征 。

运动领域的隐喻思维形式及理论探索

通过对运动领域隐喻思维形式的分析,挖掘和认识隐喻所蕴涵的深层价值,揭示运动隐喻理论研究的重要意义以及与运动训练实践相结合的待展开层面。隐喻理论的研究对体育科研与运动训练起到了隐喻学思维转向的作用,它不仅是彰显运动技术内涵和传播运动文化的基石性理论,而且也是隐喻学在运动领域研究的开篇。

论大学生隐喻思维能力的培养——基于模因论的视角

隐喻思维是一种重要的思维方法。隐喻思维在高校大学生语言的学习过程中发挥着不可或缺的作用。人们对隐喻的研究由来已久,传统的隐喻观认为,隐喻是一种修辞手段,Lakoff&Johnson则认为隐喻是人们认识世界的一种方式。模因论是近年来新兴的一门理论,模因论的核心概念是模因,模因通过复制、模仿而不断地传播。隐喻思维与模因具有一定的相似性,以模因论为视角研究高校大学生的隐喻思维能力,不但拓宽了隐喻的研究范围,而且在一定程度上能够促进学生思维方式的转变,增强学生学习语言文化知识的能力。

战略学派中的隐喻思维

文章介绍了系统隐喻的概念以及九大战略学派的主要内容,揭示了各战略学派的隐喻思维本质,认为隐喻的创新与战略思想的演变有密切联系。研究战略学派中的隐喻思维是对战略研究方法论进行综合集成与创新的基础。

从认知语言学角度看阅读过程中的隐喻思维

本文从认知范畴的角度论述了隐喻与认知,隐喻与语言的关系,指出了隐喻产生和存在的必然性及必要性.结合隐喻的特点阐述了隐喻是人类认知世界不可缺少的工具及隐喻的语义特点为人类进一步认识世界创造条件的观点,并提出了如何利用隐喻思维培养提高阅读能力的具体方法.

儿童的隐喻思维及其教学启示

儿童在4岁左右就具有了隐喻思维能力。随着年龄的增长,儿童的隐喻思维能力不断发展。在隐喻创造能力方面,随着儿童年龄以及词汇量、知识和经验的增长,儿童使用隐喻的数量呈下降态势,并能够逐步使用基于抽象性和复杂性关系的隐喻,其也越来越符合逻辑和常规。在隐喻理解能力方面,随着儿童的隐喻识别能力、知识水平和逻辑思维水平的不断提升,其隐喻理解能力也不断增强。在当前功利主义和科学主义教学的背景下,儿童的隐喻思维受到了极大的压抑。在教育教学中,我们亟需呵护和促进儿童的隐喻思维,并注重儿童逻辑思维和隐喻思维的和谐发展。

隐喻的思维本质与认知功能——由隐喻与隐喻思维看语言与思维的关系

隐喻不仅是一种修辞手段 ,它也是人类思维的元方式。隐喻思维是一种超越型思维 ,直接涉及认知对象的本质属性和关键特征 ,以达到对事物的整体理解。心理学、哲学、人类学、语言学和认知科学的发展为我们深入认识和理解语言与思维的关系提供了新的研究视角 ,隐喻和隐喻思维就是这样一种可能带来启发性意义的视角。

数学课程内容的抽象性及其隐喻思维分析

数学课程内容具有抽象性是普遍的共识。通过数与单位以及单位化眼光的案例分析,得到抽象性在数学课程与教学中表现为主观的差异性。利用具身认知理论对学生生成以及加法交换律的分析,得到隐喻思维有益于对抽象内容的理解和意义的丰富。进一步得到数学教学中的两点启示:一是将隐喻思维融入学习,有益于抽象内容意义的理解与丰富;二是面对异样生成和错误应当采取接纳的态度,并使之成为教学资源。

由“夜”的意象了解隐喻思维

诗歌的意义和整体审美效应是由具体可感的意象生发的。意象是隐喻思维的产物,是读者了解诗歌精神的载体。通过研究以"夜"为意象的诗歌,揭示源语域和目标语域之间联系美的隐喻思维,这也是读者了解诗人情怀和寓意不可或缺的。

中医隐喻思维规律刍议

隐喻研究是探索中医思维规律的重要途径。本文揭示了中医隐喻思维规律:基于普适性的万物相似,通过体验认知的方式择选,借助隐喻映射机制推理新质实体和过程的属性、走向、目的和效用。这一思维路径依阴阳五行之理推敲,迅速与人体、脏腑、疾病等命理概念融会贯通,从而将自然的整体性、功能性、动态性特质凝聚在人类生命活动中,诉诸于形象性概念和中医语言进行描述与解读,并经过临床实践不断扬弃,逐步形成对生命规律的认知自信、方法自信、理论自信,并不断支持人类探寻生命本质的诉求。

隐喻思维与诗性文化——兼论《周易》对中国文化诗性特质的贡献

从思维方式和文化人类学的高度解读中国文化的诗性特质是一个新的视角。中国传统文化在以己度物、想象性类概念以及象形文字等诸多方面都与维柯等人所倡导的诗性智慧若合符契。而起源于远古文化观念的中国古代象征传统在本质上所体现的就是一种诗性精神,《周易》在这方面具有开创性和极为典范的意义。它确立了象征文化的东方传统、奠定了中国思维的基本范型、开创了"立象尽意"的审美传统、发明了"仰观俯察"的创造法则、开启了诗性言说的批评传统。

家族相似:科学类比与科学模型的隐喻思维特征

文章基于对科学类比、科学模型与科学隐喻的区别及关联的考察,分析了它们之间存在的家族相似性,提出了科学类比和科学模型均蕴涵着隐喻思维的观点。

科技英语中的隐喻思维与翻译

即使是科技含量较高的科技文本 ,也会大量借用日常生活语言和其他学科词汇 ,这是一种隐喻现象 ,其实质是借用日常生活和其他学科中的概念喻指新的科学技术概念。本文对之进行了阐述 ,最后用实例归纳了这种语言现象的翻译要点。

外语隐喻思维能力及其培养探究

隐喻既是思维的本质属性同时又是重要的认知工具。培养隐喻思维能力对外语教学意义重大。在分析了隐喻意识、隐喻思维、隐喻能力三者关系的基础上,本文尝试性地给出了隐喻思维能力的概念并在此基础上探讨了采用渗透理论与强化意识、注重系统地训练以及跨文化对比认知这三个较为具体的应用策略,以期能有效促进外语教学质量和效率的提升。

大江文学与隐喻思维

结构主义语言学家雅各布逊认为,隐喻是相似性的异常,换喻是连接性的异常,从而把隐喻、换喻作为文化符号学的两个主要概念赋予了新的内涵。大江文学明显受到存在主义和结构主义的影响,流露出强烈的语言意识。在他看来,一切比喻都是隐喻。他的这种隐喻思维,使他的文学具有一种很强的张力,极富象征性,从而有别于传统文学。

品牌译名折射出的隐喻思维

人类思维本质上是隐喻性的,这种隐喻思维体现在隐喻和转喻的语言运作上。隐喻思维能力就是一种创造性的思维能力,是人类认识世界不可缺少的一种认知能力。品牌名称也是人类语言的一部分,其命名和翻译也离不开人类的隐喻思维。品牌名的翻译体现了人们创造性地驾驭语言的能力,是人类隐喻思维的必然结果。