儿童隐喻能力研究现状与发展趋势

通过对近年儿童隐喻能力研究成果进行分类综述和分析,发现此领域研究内容涵盖了儿童隐喻理解能力和产出能力、特殊儿童隐喻能力和普通儿童隐喻能力等各个方面,运用了神经心理学研究法、横断式实验研究法、纵向观察研究法和定性研究法等。总的来说,国内外研究均偏重于儿童隐喻理解能力,而隐喻产出能力研究相对薄弱,尤其是学前儿童隐喻产出能力研究比较欠缺;横断式实验研究居多,历时跟踪研究较少。因此,未来儿童隐喻研究应更重视学前儿童隐喻产出能力发展和历时跟踪研究方法的应用。

国内隐喻能力研究热点话题和发展路径耙梳——基于CNKI核心期刊文献(1997-2017)的共词可视化分析

依据文献计量法及数据可视化分析方法,运用可视化数据分析软件,对我国隐喻能力研究现状进行量化分析。以中国学术网络出版总库CNKI中CSSCI和核心期刊文献为数据来源,以“隐喻能力”为主题检索词,从发表时间、发文期刊、第一作者、高频关键词等维度出发,探究我国隐喻能力研究路径和热点话题,归纳总结研究成果,并尝试指出未来隐喻能力研究的发展方向。

隐喻能力发展视角下学习者名转动词产出实证研究

名转动词是名词通过隐喻机制转化而来的动词,具有认知经济性和意象生动性的特点,名转动词产出是二语学习者隐喻能力发展的重要表现。本文设计有语境的汉-英翻译实验,通过分析86名被试名转动词的产出频率,考察不同水平学习者隐喻能力发展问题。结果表明:(1)学习者名转动词产出频率显著偏低,隐喻能力较弱;(2)学习者二语水平越高,名转动词产出频率越高,隐喻能力越强;(3)语言表层结构对于名转动词产出频率有显著影响。本研究从特定词类产出视角考察学习者隐喻能力发展,为名转动词产出和二语者隐喻能力研究提供实证数据支持。

认知隐喻能力视域下的英语教学模式探索——以高职英语词汇教学为例

在英语词汇教学中,教师可从隐喻能力培养的角度出发,帮助学生理解隐喻发生机制,进而深刻地掌握英语词汇的含义。本文结合认知隐喻的概念,从认知层面解释了词汇意义演变的认知机制,同时结合认知层面的范畴类别,阐述了词汇认知发生的路径,从而为词汇教学提供有效的参考策略。

浅析二语学习者隐喻能力的培养

隐喻作为人们认识世界、表达思想感情的工具备受语言学研究者关注。隐喻大量存在于语言之中,隐喻和语言密不可分。从隐喻的定义和特征出发,分析语言的隐喻本质,不同语言隐喻的共性和相对性;讨论我国二语学习者隐喻能力的现状,结合教学经验探讨中国二语学习者隐喻能力培养的途径。

中国英语学习者隐喻能力实证研究

建筑在当代隐喻理论,隐喻能力构成的理论基础之上,并结合隐喻文化属性研究成果,通过实证研究的方法,测量中国英语学习者隐喻能力的发展情况,及其隐喻能力同语言能力发展的相关问题。对英语语言能力有差异的两组被试施行了隐喻能力测试。通过对测试结果的分析初步得出了中国英语学习者隐喻能力发展落后于语言能力发展的结论,为将隐喻能力培养融入课堂教学提供了实证支撑。

隐喻能力研究30年:回顾与思考

随着应用认知语言学的发展,隐喻能力重新引起研究者的重视,但研究并没有获得突破性进展。本文从隐喻能力的定义、分项研究、个体差异、影响因素以及其与语言水平的关系5个方面对30年来国内外隐喻能力研究进行了梳理和回顾,并指出:1)隐喻能力定义模糊,阻碍了对其本质的认识;2)研究者把对"隐喻性语言表达式"的理解等同于对表达式中"隐喻"的理解,从而扩大了隐喻能力的范围,有关研究中提出的"课堂教学能提高隐喻能力"的结论值得怀疑。

隐喻能力与语言能力关系的理据分析

本文重点对诸多研究者提出的"课堂教学提高隐喻能力"的观点提出了质疑。文章一方面分析了隐喻能力与语言能力定义及研究者对二者关系所持的不同观点,认为隐喻能力和语言能力是两种不同性质的能力类型;另一方面从认知体验和普通概念化能力视角分析了不同语言和文化的人拥有基本相同的隐喻能力的原因,认为不存在母语隐喻能力及二语隐喻能力之说。

认知隐喻理论及隐喻能力培养

认知隐喻理论认为隐喻不仅是语言现象,还是人类的思维方式和认知工具。"概念隐喻理论"和"合成空间理论"是认知隐喻理论中对隐喻最具解释力的两大派系。在介绍这两个理论的基础上,可以进而探讨隐喻能力在外语教学中的重要性,以及如何培养隐喻能力。

语言哲学中的隐喻及隐喻能力

隐喻不仅是一种修辞手段,还是人类思维的元方式,是连接语言和思维的一种典型的认知过程。由于隐喻主要是由语言来表达的,所以隐喻与文化也有着不可分割的联系,隐喻体现文化的普遍性、差异性、融合性及独创性,还具有反映民族文化价值观和传承、发扬民族文化的功能。因此,在语言学习中,培养隐喻能力尤为重要,可以通过帮助学习者建立目的语的认知框架和培养跨文化意识来培养他们理解和表达隐喻的能力。

外语环境下隐喻能力的发展

从语言水平、认知能力与隐喻能力的关系,外语学习者与本族语者隐喻能力对比,以及隐喻教学可行性等方面评述非本族语者隐喻能力发展研究概况。研究发现,国内目前有关外语隐喻能力的研究重"结果"轻"过程",外语隐喻教学研究还较滞后。针对以上不足,对我国外语环境下的隐喻教学提出具有较强操作性的建议。

儿童时间隐喻能力发展趋势初探

本研究从产出和理解两个方面探索了儿童时间隐喻能力的发展趋势。产出部分用完成故事句子的方法考察了7个年级组儿童时间隐喻产出能力的情况以及他们使用不同范畴的概念来喻指时间的先后顺序;理解部分用句子解释的方法考察了儿童时间隐喻理解能力的发展情况以及他们对不同类型的时间隐喻的理解次序。结果发现,儿童时间隐喻产出和理解能力随年龄的增长而增长,三四年级是基本形成时间隐喻能力的转折时期,到六年级这种能力趋于成熟。对不同的时间隐喻类型儿童有不同的掌握阶段。对时间的拟人手法和空间隐喻则是儿童最早发展掌握的,而抽象程度高的时间隐喻,如基于“改变者”、“效应”等的隐喻,是儿童较难也是较晚掌握的时间隐喻。

隐喻能力的培养与大学英语教学

隐喻能力是学生熟练使用英语的标志。在大学英语教学中重视学生隐喻能力的培养,强调英语教学中隐喻能力的培养应从隐喻思维能力的培养、隐喻与写作教学、阅读教学、文化教学及翻译教学等方面着手,引领学生识别汉英两种语言在认知方式上的异同,将提高英语学习者运用语言的综合能力。

英语专业生写作的语篇隐喻能力调查研究

隐喻性语言的理解、构建及输出均已成为英语学习者写作的一大难题。从语篇层面调查英语专业生写作的隐喻能力状况及英语写作水平与语篇隐喻能力关系。研究结果显示语篇隐喻能力很大程度上影响了写作者概念流利性表达,尽管英语写作者试图从语篇层面使用隐喻性语言,但他们仍难以达到本族语者的语言熟练程度,除非他们能将隐喻思维概念化。因此,英语写作教学中应重视写作语篇隐喻能力的培养。

英语专业学习者隐喻能力与接受性水平的相关性

在综述了隐喻能力培养及其与英语各项分技能的相关性研究后,本研究测试了英语专业大三学习者隐喻能力与接受性英语水平(包括听力、词汇和阅读理解)之间的关系,量性分析显示二者呈显著正相关关系,但隐喻能力与听力不相关,与阅读理解、词汇显著相关。本文尝试分析了原因,并就隐喻能力培养及教学提出了相应的建议。

隐喻和隐喻能力在商务汉语国际教育中的重要作用

隐喻能力是一种重要的语言能力,在商务汉语国际教育中注重培养学生的隐喻能力,有助于提高学生的思维流畅性,并进而提高其语言交际能力。同时,商务汉语专业用语中有很多隐喻概念,利用隐喻的系统性,并引入"先行组织者"策略和概念图技术,可以解决专业用语教学中的难题,获得良好教学效果。

二语隐喻能力与词汇认知系统的构建

随着认知语言学的不断发展,越来越多的学者开始关注隐喻在二语习得理论及教学实践方面的重要价值。然而,现有的研究尚未就二语隐喻能力对词汇认知系统构建的影响进行较全面的考察。本文主要从二语词汇认知系统构建的过程和特点出发,重点探讨二语隐喻能力的形成对学习者二语词汇认知系统构建的积极作用,旨在对提高二语词汇能力的相关教学实践与理论研究有所裨益。

外语教学的新径路:重视学生隐喻能力的培养

加强对学生隐喻能力的培养,无疑开辟了一条外语教学的新径路。在教学过程中,教师有意识地培养学生对目的语的隐喻能力,可以帮助他们更好地习得目的语的思维方式,反过来又促进其语言能力的发展,最终提高其灵活地运用目的语顺畅交际的能力。

国外隐喻能力研究综述——回眸与前瞻

西方学者已在隐喻能力的疆域厘定,隐喻能力与一语和二语、隐喻能力与认知风格和语言水平、隐喻能力的教与学、隐喻能力与课程类型、隐喻能力与文体意识、隐喻能力与词汇习得、隐喻能力与跨文化交际、隐喻能力与语料库技术和真实话语以及其隐喻能力与他修辞能力等领域和话题的研究中取得了一定的成就。本文在列举、梳理和总结西方学者已经取得成就的基础上,指出目前隐喻能力研究发展的局限和不足,并尝试性地为将来的隐喻能力研究和外语教学提供参照和借鉴。

隐喻能力与外语教学

隐喻能力、语言能力和交际能力是理论家从各自的理论立场出发提出的三个不同概念,但它们同时又相互联系、相互补充.外语教学既要剖析隐喻的美学价值,又要关注隐喻的教育价值,应鼓励学生使用隐喻性表达的冒险精神,而文化也不应被看作一种知识来传授,而应被当作一种认识世界的方式或手段来培养.