Web客户隐性需求的内涵、特征及类型

全面总结了近年来国内外学者对隐性需求概念的阐述,在此基础上深入探讨了Web客户隐性需求的基本属性,包括Web客户隐性需求的内涵、特征及分类,为进一步研究Web客户隐性需求提供理论基础。

“比值定义法”的显性表象与隐性内涵

比值定义法贯穿了初、高中物理教学,是培养学生科学思维能力的重要内容。本文探析比值定义法在显性的表象下隐藏的隐性思维,以期在教学中培养学生的科学思维能力,帮助学生深入理解物理概念。

关注隐性资源,呈现人文课堂

苏版教材给师生留有开阔的思维空间和活动领域,教师要善于利用教材,挖掘其隐性资源,在理解和感悟教材的基础上,领会其言外之意,拓展学生的认知领域.本文从课内隐性资源、课外相关资源、学生的情感态度、数学传承几个方面进行了诠释.

丰富学生思维活动 培养数学核心素养

文章通过对一道高考题的探析,指出在高中数学教学中,特别是在一些试题教学中,应结合数学学科核心素养,采取适当的教学方法及策略,使学生经历发现问题、分析问题、解决问题的思维活动过程,不仅让学生获得数学知识和技能,同时提升学生的各种能力。

文山壮族山神庙献祭活动和“竹筒签卦”调查——以平贵村壮族为例

文山壮族依托于山神庙这一原生态民间文化土壤,将"二月二"、"六月六"、"娅歪"等传统节日献祭活动和"竹筒签卦"民间文化事象世世代代地相沿成习、留存下来。通过对广南县者太乡平贵村壮族山神庙献祭活动和"竹筒签卦"民间文化事象的调查研究,可探析其所内含着的潜隐性文化内涵以及所凸显出的功能性社会元素。

论基于学科思维逻辑建构的中学化学教学

提出基于学科思维逻辑建构的中学化学教学主张,意在遵循学科本质,挖掘学科特质,将隐藏于化学知识表层下的能体现化学学科核心素养的"玄机妙理"参透,摒弃对知识的碎片化和结论化的记忆,彰显对学生内在思维品质的培养;通过诸多实践案例展示,尤以"宏微"结合为法宝,以氧化还原反应、离子反应等为建模的素材,力主以思维为主线,力求找到推理的同一逻辑基点,引导思维的过程性、逻辑性演绎,促进"自主、共生、进阶、深度学习"的化学教学,完成课堂转型;提出学科核心思维方式是化学学科核心素养中的素养、核心中的核心,也是育人价值的核心所在,凸显对学科理念与思维方式在学科核心素养形成中的核心地位和引领作用的深刻领会;探寻唤醒心灵的教育本质。